賴愛娣

引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際往來日益頻繁，學(xué)校對學(xué)生英語水平的要求也逐步提升。為此，教師教學(xué)方式要逐步改善，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語寫作的態(tài)度；結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行英語寫作知識的講解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；緩解當(dāng)前初中學(xué)生存在的英語寫作能力差、未能充分運用所學(xué)知識形成自己創(chuàng)新寫作思維的問題；幫助學(xué)生尋找合適的英語閱讀資料，結(jié)合日常生活實際事例進(jìn)行英語寫作。

一、以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

語言類學(xué)科是一門集讀、寫、背于一體的特殊學(xué)科，需要手、耳、眼、腦多個器官相互配合。由于當(dāng)前教學(xué)師資和環(huán)境的局限，英語教學(xué)普遍處于讀、寫分離的狀況。英語課堂的課時安排大多為教師進(jìn)行語法、單詞詞義、閱讀理解的講解，缺乏語言學(xué)科人與人之間必要的互動性，導(dǎo)致學(xué)生無法通過自身融入感受英語學(xué)科的魅力，從而出現(xiàn)在需要運用英語進(jìn)行自我表達(dá)時無話可說或不知如何表達(dá)的狀況。寫作反映的是學(xué)生對知識的融會貫通情況，單詞、語法是固然存在的客觀事物，通過理解將其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西才算運用。然而，當(dāng)前的英語教學(xué)注重對知識的傳授，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生對英語已經(jīng)有一個初步的認(rèn)識和理解，有些人可能喜歡閱讀，片面地認(rèn)為英語寫作難度大，有些人可能喜歡寫作，認(rèn)為閱讀是一件很難的事情，有些人對英語一知半解，失去對其的興趣。這種局面導(dǎo)致了在有限的課堂上，教師無法兼顧每個學(xué)生的水平進(jìn)行細(xì)致化講解，只能采取求大同舍小部的方式。

二、以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中面臨的問題

（一）學(xué)生讀寫分離，閱讀及語言表達(dá)能力差

初中生英語寫作能力不強，所掌握的專業(yè)寫作方法較少，加之對英語存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度大、提升寫作水平慢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)英語興趣不高且效率低下（孫萍2018）；不懂得以讀促寫的方式運用，專業(yè)化的英語寫作知識掌握難度大；接受英語知識少，寫作能力有待提升，而且英語寫作水平參差不齊，在教學(xué)統(tǒng)一化的背景下，學(xué)習(xí)英語寫作難度大，從內(nèi)心抵抗英語寫作知識的學(xué)習(xí)。為此，采用以讀促寫的方式實現(xiàn)初中英語寫作靈活運用較為重要，通過日常閱讀文章，潛移默化地改善學(xué)生自身英語寫作能力差、語言表達(dá)能力低的問題。

（二）學(xué)生忽略以讀促寫的作用，書寫作文類型單一

學(xué)生錯誤地認(rèn)為英語寫作能力提升的方式是要提高寫作速度、不斷改正寫作中的語法錯誤、死記硬背理解不了的專業(yè)寫作技巧等，不能靈活運用所學(xué)英語寫作知識，不懂得感受英語寫作的樂趣。學(xué)生潛意識里認(rèn)為英語寫作必須使用辭藻華麗的書面語言，不懂得作品源于現(xiàn)實。教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并從中總結(jié)、積累感興趣的內(nèi)容，以備寫作時靈活運用。讓學(xué)生通過閱讀摸索適合自己寫作的方式，懂得閱讀對英語寫作的重要性，逐步發(fā)揮以讀促寫的積極意義。

三、以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生敢說的能力

“萬事開頭難”，學(xué)生也許會說，但不敢說?！安桓摇眮碓从冢簝?nèi)心的恐懼，對自我的不自信；周圍環(huán)境壓力，同學(xué)、家長對“說錯”沒有一個寬容的態(tài)度；缺乏相應(yīng)說的機會和環(huán)境。教師應(yīng)打破學(xué)生“不敢說”的現(xiàn)狀，對教案進(jìn)行一定的修改。如將講解的時間分配一部分給學(xué)生，鼓勵學(xué)生站起來閱讀，無論發(fā)音是否正確、情感是否到位，只要學(xué)生敢于大聲讀，便給予獎勵。經(jīng)過對讀的練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的興趣，感受文字的優(yōu)美。之后，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，利用在閱讀中獲得的自信，將“讀”中的知識以寫的方式表達(dá)出來，從而“敢說”“敢寫”，實現(xiàn)以讀促寫。

（二）選取精煉讀本和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

可選擇的閱讀題材很多，但不是每一本都適合作為精煉讀本。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平制訂差異化的閱讀計劃，將閱讀與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合。如喜歡時事的學(xué)生可以訂閱英文報紙，培養(yǎng)閱讀能力的同時，又能了解時事，做到學(xué)習(xí)與樂趣并存；喜歡故事的學(xué)生可以購買《小王子》；喜歡魔幻的可以選擇《哈利·波特》；喜歡演講的可以選擇奧巴馬演講全集……同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法，做到口、手、腦并用，邊讀邊思考，并適時做筆記。指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計劃，如日計劃、周計劃、月計劃等，達(dá)到一定計劃后，鼓勵學(xué)生給予自己一些獎勵，獲得繼續(xù)堅持下去的動力，直至將閱讀當(dāng)成一種生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）英語寫作結(jié)合實際事例，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中生寫作思維單一，應(yīng)變能力較差，不懂得如何靈活運用文章結(jié)構(gòu)，結(jié)合所學(xué)英語知識進(jìn)行寫作難度大。為此，教師在講授英語寫作技巧時要注重結(jié)構(gòu)運用及素材選擇，綜合學(xué)生所學(xué)知識水平選擇范文。可以讓學(xué)生分組閱讀，從中體會英語口語的樂趣，明確寫作的重要性，改變以往為了學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的心態(tài)。同時可以讓學(xué)生使用英語作文記錄日常生活，感受英語在日常生活中的普遍運用，潛移默化地掌握基本寫作技巧，便于學(xué)生改善對英語寫作難度的認(rèn)知，并逐漸培養(yǎng)良好的英文寫作能力。充分結(jié)合日常生活中所遇到的實際事例，便于學(xué)生記憶英語單詞，降低英語寫作難度（沈妮娜2017）。

