劉喜玲

翻譯是中國融入世界，世界了解中國的重要途徑。我國對于復(fù)合型、實用型翻譯人才的需求日盛。由于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式所培養(yǎng)出的基礎(chǔ)技能型翻譯人才缺乏市場適應(yīng)性，社會對高校英語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)提出了更高的要求，將數(shù)字媒體融入翻譯教學(xué)，營造真實、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提升學(xué)生英語翻譯興趣，增強學(xué)生翻譯能力的重要舉措。本文基于新建構(gòu)主義，就數(shù)字媒體在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中推廣所帶來的教學(xué)理念、教學(xué)模式的改變進行探討，以期培養(yǎng)出符合時代要求的應(yīng)用型翻譯人才。

一、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究理論基礎(chǔ)

新建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出的，主要探論“人是‘如何理解’‘如何知道’的哲學(xué)觀”（黃慧、王海2007）。新建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，在一定的社會文化情景下，在與他人的交際過程中產(chǎn)生社會互動的結(jié)果。

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)帶有主動性、情境性，知識并不是由教師傳授給學(xué)生的，而是每個學(xué)生在自身知識積累的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)而來的（黃慧、王海2007）。此外，學(xué)習(xí)活動應(yīng)基于一定的學(xué)習(xí)情境，不能局限于單一的課堂或者個人獨自實踐?？傊?，在知識建構(gòu)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、進行協(xié)作學(xué)習(xí)的認知工具，必不可少。

新建構(gòu)主義的教學(xué)觀倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的引導(dǎo)作用（黃慧、王海2007）。理想狀態(tài)下的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是教師通過有效的情境設(shè)計不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成學(xué)習(xí)動機，以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生提出問題并建構(gòu)新知識，引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程向有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。

新建構(gòu)主義視角下的翻譯教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，即充分考慮學(xué)生的需求與興趣，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)其合作精神。

二、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體引入大學(xué)英語翻譯教學(xué)的愿景

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”（轉(zhuǎn)引自謝幼如、吳利紅等，2017）這一課程要求的提出，推動高校將網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體引入課程教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的輔助下，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗式、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位訓(xùn)練學(xué)生的各項翻譯技能，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際水平，逐步提高他們的翻譯綜合能力。此外，教師還可以針對每個學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)進度實行相應(yīng)的個性化教學(xué)，真正提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)翻譯人才的目的。

傳統(tǒng)翻譯課堂的教學(xué)流程中“教”與“學(xué)”互動方式單一，教師本位，缺乏學(xué)生主體的有效融入，導(dǎo)致容易陷入“一言堂”的局面，久而久之，學(xué)生就會形成學(xué)習(xí)的惰性，等待教師傳授知識，缺乏主動構(gòu)建的自覺性和積極性（秦虹、張武升2016）。網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)的融入使翻譯課堂煥發(fā)生機。學(xué)生可以借助校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)平臺，充分利用最新、最規(guī)范的語料全方位進行語言輸入。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還可以實現(xiàn)學(xué)情分析數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、互動交流立體化、資源推送個性化。學(xué)生學(xué)習(xí)全過程都可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行記錄，方便教師作好學(xué)情分析，有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。網(wǎng)絡(luò)平臺的介入打通了師生、生生之間的溝通渠道，讓課堂的組織與呈現(xiàn)都基于學(xué)生的需求與興趣，遵循了教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”的原則。

三、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的融入實現(xiàn)了翻譯課堂中“教”與“學(xué)”的融合和互動，教學(xué)相長，相互促進?；诰W(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的大學(xué)英語翻譯教學(xué)要以提升學(xué)生的翻譯能力為根本，實現(xiàn)課前、課中、課后三個階段的統(tǒng)一，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才的教學(xué)目標(biāo)。

（一）課前階段

課前階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是教師根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗篩選教學(xué)素材、設(shè)計教學(xué)活動以備課，主觀性、經(jīng)驗性較強；學(xué)生按要求基于教材進行預(yù)習(xí)，缺乏主體性、個性化，往往使課前預(yù)習(xí)陷入程序化，很難達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。基于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的課前環(huán)節(jié)則截然不同，可以客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)以學(xué)定教。

首先，教師可以將要講授的章節(jié)的重難點以微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題的形式推送到網(wǎng)絡(luò)平臺，同時營造真實的學(xué)習(xí)語境，并結(jié)合教學(xué)重點，遴選高質(zhì)量、規(guī)范性的語料供學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，從而深化認知。其次，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后可以直接提交，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上反饋遇到的翻譯障礙與疑惑，然后基于平臺開展師生或者學(xué)生之間的答疑與討論。最后，教師基于平臺反饋信息進行綜合學(xué)情分析，針對性地制訂教學(xué)方案。

