王 倩

引言

長久以來，由于語言環(huán)境的缺失及應試教育的需要，我國常規(guī)的英語教學一直是以教師為中心，以課堂講授為主要方式。多年的實踐反映出我國目前的英語教學法尚存諸多弊端。簡單來說，就是“高投入，低回報”。究其原因，我國大多數英語學習者進行記憶式英語知識學習，缺乏有效應用，沒有將英語知識內化為自己的語言技能，即沒有真正習得英語。必須承認，這樣的結果和我國的教學方法有很大關系，對英語教學法進行反思和改良是扭轉這一情況的關鍵步驟。

背誦法是我國外語教學不可或缺的“土方法”，也是我國學習者學習語言的一種重要手段。背誦的重要性不言而喻，古時便有“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等說法。現代語言大家林語堂也曾說：“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦。”葉蜚聲先生亦有云：“學習語言必須多讀、多講、多背誦?！钡@并不意味著背誦策略已經得到了很好的運用。

隨著第二語言習得研究的不斷發(fā)展與深入，二語習得理論不斷對外語教學提供啟示與指導。20世紀末影響最大的二語習得理論當數克拉申（Krashen）的“監(jiān)控理論”了。在此理論的基礎上，背誦法對外語習得的重要作用可以得到印證，同時，這一理論也對背誦法的改進提出了要求。本文主要分析在克拉申“監(jiān)控理論”視角下，背誦策略對我國英語教學的重要意義，并在此基礎上提出改進策略。

一、背誦策略對我國英語教學的意義

背誦法作為一種傳統(tǒng)語言教學方法，在脫離目的語環(huán)境的英語教學中，有著特殊的意義。將背誦策略應用于英語教學，會對學習者的英語學習產生重要作用，不僅體現在學習者英語技能的提高，在一定程度上還能夠激發(fā)學習者對目的語乃至目的語文化的興趣。根據克拉申的“監(jiān)控理論”，背誦的意義主要體現在以下幾個方面：

（一）增強學習者學習英語的積極性

克拉申的“情感過濾假說”認為，在二語學習中，人類的情感會對輸入的語言信息起過濾作用，即“情感過濾”。語言的輸入經由這道屏障才能被學習者吸收，情感過濾越低，學習者吸收得就越多。這就要求在二語教學中，學習者的興趣和積極性必須得到充分激發(fā)，這樣才能保證學習者的學習成效。

在應試教育體制下的英語教學中，學習者的學習材料基本都來自英語課本和習題冊，且以精讀為主要學習方式，重“精”而不重“量”；對于一篇文章，往往要經過若干次“咀嚼”直到把其中的語法知識點吃透。學習者在這一過程中難免感到枯燥、乏味，甚至產生厭惡情緒，這無疑大大挫傷了學習者的積極性。此外，學習者將大部分注意力放在語法知識點上，很少從宏觀角度梳理文章的邏輯框架，導致“看不懂”的結果。長此以往，學習者的挫敗感和焦慮感日漸形成，喪失了學習英語的動力。

而當學習者掌握了正確的背誦方法，將注意力轉移到文章的內容和邏輯而非細小的語法點上時，隨著背誦量的增加，他們越來越能從范文中體會到英語的結構美和語言美。除此以外，背誦的內容通常都選用與學習者較貼近且可理解的材料，一旦學習者真正感受到了文章傳遞的思想價值，閱讀的興趣自然就產生了。加之，大量的背誦使得學習者的閱讀與理解能力得到充分的施展和提升，使學習者越來越自信，學習英語的積極性也隨之得到增強。

（二）提高學習者的英語綜合能力

我國本土的英語學習者在學習目的語多年后，仍被寫作句式單調、遣詞造句錯漏百出、詞匯和表達帶有明顯的中式痕跡等問題所困擾。導致這些問題的一個主要原因就是積累不足。克拉申認為，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，強調通過大量可理解的輸入習得語言知識。而背誦法不僅有助于增強輸入的有效性，還有助于提高學習者的知識理解與運用能力，是彌補輸入不足的一個有效途徑。大量背誦范文在培養(yǎng)學習者英語語感，提升其寫作水平和聽說能力等諸多方面都發(fā)揮著極大的促進作用。

