李向紅

引言

隨著全球文化多元化趨勢的不斷加強(qiáng)，我國與世界各國的交流越來越頻繁，對英語人才的需求量也與日俱增，且要求越來越高。在此背景下，高中作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力、落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，承擔(dān)著重要責(zé)任。在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。學(xué)生只有掌握了語法知識，才能了解英語語言遣詞造句的規(guī)律，培養(yǎng)英語語感，夯實語言基礎(chǔ)，從而提高聽、說、讀、寫能力。換句話說，學(xué)生掌握好語法知識就相當(dāng)于找到了學(xué)習(xí)英語的捷徑，會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而，在目前的高中英語語法教學(xué)中，教師普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將語法規(guī)則一股腦地拋給學(xué)生，然后以做練習(xí)的方式獲得學(xué)生對所學(xué)語法知識的反饋。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)，從而認(rèn)為語法知識枯燥乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。近年來，教師開始思考“如何教語法”：若淡化語法知識，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，影響他們語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性；若將語法知識強(qiáng)塞給學(xué)生，又勢必會阻礙學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。面對這一難題，筆者嘗試將情境教學(xué)法引入高中英語語法教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性和可行性

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動、具體的，真實或接近真實的場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法（丘艷萍2015）。簡而言之，情境教學(xué)法是寓教學(xué)內(nèi)容于具體、形象的情境之中，如課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中內(nèi)化所學(xué)知識。在高中英語語法教學(xué)中引入情境教學(xué)法具有一定的必要性和可行性，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出，“為了幫助學(xué)生學(xué)好英語知識，掌握英語技能，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、實踐、體驗、討論、合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能；要創(chuàng)新教學(xué)模式，運用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)造最佳教學(xué)條件，促使學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力”（教育部2018）。

由此可見，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)避免“填鴨式”教學(xué)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造真實可感、趣味性強(qiáng)的情境，使其能夠在運用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識，掌握語法規(guī)律，讓他們在生活化、情境化的氛圍中運用所學(xué)知識解決實際問題。

（二）有利于提高教學(xué)效率

在高中英語語法教學(xué)中運用情境教學(xué)法能夠架起教材與生活的橋梁，促進(jìn)學(xué)生思維由直觀到抽象、由感性到理性，從而大大提高教學(xué)效率。主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程不再是被動接受信息的過程，而是理解、加工、主動建構(gòu)知識的過程。適合的情境可以幫助學(xué)生重溫舊知識、獲得新經(jīng)驗，有利于學(xué)生主動探究，促進(jìn)思維能力、認(rèn)知水平的發(fā)展。

（2）適合的教學(xué)情境不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，還有助于其在實踐中應(yīng)用知識，促進(jìn)知識、技能的相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的連接，讓學(xué)生在活動過程中理解所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識，并靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，提升綜合語言運用能力。

二、在高中英語語法教學(xué)中運用情境教學(xué)法需要遵循的原則

（一）趣味性原則

對于大多數(shù)高中學(xué)生而言，語法知識是晦澀難懂、枯燥乏味的。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極性和主動性，培養(yǎng)其主動探究、自主學(xué)習(xí)的能力，提高其學(xué)習(xí)效率，就要創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使其能夠把思考、發(fā)現(xiàn)、體驗變?yōu)橐环N樂趣，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師必須遵循趣味性原則，使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中展開思維和想象，尋求答案，掌握知識。

（二）師生互信互重下的自主性原則

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心，要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。這就要求教師在高中英語語法教學(xué)中遵循師生互信互重下的自主性原則。該原則強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是良好的師生關(guān)系；二是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。只有師生之間相互信任、相互尊重，教師充分了解學(xué)生，學(xué)生也充分了解教師，彼此形成一種默契，才能確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神，從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生在積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上掌握語法知識。

