郭晏君
授課對象:八年級學(xué)生
指導(dǎo)老師:吳曉威(吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部英語教研員)羅焱峰(吉林省東北師大附中明珠學(xué)校)
本堂課是吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部外語教研室開展的“省—市(州)—縣(區(qū))—?!彼募壗萄新?lián)動活動的階段性成果,也是長春市第二屆教師技能大賽初賽環(huán)節(jié)的參賽課。授課時長為40分鐘。
教學(xué)內(nèi)容為人教版新目標(biāo)《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a 的閱讀文章From Shy Girl to Pop Star。本單元話題涉及討論性格、外貌、特點及喜好等,及used to 用于表述過去經(jīng)歷和習(xí)慣的語言結(jié)構(gòu)。From Shy Girl to Pop Star 描述了一個性格靦腆的女孩成為流行歌星的故事,屬于人物專訪。文章首先介紹背景,其次介紹主人公的變化和成就,最后概說給讀者帶來的啟示。本堂課在拓展語言知識、發(fā)展語言技能及閱讀策略的同時,向?qū)W生傳遞關(guān)注自我發(fā)展和完善自我的重要性,為Section B 討論行為習(xí)慣和愛好作好鋪墊,有利于學(xué)生形成批判性思維和正確的人生觀、價值觀。
本堂課的授課對象為九年級學(xué)生。他們已具備一定的用used to 討論人物外貌特征和性格特點的能力。授課班級為實驗班,學(xué)生普遍具有良好的英語基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,求知欲強,對與自己生活息息相關(guān)的話題敏感且積極性高,愿意參與相關(guān)討論,有能力完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。
基于對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》的解讀,制訂了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠在理解文章的基礎(chǔ)上,根據(jù)上下文猜測目標(biāo)詞匯take up,deal with,tons of 和make it to the top 的含義;
2.能夠分類概括并整理出坎迪(Candy)的個人信息;
3.能夠使用思維導(dǎo)圖分類整理出明星生活的優(yōu)缺點及坎迪給想要獲得成功的年輕人的建議,并能用關(guān)鍵詞進行概括;
4.能夠理解短語tons of 的修辭手法及傳遞的思想情感;
5.能夠在完成寫作任務(wù)的過程中使用used to寫出自己曾經(jīng)的特點,并借助文本中出現(xiàn)的詞匯豐富對改變計劃或改變經(jīng)歷的描述。
1.能夠分析、思考明星生活的優(yōu)缺點,并作出正確的價值判斷;
2.能夠反思自己的成長蛻變。
1.能夠運用思維導(dǎo)圖梳理明星生活的優(yōu)、缺點,并梳理坎迪的建議;
2.能夠聯(lián)系生活實際,反思自己的成長蛻變,發(fā)展審辨式、批判式思維。
1.能夠通過速讀找到每一段的中心句,進而掌握文本大意;
2.能夠通過小組合作深化對名人生活優(yōu)、缺點的認(rèn)識;
3.能夠通過征求同伴建議,完善作文,發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。
1.能夠基于對語篇的理解,根據(jù)上下文猜測文本中目標(biāo)詞匯的含義;
2.能夠利用思維導(dǎo)圖梳理出坎迪對成名后生活的思考及給想要成名的年輕人的建議。
在讀后寫作任務(wù)中,能夠聯(lián)系生活實際,反思自己的成長蛻變,對自己的未來發(fā)展作出規(guī)劃。
在“創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實際的語境,采用循序漸進的語言實踐活動,讓學(xué)生在語境中學(xué)會并運用目標(biāo)語言做事情”的理念指導(dǎo)下,筆者先讓學(xué)生通過標(biāo)題、圖片進行讀前預(yù)測,通過快速閱讀找出各段的主旨大意,把閱讀策略的培養(yǎng)貫穿到文本學(xué)習(xí)中。在細(xì)節(jié)閱讀過程中,一方面讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義;另一方面讓學(xué)生通過圖表或思維導(dǎo)圖提取梳理、分類整合文本相關(guān)信息,培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)策略,提升思維品質(zhì)。最后通過寫作生成讀后思考,引導(dǎo)學(xué)生自我完善與發(fā)展,構(gòu)建文化意識。
本著真實性、層次性、挑戰(zhàn)性的原則,筆者在備課時進行了如下調(diào)整:
1.教材的取舍——用教材教,而不是教教材
教材原有的讀后任務(wù)是設(shè)計一個記者和坎迪之間的采訪。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇的過程中已經(jīng)鍛煉了“說”的能力,且教材提供的讀后任務(wù)仍把學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在文本主人公身上,并沒有更多的深入延展,大都是基于語篇內(nèi)容的鞏固夯實,筆者沒有選擇教材中的讀后練習(xí),而是采取以讀促寫、讀寫結(jié)合的讀后教學(xué)任務(wù)。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生多方面的語言技能,還能讓學(xué)生寫出自己的變化,從而通過閱讀反思自我,最終達到促進自我、完善自我的目的。
2.教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變——真實語境中用目標(biāo)語言做事情
在設(shè)置寫作任務(wù)環(huán)節(jié)時,筆者沒有直接讓學(xué)生生成一篇作文,而是創(chuàng)設(shè)了一個寫作背景——與坎迪在微博上互動并留言。這個寫作任務(wù)貼近學(xué)生的實際生活,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗,能使學(xué)生體會“語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都是從語言使用的角度出發(fā)的”,從而培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的意識和能力。
3.教學(xué)過程要面向全體學(xué)生,因材施教