一方面，題材多樣的英語范文為學習者提供了必要的英語語境。在目的語語言環(huán)境中，學習者通過接觸大量的英語信息，并反復背誦記憶，在理解的基礎上逐漸將語言知識吸收內化、形成語感。當再次受到相關語言信息的刺激時，學習者熟悉的語言知識便會自然地從頭腦中溢出，指導他進行英語輸出。在輸出過程中，根據克拉申的“監(jiān)控理論”，已經被內化的語言知識發(fā)揮其檢查和控制作用，一定程度上克服了母語的負遷移，使學習者能夠自行調整和修正自己的語言輸出，促進學習者的英語習得。這一點體現在寫作中則是學習者對語法的準確應用。再加上學習者在背誦過程中積累大量的詞匯，使文章語言更為豐富，寫作水平自然提高。有實驗顯示，背誦法在減少語法錯誤、提高用詞質量、使文章句式更加靈活多變等諸多方面都有明顯的功效。同時，在“譯”的方面，背誦需要疏通文章內容，清楚邏輯結構，把握詞句和揣摩感情色彩。因此，背誦能提高學習者理解英文作品的水平，有助于“譯”的能力的提高（周麗娟2017）。

不僅如此，背誦作為眼、耳、口共同作用的活動，也是鍛煉學習者口語表達的有效途徑。長期的朗讀和背誦訓練可以幫助學習者提升語流的連貫性，糾正語音語調，掌握英語口語的多種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等（孟巍巍2017）。另外，學習者在背誦時不斷刺激右腦儲存的文章信息，一旦對背誦的材料達到了非常熟練的程度，在口語表達時，就可以隨時提取原材料中的詞匯、短語和句式并加以運用，讓口語表達更加自然和準確。而在聽力方面，大量的輸入在學習者頭腦中建立了單詞的視覺—聽覺聯系，在聽的過程中就可以迅速地將信息分辨出來。

（三）鍛煉學習者的英語思維

由于目的語環(huán)境的缺失，學習者在學習英語的過程中極易受到母語思維的影響，導致其口語表達及寫作總是帶有明顯的中式痕跡。而正如上一點提到的，在大量背誦的過程中，范文中所包含的詞匯、語法等知識會被學習者逐步內化，而在需要輸出時，準確的句子自然可以脫口而出，并實現流暢連貫地表達。在這種自然的輸出過程中，學習者能夠意識到并理解隱含于語言符號背后的英語思維方式，逐漸擺脫了母語思維方式的干擾。

另外，學習者對材料的記憶是一個復雜的心理過程，總會伴隨著各種各樣的思維活動。學習者在對不同題材的英語文章進行理解與記憶的過程中，也在接收著英語國家的文化和風土人情等信息。大量可理解性目的語文化的輸入培養(yǎng)了學習者運用英語思維分析和鑒賞范文的能力。隨著輸入的不斷增加，學習者能夠不自覺地以英語的思維方式進行語言輸出，從而培養(yǎng)并建立起用英語思維的習慣，最終促進在自然交際過程中的英語習得。

二、“監(jiān)控理論”對背誦策略在英語教學中運用的啟示

背誦策略只有被正確應用才能產生它實有的效果。若僅以我國當前通用英語教材中的課文為背誦范文，很明顯存在量不夠的問題。但若將學習者練習題中的閱讀原文拿來背誦，又會發(fā)現適合背誦的也寥寥無幾。因此，在背誦材料的選擇與分配等問題上仍需教育者不斷探索。隨著二語習得理論研究的發(fā)展，克拉申的“監(jiān)控理論”為背誦策略在英語教學中的運用提供了一些啟示。

