余秀敏 朱慶田

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出，“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”（教育部2012）。然而，在當(dāng)前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中仍然存在大量的問題，這阻礙了學(xué)生英語素養(yǎng)的形成及思維品質(zhì)的提升。一方面，中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍比較單一，內(nèi)容相對枯燥，更新速度較慢，這使中學(xué)英語閱讀教材不能很好地兼顧學(xué)生的個體差異，影響了學(xué)生全面而個性化的發(fā)展；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時習(xí)慣局限于對詞匯、語言點(diǎn)的表層理解，很少針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和情感的體悟，往往只是處在淺層閱讀層面，很難從根本上提高閱讀能力、發(fā)展思維。另外，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)重知識講解輕文本理解，教學(xué)形式簡單化、程式化，教學(xué)內(nèi)容形式化、淺層化，基于考試得高分的功利性思想較重。因此，教師首先要尊重學(xué)生作為閱讀主體的地位和感受；其次，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)方式，并提出基于思維品質(zhì)提升的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

一、思維品質(zhì)提升在中學(xué)英語閱讀中的重要性

朱永新認(rèn)為，“一個人的閱讀史，就是他的精神成長史”。中學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成與發(fā)展的黃金期，而思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，本身也是精神層面的一種有效體現(xiàn)形式。思維品質(zhì)是思維發(fā)生、發(fā)展所表現(xiàn)出的個性差異，換言之，思維品質(zhì)體現(xiàn)的是個體思維的水平和能力的差異（林崇德 2009），它主要包括思維的廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。所以，思維品質(zhì)提升與否直接影響中學(xué)生精神發(fā)展質(zhì)量的高低。同時，筆者通過研究近幾年的中、高考英語閱讀試題發(fā)現(xiàn)，閱讀題大多傾向?qū)W(xué)生推理、判斷、總結(jié)、概括等思維能力的考查。如果中學(xué)生沒有在平時的英語閱讀中形成良好的思維習(xí)慣，未得到思維品質(zhì)的提升，就很難在閱讀考試中取得理想成績，長此以往，將增加其焦慮情感，并降低其英語學(xué)習(xí)興趣，更別說形成終身閱讀的習(xí)慣為其后續(xù)發(fā)展蓄力了。這于學(xué)生而言無疑是一大憾事。所以，要想讓閱讀真正“發(fā)生”并有利于學(xué)生身心成長，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維品質(zhì)就顯得尤為重要。

二、基于思維品質(zhì)提升的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）精選閱讀資料，為培養(yǎng)思維品質(zhì)奠基

學(xué)習(xí)一門語言，接觸什么樣的語言材料，選用什么樣的材料作為教材，直接關(guān)乎學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。所以，要想在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，既要選好教材，又要選好時機(jī)。筆者認(rèn)為，為了系統(tǒng)而全面地通過英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在選材時重點(diǎn)參考三個要素，即“有趣、有料、有用”?！坝腥ぁ蹦芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生的閱讀思維；“有料”能培養(yǎng)與提升學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性及靈活性；“有用”能讓學(xué)生獲得成就感，從而反哺學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力，為其良好思維品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

鑒于此，筆者所在的學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，針對初中英語閱讀教學(xué)選用了以下四種教材：《人教版（Go for it!）》《21 世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)：Teens》《劍橋英語青少年版》《典范英語》；針對高中英語閱讀教學(xué)，選材則更為廣泛，具體選材依據(jù)各部門學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求而定。例如，國際部基本采用國外原版教材，以達(dá)到與國外大學(xué)課程無縫銜接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道英語表達(dá)，了解和領(lǐng)略不同國家的風(fēng)土人情，為他們出國學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。普高部以《人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》必修和選修為基礎(chǔ)，并輔以《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)：Teens》《中國日報(bào)》和以學(xué)生興趣及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以藍(lán)思閱讀難度系數(shù)為閱讀等級劃分標(biāo)準(zhǔn)的英文原著。這些都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)留下的經(jīng)典，并有強(qiáng)大的英語語言專家團(tuán)隊(duì)為其質(zhì)量保駕護(hù)航，所以符合“有趣，有料，有用”標(biāo)準(zhǔn)。而且，它們各有千秋，從不同層面服務(wù)中學(xué)英語閱讀教學(xué)。例如，《人教版（Go for it!）》和《劍橋英語青少年版》以小篇章為主，板塊清晰，有利于教師搭建閱讀“腳手架”。這樣，學(xué)生只要遇到同類型的閱讀題材，其思維就會更敏捷、靈活，判斷也會更精準(zhǔn)。而《21 世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)：Teens》《典范英語》和其他英文原著的語言地道、生動，題材廣泛，能夠很好地開拓學(xué)生的視野，幫助他們陶冶情操，開發(fā)智力，啟迪思維。

（二）善用素材，促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)養(yǎng)成

有了好的閱讀材料就能保證學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升嗎？不完全是，還要看如何用好這些閱讀材料。

首先，要改變錯誤的教育觀念，充分認(rèn)識到英語教育尤其是中小學(xué)英語教育“是人的教育，是人的精神的教育，而非僅僅傳授語言知識和技能”。所以，教師是學(xué)生精神世界的塑造者和思想智慧的啟迪者，而不是單詞的“解剖員”、語言知識的“講解員”或是語言技能的“訓(xùn)練師”（典范英語專家委員會2013）。好的文字后面有情感、有思想、有內(nèi)涵、有意義，這都是教師在利用素材時應(yīng)充分關(guān)注的點(diǎn)。