（二）課上階段

課中階段，傳統(tǒng)教學(xué)多為教師本位，學(xué)生被動接受知識，缺乏必要的思辨與建構(gòu)，容易產(chǎn)生厭倦情緒?；诰W(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的教學(xué)模式通過多種形式的師生互動、學(xué)生互動打破了“一潭死水”的課堂局面。首先，教師基于學(xué)情分析針對性地邀請學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)中的譯文或者翻譯經(jīng)驗，并要求其他學(xué)生作比較、評價，引發(fā)全班學(xué)生對忠實、流暢譯文的探究與思考，從而提高每個學(xué)生的課堂參與度。其次，教師精辟的點評是保證師生良性互動的關(guān)鍵。教師點評時應(yīng)基于某個或者共性問題進行深入剖析，強化模塊訓(xùn)練的重點和難點，并引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維進行擴展討論，解決翻譯疑惑。最后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送隨堂測試。測試語料主要是真實語料，能為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生完成練習(xí)后可以馬上提交。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺即時反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與問題，再進行下一步的總結(jié)提升。

以全國大學(xué)英語四、六級翻譯新題型專題訓(xùn)練為例，專題訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生提升過級率，感知中、英語言文化差異，提高譯文質(zhì)量。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺推送全國大學(xué)英語四級或六級漢英翻譯真題，讓學(xué)生進行課前練習(xí)，并反饋翻譯中遇到的難點；利用word 文檔，呈現(xiàn)英漢兩種語言的主要差異點；利用PPT 課件，呈現(xiàn)不同版本的譯文（譯文主要來自權(quán)威英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站）；利用視頻文件，補充翻譯素材的文化背景知識。學(xué)生通過對比不同文本，能夠更直觀地體會文本差異，辨析文本優(yōu)劣，積累翻譯經(jīng)驗與技法。文化視頻的介入也能幫助學(xué)生提升文化意識，解決漢英翻譯中文化專有項的問題。

（三）課后階段

課后階段，教師主要以評價學(xué)生課后作業(yè)為主，反饋問題比較滯后。特別是目前大多數(shù)高校翻譯課時安排有限，一周一次課，導(dǎo)致教師對作業(yè)的反饋只能在下一次課上進行，這樣會使很多學(xué)生對自己的譯文產(chǎn)生陌生感，甚至無法回想起自己的疑惑點。網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的介入不僅改變了翻譯任務(wù)反饋的滯后性，還可以實現(xiàn)反饋的個性化。首先，學(xué)生的課后作業(yè)不再是統(tǒng)一形式，而是教師根據(jù)每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況，有針對性地傳送翻譯任務(wù)及深入學(xué)習(xí)的資料，解決每個學(xué)生不同的問題。其次，學(xué)生完成翻譯任務(wù)后，通過平臺及時提交給教師。教師針對每個學(xué)生的翻譯輸出錄制作業(yè)批改微課，及時推送給某個學(xué)生或更多有著相似問題的學(xué)生，進行個性化點評與講解。最后，學(xué)生可以觀看自己的作業(yè)反饋，也可以在平臺上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)反思與收獲。課后反思既包括教師反思，又包括學(xué)生反思。教師的課后反思要考慮到本次課堂教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)；篩選的教學(xué)素材是否有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點等。教師的反思可以作用到下一次課堂的呈現(xiàn)上，使課堂安排與設(shè)計更加科學(xué)。學(xué)生的反思是內(nèi)化技能的過程。學(xué)生要反思是否通過語料參透了某些技巧、積累了某些經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)了某些規(guī)律，是否融入了課堂教學(xué)、發(fā)現(xiàn)了自身不足，或者找到了課外知識拓展的興趣點；是否積極參與了課堂活動。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的大學(xué)英語翻譯教學(xué)將文字、聲像、圖像及動畫等多種方式緊密結(jié)合，構(gòu)建了一個動態(tài)、變化、真實、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主拓展性學(xué)習(xí)與課堂師生、生生交互學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的自主性、積極性、目的性有了顯著提高。課堂內(nèi)容個性化、情景化、多元化大大提升了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力與生動性，提高了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度。多媒體數(shù)字媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅拓展了教學(xué)空間與維度，改變了翻譯教學(xué)語料組織基本依賴教材的局面，而且避免了信息源的單一化與滯后性，有效地提升了大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體技術(shù)的融入大大拓展了大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的設(shè)計和建構(gòu)空間，有效調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。未來理想化的翻譯教學(xué)模式就是教師基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂，使所有的教學(xué)設(shè)計與安排、教學(xué)內(nèi)容的篩選與呈現(xiàn)都圍繞學(xué)生開展。教師在教學(xué)中發(fā)揮協(xié)助與引領(lǐng)的作用。只有智慧的教師才能開展智慧教學(xué)，培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。數(shù)字媒體與大學(xué)英語翻譯教學(xué)的有機融合有助于培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思辨能力與全面翻譯素養(yǎng)的實用性翻譯人才。