基于學(xué)生的認(rèn)知水平、成長經(jīng)歷、英語語言水平,筆者設(shè)置了不同的寫作任務(wù),要求學(xué)生根據(jù)個人意愿和水平選擇寫作任務(wù)。學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生可以選擇談?wù)勛约合胍谀骋环矫娓淖兊挠媱?,學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以模仿文本談?wù)勛约旱某晒?jīng)驗和建議。
Step 1:呈現(xiàn)三組照片,讓學(xué)生討論三位名人成功前、后在外貌、性格、能力等方面的變化。
【設(shè)計說明】復(fù)習(xí)本單元的核心詞匯used to 的用法,激活相關(guān)的思維圖式,為后面的文本學(xué)習(xí)作好鋪墊。
Step 2:先展示坎迪的圖片,再呈現(xiàn)文本標(biāo)題,讓學(xué)生預(yù)測文本信息。
【設(shè)計說明】導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生預(yù)測文本信息。
Step 3:展示3a 部分的三個主要觀點,讓學(xué)生在讀前猜測寫作順序。之后,讓學(xué)生快速瀏覽文章,找出主旨句,并總結(jié)主旨句的特點及對閱讀的意義。
【設(shè)計說明】訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。
Step 4:教學(xué)文本第一段
1.讓學(xué)生閱讀第一段,找出坎迪的個人信息;
2.要求學(xué)生回答“促使坎迪發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因”,引出第一段的重點詞匯take up,deal with;
3.師生共同梳理隱含的信息——坎迪的進步。
【設(shè)計說明】通過對坎迪個人信息的查找梳理,培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分類概括的能力;對文本內(nèi)容提問,不僅考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,還訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測目標(biāo)詞匯的能力;通過梳理隱含信息,使學(xué)生加深對文本的理解。
Step 5:教學(xué)文本第二段
1.首先,讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵詞歸納文本中所列出的坎迪成名之后生活的變化。然后,讓學(xué)生小組合作,思考相關(guān)內(nèi)容。
2.詢問學(xué)生對tons of attention 的理解及它所傳遞的情感。
【設(shè)計說明】通過完成思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生分析、提取、概括、整合信息的能力,提升語篇理解能力;通過小組合作,拓展思維,批判性地審視名人生活,形成正確的價值觀,實現(xiàn)對主題意義的深層次理解;詢問學(xué)生對tons of attention 的理解,既考查學(xué)生對修辭手法的掌握情況,又引導(dǎo)學(xué)生充分體會主人公的情感。
Step 6:教學(xué)文本第三段
1.讓學(xué)生閱讀第三段,找出坎迪給想要成名的年輕人的建議。要求學(xué)生歸納文本中提到的取得成功的因素,隨后小組討論其他成功因素。師生共同通過思維導(dǎo)圖把成功的重要因素呈現(xiàn)出來。
2.要求學(xué)生回答“According to Candy,is it easy to succeed?”,進而理解make it 的含義。
3.要求學(xué)生說出對begin slowly 的理解。
【設(shè)計說明】深化主題意義,使學(xué)生樹立正確的價值觀,形成遷移創(chuàng)新能力,聚焦思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生理解make it 的含義,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力,強化語篇閱讀策略;begin slowly的細(xì)節(jié)提問能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,挖掘主人公的真實情感,促進對文本的深入理解,提升思維品質(zhì)。
Step 7:讀后練習(xí)
1.展示坎迪的微博頁面,引導(dǎo)學(xué)生通過微博與坎迪互動;
2.考慮到不同層次學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生自主選擇不同難度的寫作任務(wù);
3.要求學(xué)生在大屏幕上展示寫作成果。
【設(shè)計說明】讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)語言和文化知識分析問題、解決問題,創(chuàng)造性地表達個人情感和觀點,訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力,發(fā)展其思維品質(zhì)和文化品格。
Step 8:布置作業(yè)
讓學(xué)生課后完成一篇80 詞左右的作文,并分享在翼課網(wǎng)上。
【設(shè)計說明】幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)審辨式思維,發(fā)展文化意識,提升綜合語言運用能力。
第一,淡化語言知識的機械教學(xué),在考查學(xué)生對文本內(nèi)容理解的過程中巧妙引入目標(biāo)詞匯。
第二,通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生梳理出文本脈絡(luò)、關(guān)鍵詞和短語,學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。
第三,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境,布置符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù),激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,讓不同水平的學(xué)生都有話說。
第四,作業(yè)是對課堂任務(wù)的繼續(xù)深化,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
由于課堂時長的限制及各環(huán)節(jié)的時間分配不恰當(dāng),最后的展示環(huán)節(jié)時間不夠充裕。