李海云

引言

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易飛速發(fā)展，國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電在其中承擔(dān)著重要角色。加強(qiáng)高職國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的融合，不僅能夠培養(yǎng)符合我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展需求的英語(yǔ)函電人才，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電實(shí)操能力。

一、移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的影響

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，促進(jìn)了時(shí)代的變革，也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)使教學(xué)沖破了時(shí)空的束縛，提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度。

（一）移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代特點(diǎn)

（二）移動(dòng)互聯(lián)對(duì)教學(xué)的影響

1.積極影響

移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展，給學(xué)生和教師的發(fā)展帶來(lái)了極大的便利。一方面，教師和學(xué)生獲取信息的渠道更為豐富，這有助于為教學(xué)提供更為新穎和豐富的材料；另一方面，學(xué)生和教師可以利用即時(shí)通訊工具進(jìn)行溝通，這有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通及情感交流，有助于融洽師生關(guān)系。移動(dòng)互聯(lián)在一定程度上能夠提升教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

2.消極影響

移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展也給教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。手機(jī)端的功能越來(lái)越多樣，導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)手機(jī)，甚至出現(xiàn)了“手機(jī)焦慮癥”。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少看黑板，更多是在玩手機(jī)，導(dǎo)致師生互動(dòng)性差，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)效性。

二、傳統(tǒng)的國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)存在的問(wèn)題

國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)具有較強(qiáng)操作性的課程，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在應(yīng)用過(guò)程中，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的操作技能。傳統(tǒng)的國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏交互性

教學(xué)過(guò)程缺乏交互性是高職教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題。缺乏交互性容易導(dǎo)致教學(xué)缺乏實(shí)效性。造成這一問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)：

1.授課方式枯燥乏味

教學(xué)過(guò)程缺乏交互性最顯著的特征是沒(méi)有學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題。究其根本，教師的授課方式枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的奪目光彩，讓語(yǔ)文成為一泓活水，成為學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的一門(mén)課程。教師需要的是積極引導(dǎo)，大膽改革課堂教學(xué)，讓自主學(xué)習(xí)化作暖暖的東風(fēng)，吹來(lái)素質(zhì)教育的春天。

例如，《國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教程》（中南大學(xué)出版社出版）Chapter 1 Business Letter Writing 的教學(xué)，在傳統(tǒng)國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)模式下，教師可能會(huì)按照課本安排，先讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)Part 1&2，學(xué)習(xí)Writing Principles and language features和The structure and layout，然后講解一些重點(diǎn)或者學(xué)生普遍存在的寫(xiě)作問(wèn)題。這樣，在這一環(huán)節(jié)會(huì)消耗大量的時(shí)間，再加上課本內(nèi)容偏理論性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)了，最終導(dǎo)致教學(xué)缺乏互動(dòng)性。

2.學(xué)生不守紀(jì)律，只顧玩手機(jī)

高職學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，在課堂上往往不聽(tīng)教師講課，只顧玩手機(jī)。教師在講臺(tái)上講課，自問(wèn)自答，沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)和響應(yīng)（周穎2016）。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課普遍不聽(tīng)課，不理會(huì)教師，師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容較抽象

國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但是在傳統(tǒng)的授課模式下，教師只是通過(guò)PPT 呈現(xiàn)一些國(guó)際貿(mào)易單據(jù)及國(guó)際貿(mào)易函電模板，幫助學(xué)生了解應(yīng)怎樣填寫(xiě)國(guó)際貿(mào)易單據(jù)，如何正確地書(shū)寫(xiě)國(guó)際貿(mào)易函電。這樣的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，很難讓學(xué)生在大腦中形成深刻的印象，嚴(yán)重影響了國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)的實(shí)效性。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

高職國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)采用統(tǒng)一的教材，再加上教師一般同時(shí)承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)的授課模式、教學(xué)內(nèi)容類(lèi)似。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，很少充分考慮到不同班級(jí)、不同學(xué)生之間的差異，也就無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，還會(huì)導(dǎo)致教師疲倦，喪失授課熱情。

