高婉

引言

現(xiàn)階段，我國高中英語教學(xué)正處于課程改革和發(fā)展的關(guān)鍵期。高中階段的學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)中認識自我向表達自我的重要轉(zhuǎn)變期。一方面，經(jīng)過小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)，高中生對英語尤其是英語閱讀課有了一定的認識和了解；另一方面，隨著年齡的增長，高中生的理解力和行動力得到了加強，這就使得高中英語課可以在形式及內(nèi)容上進行創(chuàng)新。同時，目前高中英語閱讀課的教學(xué)流程以“PWP形式”為主，即Pre-reading，While-reading，Post-reading，教學(xué)模式比較僵化、機械化。所以，教育改革勢在必行，而核心素養(yǎng)的提出正好給僵化、機械化的高中英語閱讀教學(xué)模式找到了新出路。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

作為一門課程，在教與學(xué)的過程中，英語這門學(xué)科就不只具有語言知識價值，還有培育人的價值。所謂學(xué)科的育人價值，是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展（程曉堂、趙思奇2016）。

2018 年1 月，教育部召開新聞發(fā)布會頒布普通高中課程改革方案和包括英語在內(nèi)的14 門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部2018）。

二、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀課中的落實

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者以人教版高中《英語》閱讀教學(xué)為例，探討如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)運用在閱讀教學(xué)中，以提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）利用情景教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，以英語學(xué)科的基礎(chǔ)語言知識為主，也就是通常所說的語音、詞匯、語法、句型等知識；同時以聽、說、讀、看、寫為主要形式，開展課堂教學(xué)活動。

1.嚴選教學(xué)內(nèi)容

對于高中英語閱讀教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，大致可分為兩種：一種是課內(nèi)精讀語篇，另一種是課外泛讀語篇。課內(nèi)語篇一般是教學(xué)要求必讀且精讀的部分，這就要求教師明確“如何教”。在此過程中，教師要以文章為基礎(chǔ)，對相關(guān)主題意義、文化價值、文本特征進行適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生對文章有更深的認識，做到“舉一反三”。而對于課外語篇，教師要明確“如何選”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、英語基礎(chǔ)、課業(yè)負擔(dān)、成長背景等情況，選擇適合學(xué)生的課外閱讀材料。其中，閱讀目的的設(shè)定要符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2.強調(diào)主題引領(lǐng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程教學(xué)主要涉及“人與自我”“人與自然”和“人與社會”三大主題，而單元語篇是主題意義的主要載體（朱芬2018）。人教版高中英語教材每個單元都有一個相對固定且獨立的主題。教師只有明確語篇主題，通過主題引導(dǎo)，才能使英語閱讀課堂更加生動，更具有吸引力。例如，在講解人教版高中《英語》必修2 Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife?時，教師應(yīng)使學(xué)生明確這是一篇以“人與自然”為主題且涉及野生動物保護的文章，通過展示視頻或圖片，讓學(xué)生了解野生動物岌岌可危的生存情況后，再對文章進行學(xué)習(xí)，從而達到主題引領(lǐng)下學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格不僅僅指了解外國優(yōu)秀文化，更重要的是要對中外文化進行分析、鑒別，培養(yǎng)正確的文化意識和價值取向，從而更好地進行跨文化交際。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

根據(jù)辯證唯物主義的觀點，意識有能動地反映世界和通過實踐改造世界的能力和作用。所以，教師首先要樹立正確的教學(xué)理念，從而轉(zhuǎn)變自身的課堂角色。王薔（2015）認為教學(xué)理念應(yīng)從以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和帶路人，并在實際的英語閱讀課堂中堅持通過課堂增加學(xué)生的文化知識，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教師在實際教學(xué)中制訂英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)時，首先要明確英語作為一種語言的實踐性和實用性的特征；其次應(yīng)切實執(zhí)行與情感態(tài)度和文化素養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在制訂人教版高中《英語》必修2 Unit 1 In Search of The Amber Room 的教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)以文章介紹的俄羅斯瑰寶——“琥珀屋”的情況為文化基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文化共鳴，聯(lián)想到中華民族的歷史文化遺跡的傳承和保護現(xiàn)狀等，從而提高學(xué)生對本民族文化的認同感，樹立正確的文化觀，提升文化素養(yǎng)，并能以語言為手段更好地傳播中華民族優(yōu)秀文化。

（三）豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，在思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的心智特征。