（三）直觀形象性原則

在高中英語語法教學(xué)中，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時應(yīng)嚴(yán)格遵循直觀形象性原則，采用多種方式，如圖片、動畫、音頻、視頻、道具等，縮短教學(xué)與生活實際之間的距離，全面調(diào)動學(xué)生的多種感官，最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感，使其在直觀、具體的情境中更好地學(xué)習(xí)語法知識，并將其遷移到生活中。

三、如何在高中英語語法教學(xué)中運用情境教學(xué)法

在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹落實“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的接受程度、能力水平、興趣愛好，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性、真實性、可操作的教學(xué)情境，“寓教于樂”，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的熱情，從而提升教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，具體探究如何在高中英語語法教學(xué)中運用情境教學(xué)法。

（一）表演情境

只有學(xué)生積極參與、內(nèi)化、吸收知識，教學(xué)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。也就是說，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其主動投入學(xué)習(xí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。情境教學(xué)法是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，倡導(dǎo)將其帶入情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，又在連續(xù)的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。在高中英語語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境不失為一種十分有效的方法，既能讓學(xué)生在近乎真實的活動中親身體驗知識，又能引導(dǎo)學(xué)生通過形象、生動的扮演更好地理解知識。表演情境一般分為兩種形式，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。例如，人教版高中《英語》必修5 Unit 4 Making the News 的閱讀文本My First Work Assignment 講述了周揚（Zhou Yang）在一家英語報社第一天上班時，和上司胡辛（Hu Xin）的談話，文章中出現(xiàn)了4 個倒裝句：

（1）Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.

（2）Not only am I interested in photography，but I took an amateur course at universityto update my skills.

（3）Here comes my list of dos and don’ts.

（4）Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.

為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解本堂課的語法知識點——倒裝句，教師可以先讓學(xué)生分別扮演周揚和胡辛，充分發(fā)揮想象，展開對話；待學(xué)生完成對話后，教師可以讓其分角色朗讀對話，體會文章語言與自己的語言的不同。這時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)文章中有幾處語言與一般語序不一樣。一般而言，在英語中，主語和謂語的語序通常是主語在前，謂語在后，但文章中多處出現(xiàn)了謂語在前、主語在后的情況。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會剛才扮演的角色在說這句話時的語氣。學(xué)生有了剛才親身的體驗，便能很容易總結(jié)“這一結(jié)構(gòu)的句子能夠加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)句子的某一部分”。在學(xué)生親身體會的基礎(chǔ)上，教師可以水到渠成地為學(xué)生講解這種特殊的結(jié)構(gòu)是倒裝句，即謂語需要全部或部分移到主語的前面。

由于學(xué)生自主進(jìn)入并扮演角色，課文中的角色不再是書本上的虛構(gòu)人物。這時，學(xué)生對課文中的角色就會產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗，從而更好地理解語法知識。

（二）結(jié)合生活情境

在高中英語語法教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入情境感悟語法知識，并能夠在愉悅的氛圍中交流、學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要將一些學(xué)生所熟知的生活元素融入教學(xué)情境，使學(xué)生在較為真實的情境中以最濃厚的學(xué)習(xí)興趣、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world 時，教師可以先根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣愛好將其分為不同的小組，并要求各小組之間討論自己熟悉的節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、圣誕節(jié)等；然后讓學(xué)生用英語展開辯論，對比中外節(jié)日的不同。有了這樣的鋪墊，教師就可以針對節(jié)日展開語法教學(xué)。除此之外，教師可以通過圖畫再現(xiàn)情境，將文本內(nèi)容形象化。課文插圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)情境。在高中英語語法教學(xué)中，教師可以將包含語法項目的文本內(nèi)容通過圖片的形式展現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加直觀、形象地理解文本內(nèi)容，內(nèi)化語法知識。另外，用音樂渲染情境、用語言描述情境、用事物演示情境等都是較為有效的情境教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇其中一種或多種模式，以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

一般而言，認(rèn)知活動是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性，一旦脫離具體情境，其效果就會大打折扣。在高中英語語法教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)匾肭榫辰虒W(xué)法，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，又可以幫助其不斷維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其在理解、體驗的基礎(chǔ)上更好地認(rèn)知。