（四）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大部分高職教師是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從教的，理論知識(shí)過(guò)硬，但是基本沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至大部分教師沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的單據(jù)，對(duì)單據(jù)的講解也是按照自己的理解紙上談兵，影響教學(xué)質(zhì)量（程靜2019）。這也導(dǎo)致傳統(tǒng)的國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電課堂實(shí)效性不足。

三、基于移動(dòng)互聯(lián)的高職國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)改革策略

（一）手機(jī)端課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過(guò)手機(jī)端預(yù)習(xí)，然后在課上針對(duì)性地、有重點(diǎn)地聽(tīng)講，能夠更好地提升高職國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)的實(shí)效性。

在課前，教師可以通過(guò)微信群或者QQ 群下發(fā)教學(xué)資料及預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用手機(jī)端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、不熟悉的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)等，教師可以鼓勵(lì)他們通過(guò)線上圖書(shū)館主動(dòng)查閱相關(guān)資料。在這一過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)到很多知識(shí)，而且印象深刻。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教程》（中南大學(xué)出版社出版）Chapter 6 Packing and shipment 時(shí)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)CIF、FOB、CPT 等較為模糊，無(wú)法準(zhǔn)確辨別，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前繪制出10 個(gè)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系圖或者區(qū)分圖等。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)全身心投入，在聽(tīng)課過(guò)程中也會(huì)更有針對(duì)性和目的性，相較于教師直接講授會(huì)收到更好的效果。

（二）多樣化游戲，增強(qiáng)課中交互性

在教學(xué)中，通過(guò)多樣化的游戲可以提升學(xué)生的專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)實(shí)效性。在課堂上，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)怕在全班同學(xué)面前出丑而認(rèn)真準(zhǔn)備。在之后的教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講授，改變以往不分重點(diǎn)的講課方式，從而有效提升學(xué)生聽(tīng)課的目的性和針對(duì)性。

例如，在講授《國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教程》（中南大學(xué)出版社出版）Chapter 4 Acceptance and Orders時(shí)，學(xué)生需要區(qū)分initial order 和repeat order，并學(xué)習(xí)這兩種函電的寫(xiě)作方式，教師就可以利用手機(jī)中的搶答軟件組織教學(xué)，并規(guī)定“搶到但答錯(cuò)要扣1分，答對(duì)加5 分”。這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)師生之間的交互性。

（三）手機(jī)端課后復(fù)習(xí)，增強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的實(shí)效性

利用手機(jī)端開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)練習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)下發(fā)相關(guān)寫(xiě)作題目或者錯(cuò)誤范例讓學(xué)生找出錯(cuò)誤等形式，幫助學(xué)生加強(qiáng)函電寫(xiě)作練習(xí)，能夠幫助學(xué)生親身體會(huì)在實(shí)際函電寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤（張儉2018）。這樣，能夠促使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后更認(rèn)真地寫(xiě)作，規(guī)避錯(cuò)誤。

（四）推進(jìn)校企合作

推進(jìn)校企合作教學(xué)模式，建立“雙軌”教師輔導(dǎo)機(jī)制，可以有效改變校內(nèi)教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。同時(shí)，校企合作的教學(xué)模式還可以為高職學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。校內(nèi)、校外教師利用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)溝通共同幫助學(xué)生提升國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作能力，能夠有效提升高職國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)的實(shí)效性（董前進(jìn)、姚熠2016）。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電在國(guó)際貿(mào)易中發(fā)揮著重要作用，為了更好地提升我國(guó)國(guó)際商貿(mào)函電人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，基于移動(dòng)互聯(lián)的課堂教學(xué)改革成了高職國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)的必由之路。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于移動(dòng)互聯(lián)的課堂教學(xué)改革能夠利用移動(dòng)互聯(lián)工具更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，進(jìn)一步提升課堂的趣味性和師生之間的交互性，對(duì)于我國(guó)高職國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谝苿?dòng)互聯(lián)的課堂教學(xué)改革也將是我國(guó)未來(lái)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。