1.豐富教學(xué)活動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了靈活運用豐富的活動進行教學(xué)的重要性。英語閱讀課堂活動的設(shè)計分兩種：一是學(xué)生開展自主探究，以教師所選語篇主題為主，獨立思考、自我提問、自我探究、自我學(xué)習(xí)；二是學(xué)生開展合作式探究，運用小組討論、小組辯論等形式進行跨學(xué)科和體驗式學(xué)習(xí)。例如，在講解人教版高中《英語》必修1 Unit 4 A Story of an Eyewitness 時，教師可以要求學(xué)生課前查閱有關(guān)1989 年美國舊金山地震的相關(guān)報道及與地震有關(guān)的知識，在課堂上以小組為單位進行組內(nèi)交流，然后派代表展示。通過個人查閱網(wǎng)絡(luò)資料和小組合作活動的結(jié)合，學(xué)生不僅提前了解了文章的故事背景，更好、更快地投入課堂，而且提高了收集資料、整合資料和運用資料的能力，并在此過程中開拓了視野，增長了見識。

2.合理設(shè)置問題

思維和語言學(xué)習(xí)是相互作用的。陳鮮華（2018）認為在閱讀中適時引發(fā)思考，激活思維的深刻性，能夠使學(xué)生進行有深度和廣度的思考，更容易透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，把握事物的發(fā)展規(guī)律。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師適時、適當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸龑?dǎo)學(xué)生積極思考，開拓思維，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新精神。例如，在講解人教版高中《英語》必修2 Unit 5 The Band That Wasn’t 時，教師在課文導(dǎo)入部分可以先讓學(xué)生看一段甲殼蟲樂隊表演的視頻，在他們對樂隊產(chǎn)生興趣后，設(shè)計以下三個問題，啟發(fā)他們思考：

Q1：Who is your favorite singer?

Q2：Which band do you like best?

Q3：Why was the Monkees called“the Band That Wasn’t”?

針對以上三個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，從而引入課文。在學(xué)生仔細閱讀文章后，教師可以設(shè)置以下三個問題：

Q1：How did the Monkees first begin?

Q2：How many musicians were there when the band was formed at the beginning?

Q3：How did other three members sing and act and form a real band?

此部分設(shè)計了三個與高考閱讀接軌的問題，由淺入深，層層深入，挖掘The Monkees 的成長過程和背后的艱辛，目的是讓學(xué)生理解The Monkees成功的整個過程，使其留下深刻的印象，加深對課文內(nèi)容的理解。這三個問題有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，且最后一個問題可以發(fā)展學(xué)生提問題的能力。

最后，進入課堂拓展階段，教師可以設(shè)置以下兩個問題：

Q1：Why is“The band that wasn’t the band”?

Q2：What do you think of“The Monkees”?Discuss in pairs using the adjectives that you think best describe them.

由于課文題目較難理解，這兩個問題的設(shè)置旨在讓學(xué)生閱讀完文章后，重新認識文章題目，并能呼應(yīng)文章主題，引發(fā)思考。

（四）注重策略引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過掌握有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)的能力。

1.重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

積極、正確地使用學(xué)習(xí)策略有利于閱讀能力的提高。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的主要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要充分了解學(xué)生，采取多種手段來增強學(xué)生的策略意識，擴大策略的選擇范圍。例如，學(xué)生在閱讀的過程中常常會遇見一些語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句子較長的多重復(fù)合句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把長句拆分成數(shù)個短句，將其中的主句提煉出來，把從句、插入語等起輔助說明作用的部分暫時去掉。這樣，每一句都是一個簡單句，就很容易理解了。像這樣的閱讀策略還有很多，教師可以在日常閱讀課堂中積極傳授（教授）給學(xué)生，增強學(xué)生的閱讀策略運用意識，提高學(xué)生的閱讀策略運用能力。

2.多種評價方式的運用

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式有很多種。在高中英語閱讀教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)積極利用形成性、終結(jié)性、任務(wù)型等多種評價方式相結(jié)合的方法對學(xué)生進行課業(yè)評價；另一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自我評價，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。教師要通過有效的評價體系，多方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，所涉及的內(nèi)涵是多元維度的。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識技能的綜合表現(xiàn)。就英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，在英語閱讀課中滲透核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)最有效的方式之一。教師應(yīng)在實際英語閱讀課堂教學(xué)中合理利用相關(guān)理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。