（一）題材要有多樣性，適應學習者的興趣特點

根據克拉申“情感過濾假說”，由于人的情感對語言知識具有過濾作用，背誦材料需能引發(fā)學習者的閱讀及背誦興趣。因此，背誦的范文要符合學習者的現有認知水平，題材要貼近學生的日常生活。選取的題材可以超越課本內容，既要有豐富的語言知識，還要有足夠的趣味性和實用性。另外，文章的語言要盡可能規(guī)范、自然，為培養(yǎng)學生的語感打下基礎。

還有一點需要注意，我國目前實踐的背誦策略大體都以應試為導向，以提高成績?yōu)槟康?，給學習者造成很大的心理壓力，無疑會挫傷他們學習英語的興趣，使之失去信心。這樣一來，背誦策略便完全淪為“死記硬背”。這就要求教師在選擇背誦材料時，切忌長篇累牘，布置的背誦量不可過大，否則會增添學習者的學習壓力，打壓其背誦的積極性。

（二）材料的難易程度要適應學生現有的知識水平

在應試教育背景下，教師按照教學大綱為學習者輸入語言知識，缺乏必要的英語環(huán)境，同時學習者面臨考試的壓力。因此，背誦的材料不應過難?？死甑摹拜斎爰僬f”強調可理解性語言輸入的必要性。在教學過程中，只有大量的可理解性輸入才是行之有效的輸入方式。

具體來說，材料的選擇必須與教學大綱相匹配，在生詞量及語法上做到難易適度，確保背誦材料的選擇及安排能遵循從易到難、從簡單到復雜的原則，盡可能遵循學習者的認知規(guī)律，從區(qū)分詞類和詞匯意義開始，逐漸加入語法內容，在學習者學習的不同階段安排不同側重的背誦材料。同時，由于學習者的語言水平之間存在很大的差異，因此，教師在選擇背誦材料時要根據學生的水平差異進行適當調整（崔瑞芝2017）。教師可以分層次地安排背誦材料，讓學習者自主選擇，這樣既有助于提升不同水平學習者的自信心，又能保證背誦的有效性。

（三）豐富背誦形式

克拉申十分注重情感因素在二語習得中的作用?？紤]到情感和動力對學習者英語學習的影響，本文所提倡的背誦策略不能僅要求學習者將原文內容從頭到尾完整再現，其形式也不能局限于早自習的全班背誦，否則，學習者極易將其與“死記硬背”畫等號，從態(tài)度上先對這種學習方法表示拒絕。

在實際應用中，背誦的形式是可以多樣化的。除了單純背誦文本外，教師還可適當加入一些活用練習。例如，改變人稱或體裁進行轉述課文、分角色情景演繹、壓縮成口頭作文等。另外，檢查背誦的方法也有很多?？梢允菍W生給教師背、學生之間互相檢查等不同的形式。依據克拉申的“監(jiān)控假說”，教師和學生采取適當方式糾正對方的發(fā)音或語法錯誤，能充分發(fā)揮課堂知識的監(jiān)控作用。還可以開展背誦競賽，或者讓學生將背誦材料以表演的形式表現出來，或者是以背誦材料為基礎進行辯論賽。教師鼓勵學生利用所背內容暢所欲言，使他們充分體會背誦帶來的成就感與自信心，在情感層面促進其在主動的交際過程中實現英語習得。

綜上所述，背誦策略的正確應用能夠激發(fā)學習者對英語學習的興趣，同時也為學習者創(chuàng)造了必要的英語語境，大量可理解的英語信息輸入彌補了學習者在課堂環(huán)境中的輸入不足。在反復背誦的過程中，學習者逐漸將語言知識內化，有利于提升英語綜合能力。因此，在克拉申“監(jiān)控理論”的指導下，探索更科學、有效的背誦方法對我國英語教學有著極為重要的意義。