其次，要掌握正確的方法。教師應(yīng)教授學(xué)生正確的閱讀方法，幫助他們正確理解閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的課外自主閱讀搭建“腳手架”。學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，只有通過閱讀更多的英語課外讀物進(jìn)行體會運(yùn)用，才能更好地掌握。課內(nèi)閱讀是學(xué)習(xí)英語知識及閱讀技能的基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)是教會學(xué)生“l(fā)earn to read”；而課外閱讀是英語知識和技能的拓展和延伸，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生“read to learn”（周麗萍2017）。例如，以《典范英語7》為例，第15—18本都屬于人物傳記系列。筆者在閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生精讀第15 本《球王貝利的故事》，引導(dǎo)他們在讀前預(yù)測，讀中推理、討論，讀后以思維導(dǎo)圖的形式概括、總結(jié)。對于第16—18 本，則讓學(xué)生在寒假讀完，并分別做第16 本的Summary、第17 本的思維導(dǎo)圖和第18 本的問題討論，回校后進(jìn)行驗(yàn)收和評展。通過精讀和泛讀相結(jié)合的方式，既很好地以校內(nèi)課堂為營地給學(xué)生在有限的課時內(nèi)搭建好閱讀“腳手架”，又在課外更廣闊的時間內(nèi)以學(xué)生為中心，讓他們充分、自主閱讀，體驗(yàn)、思考、表達(dá)，提升了其閱讀的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

（三）巧設(shè)問題，激活閱讀思維

學(xué)生的思維活動是他們的智力和能力的體現(xiàn)。因此要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)其思維品質(zhì)，同時需要教授正確分析、類比、綜合等思維方法，幫助他們使用正確的思維方法來理解并運(yùn)用相應(yīng)材料。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要創(chuàng)造合適的情境，幫助學(xué)生了解知識的形成過程，并激活其閱讀思維（張如星2016）。

對學(xué)生的思維訓(xùn)練，最重要的是提出合適的問題，因?yàn)榫唧w的問題能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)時要合理設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容、提出問題的時機(jī)及問題解決后對學(xué)生的評價。通過設(shè)計(jì)適合學(xué)情的課堂問題，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，訓(xùn)練其思維。另外，教師在設(shè)計(jì)問題時要考慮學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹侠淼膯栴}能夠引起學(xué)生解決問題和探索問題的欲望（魯子問2016）。

以筆者教授的一堂《典范英語7》BOOK 1 Walrus Join In 的閱讀課為例，第一個章節(jié)結(jié)束后書中描述的情形如下：北極即將舉行一場盛大的派對，各有所長的動物躍躍欲試，然而身無長物的Walrus 躲在一邊暗自傷神。于是，筆者拋出問題：“In your opinion，will Walrus join in the show?Why or why not?”引導(dǎo)學(xué)生積極分析、思考。學(xué)生快速融入課堂，并期待往下讀以揭曉答案。在接下來的章節(jié)中，學(xué)生看到Walrus 不僅參加了表演，而且“成功”地搞砸了其他動物的表演。其他動物大怒，并對Walrus 怨聲載道，稱其為clown。接著提出問題：“What may happen next?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象并推理，預(yù)測下一章節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，得知故事發(fā)生了戲劇性的變化——觀眾甚是喜愛clown Walrus 的表演，甚至其他小伙伴也隨之改變對他的態(tài)度，乃至接受他成為隊(duì)員，而受寵若驚的Walrus 更是勤奮訓(xùn)練并將小丑的角色演得很棒，最后其他動物都情不自禁地加入他的表演時，筆者又提出了以下三個問題：（1）Do you think Walrus really ruined the show?（2）Is Walrus a real clown?（3）What did you learn from this story? 學(xué)生在各自的“閱讀小組”內(nèi)展開討論，集思廣益，各司其責(zé)，最后每組推選組內(nèi)一名代表匯報(bào)本組觀點(diǎn)。這一系列問題的設(shè)置由淺入深，先基于文本，再走出文本。要回答好這三個問題，學(xué)生就要在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析、類比，再綜合提煉，最后展示時還需要良好的小組合作意識。這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升了他們的獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維，且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識。

（四）展示成果，為后續(xù)閱讀續(xù)力

閱讀不是一蹴而就的事情。思維品質(zhì)的提升也要從長計(jì)議。雖然已經(jīng)有好的閱讀材料作基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ嵘?，但還需要有效的評價機(jī)制為后續(xù)閱讀蓄力。教師的及時肯定和表揚(yáng)，對青春期的學(xué)生有很重要的意義——讓他們變得對閱讀更感興趣，更積極地思考研究；提升英語閱讀的成就感和自信心，讀更多更好的作品。隨著學(xué)生閱讀量的增加和習(xí)慣的養(yǎng)成，其英語學(xué)習(xí)會變得輕松、愉快，亦會自然習(xí)得英語。

鑒于此，筆者對在閱讀學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)生，常用各種方式展示其成果。例如，針對學(xué)生每周讀過的英語文本開展“課前五分鐘閱讀分享”，并于每月底評出演講之星，將其照片貼于班級“榮譽(yù)墻”；將學(xué)生的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖張貼于板報(bào)展示；學(xué)期末結(jié)合學(xué)生一學(xué)期的閱讀數(shù)量及質(zhì)量考核表進(jìn)行班級表彰并給予獎勵。另外，學(xué)期末學(xué)校還會對閱讀考核合格的學(xué)生進(jìn)行閱讀晉級，考核優(yōu)秀的學(xué)生不僅可以晉級，而且可以優(yōu)先獲得學(xué)部獎學(xué)金。

結(jié)語

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”由此可見，基于思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)要常思、常用，常用、常新。教師要將“閱讀什么，怎么閱讀”作為不斷思考的問題，并以實(shí)踐檢驗(yàn)其有效性，進(jìn)而真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。