（四）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生以讀促寫

利用互聯(lián)網(wǎng)圖畫與聲音并存的優(yōu)勢，進(jìn)行一定的互聯(lián)網(wǎng)課時安排。例如，在教學(xué)仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Topic 3 The Spring Festival時，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳授知識，通過教育對話視頻及電子白板呈現(xiàn)主要知識點，明確分析event，lunar new year，stay up，lucky money，get together 等單詞和短語的使用類型及范圍，幫助學(xué)生快速熟記單詞的含義和基本用法，詳細(xì)講解單詞所涉及的相關(guān)語法知識和文章，讓學(xué)生懂得文本基本結(jié)構(gòu)和相關(guān)寫作技巧。另外，讓學(xué)生在觀看教育視頻的同時學(xué)習(xí)基本的英語寫作技巧，從而快速提升教學(xué)質(zhì)量，在有限的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行更多專業(yè)英語知識的教導(dǎo)。

（五）學(xué)校組織寫作活動，提升學(xué)生的寫作意識

學(xué)校定期開展英語寫作比賽，讓學(xué)生積極參加活動，在活動中融會貫通所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通。教師設(shè)定具體的寫作要求，如要求學(xué)生以My favorite star 為題進(jìn)行寫作，從中了解favorite 的用法，與同學(xué)一起討論自己對這個題目的看法，并查找相似的文章，對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀記憶，然后仿寫。教師要求學(xué)生寫作條理清晰，總結(jié)經(jīng)常使用的文章結(jié)構(gòu)，如first，second，third...，大膽說出寫作條理，靈活運用便于清晰地表達(dá)思想。另外，對于文章中經(jīng)常出現(xiàn)的連詞進(jìn)行整合，如常用的關(guān)聯(lián)詞but，however，for example，therefor 等一系列詞類，讓學(xué)生兩兩結(jié)合，查找My favorite star 作文中出現(xiàn)的連詞，教師提問學(xué)生相應(yīng)連詞，讓學(xué)生閱讀文章，在閱讀的過程中形成習(xí)慣，了解不同連詞的特點，然后重新命題進(jìn)行寫作，要求學(xué)生在寫作時插入相關(guān)關(guān)聯(lián)詞。幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)性詞語，并通過實際訓(xùn)練深刻了解使用方法，從而加深對關(guān)聯(lián)詞詞義的學(xué)習(xí)印象及理解（張涵言2017）。

（六）及時開展寫作總結(jié)，充分結(jié)合讀寫閱讀方式

初中學(xué)生處于初級英語寫作學(xué)習(xí)階段，對于英語語法知識理解不清晰，寫作時往往直接將中文翻譯為英文，語句不通順。對此，教師要針對學(xué)生面臨的問題詳細(xì)地分析解決方法，幫助學(xué)生及時指出錯誤，讓學(xué)生通讀糾正后的文章，對錯誤點產(chǎn)生習(xí)慣性的記憶，懂得不斷學(xué)習(xí)提升自我英語寫作能力。教師評價學(xué)生作文時，一方面要注意提出可行性發(fā)展建議，幫助學(xué)生解決英語寫作結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)、語句不通順、詞義混亂的問題，逐漸形成正確的英文書寫方式及自我邏輯思維能力；另一方面要注意鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語寫作，明確以讀促寫的重要意義。學(xué)生平時應(yīng)多閱讀英語報紙、觀看英語視頻、查看英語寫作技巧，通過分析自己作文中的問題，結(jié)合優(yōu)秀作文逐步提升英語寫作能力。當(dāng)學(xué)生的英語寫作能力有所提升之后，同學(xué)之間可以互相批改作文，通過查找錯誤避免日后自己犯相似的錯誤。

四、以讀促寫在初中英語寫作中的優(yōu)勢及意義

以讀促寫便于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識，靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，表達(dá)自我思想，快速提升寫作水平。通過寫作逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，避免出現(xiàn)“中式英語”寫作。讓學(xué)生靈活運用所閱讀的文章中的句型、語法，尋找寫作思維，充分融合閱讀知識和寫作運用，全面提升英語寫作能力；靈活運用英語表達(dá)思想情感，并且懂得英語寫作的注重點和易錯點。另外，教師要注意教學(xué)方案設(shè)置，在教學(xué)中融入以讀促寫的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維，逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)生通過課后練習(xí)熟練英語寫作方式，有目的性、有針對性地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練英語寫作，鞏固自己學(xué)習(xí)的英語文章結(jié)構(gòu)和技巧（戰(zhàn)永佳2017）。

結(jié)束語

綜上所述，通過分析以讀促寫在初中英語寫作中應(yīng)用存在的問題，懂得解決學(xué)生讀寫分離、閱讀及語言表達(dá)能力差、書寫作文類型單一的基本問題。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及語言能力，結(jié)合日常生活中常見事例拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮以讀促寫的積極意義。通過組織開展英語寫作活動比賽，提升學(xué)生的寫作意識，及時開展寫作總結(jié)，便于糾正學(xué)生的英語寫作錯誤，快速提升其英語寫作水平。