吳雅敏

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”（教育部 2018）。但在實際英語課堂教學中，大多數(shù)教師更重視詞匯、句型、語法的講授，尤其是與考試題型對應的聽、讀和寫的訓練，對學生文化意識的培養(yǎng)較為膚淺，“閱讀教學常止于對語篇中表層文化知識的關(guān)注，缺乏對深層文化的解讀”（戴軍熔 2019）。筆者所在學校的學生普遍態(tài)度端正，學習刻苦，但因主要來自農(nóng)村地區(qū)和小城鎮(zhèn)，較缺乏文化意識和文化視野。十九大報告指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”（習近平2017）?！墩n程標準》也提出，“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”（教育部 2018）。因此筆者思考，依托閱讀文本材料，設(shè)計前延性和后展性的讀前、讀后活動，引導學生關(guān)注、理解并學習中外優(yōu)秀文化的精髓，堅定文化自信，拓展國際視野。這是一個日積月累、循序漸進的滲透過程，不管學生未來是否有跨文化交流的機會，都能擁有更高、更全、更豐富的文化思維方式。

一、文化意識和英語學習活動觀

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向（教育部 2018）。文化意識讓學生更包容、更開放、更積極，對學生的價值取向具有引領(lǐng)作用。高中生正處于發(fā)展正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，應通過對大量積極向上、涵蓋中外優(yōu)秀文化的閱讀材料的學習，將所習得的優(yōu)秀文化內(nèi)化為個人的意識和品行。為此，教師應“從育人高度，關(guān)注對真、善、美、偉大與深刻事物的欣賞”（戴軍熔 2019），應多多關(guān)注學科德育、學科美育，引導學生成長為陽光、自信、開放的新青年。

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部2018）。教師應盡量創(chuàng)設(shè)真實語境，分析學情，依據(jù)學生已有知識水平和生活經(jīng)驗，利用熱點話題，激發(fā)學生學習興趣，設(shè)計分層教學活動。教師應以學生為主體，不以“標準答案”綁架學生思維，不脫離學生認知“無限拔高”，要讓不同層次的學生都能有所參與，體驗學習的成就感。教師應注重活動設(shè)計的實用性和趣味性，既要讓學生能夠一個人靜下心來深入思考，又要讓學生有機會形成小組，互相探討，交流觀點，合作實踐。

二、在高中英語閱讀教學讀前、讀后活動中培養(yǎng)學生文化意識的實踐

（一）學習理解類活動，從感知到內(nèi)化

【案例1】從默聽到誦讀，理解并體會詩歌之美

人教版高中《英語》選修6 Unit 2 Poems 的主題語境是詩歌鑒賞，涉及詩歌的節(jié)奏韻律、語言美感和情感共鳴。

筆者在課前活動中設(shè)計了“聽·悟·詩”小沙龍。在第一周的課時里，每堂課的課前五分鐘，筆者選擇一首經(jīng)典英文詩歌，示意學生放松坐定，用心傾聽由專業(yè)朗讀者演繹的詩歌朗誦。這一活動不僅強化了學生的語音意識，而且讓學生直接感受到了詩歌的語音之美、語調(diào)之美和韻律之美。如學習羅德·麥昆（Rod McKuen）的詩歌I’ve saved the summer時，朗誦者一聲嘆息，片刻停頓，情感滿溢。朗誦結(jié)束后，筆者順勢提問：“Can you find out to whom the author wrote the poem?”引出詩歌的寫作背景。學生在文中找到證據(jù)，得出結(jié)論：The poem was written by a father to his beloved son or daughter./It’s about unconditional love from parents. 筆者進一步展開，而后再次播放音頻。學生在明確詩歌創(chuàng)作背景的情況下聆聽朗誦，完全沉浸在詩歌的情境之中，對詩歌的情感之美有更深的體會。

從第二周開始，課前五分鐘小沙龍活動進入“誦·悟·詩”環(huán)節(jié)。從“聽”到“讀”，從“吸收”到“演繹”，啟動了外部行為，也開啟了內(nèi)部行為，即學生在誦讀過程中理解、內(nèi)化信息。來自羅伯特·彭斯（Robert Burns）的A red red rose 得到全班學生的喜愛，筆者因此設(shè)計了一個活動環(huán)節(jié)，將全班分成男生組和女生組，進行一對一朗讀，小組互相點評，提出不同理解。多番磨合后，最終男女配合朗讀的呈現(xiàn)效果良好，讓人真切感受到紅玫瑰般熱烈的情意。

【案例分析】

好的文學作品，是人類精神文明的瑰寶。對于此類作品的閱讀，不應只停留在解析what，who，how，why 等問題上。理解和學習語言之美、情感之美，有時只可意會，不可言傳。對于I’ve saved the summer，教師設(shè)計“默聽”的活動，讓學生完全放空，沉浸式地去感悟一個父親對孩子深沉的愛。在聽的過程中學生會有關(guān)于現(xiàn)實生活的聯(lián)想，從而捕獲情感共鳴點。而“出聲讀可以促進學生的理解和文本意義的構(gòu)建”（代順麗 2016），對于A red red rose，朗讀活動使學生進行角色轉(zhuǎn)換，成為詩中人物，體驗式地理解詩中之意。即使語音、語調(diào)不夠完美的學生，在多次誦讀和其他學生情緒感染的帶動下，也能體會到詩歌的美感。教師應在日常的閱讀教學中，充分利用經(jīng)典的文學作品，經(jīng)常開展“靜心聽”“開口讀”的學習活動，使學生在潛移默化中受到優(yōu)秀文化的浸潤，在學習語言知識、發(fā)展語言技巧的同時，也能用發(fā)現(xiàn)美的眼光審視身邊事物和人物的真、善、美，成長為一個有情、有愛、有溫度、有同理心的好青年，這便是優(yōu)秀文化的浸染力量。

（二）應用實踐類活動，從鑒賞到運用

【案例2】詩歌賞析與跨文化創(chuàng)作

同樣以人教版高中《英語》選修6 Unit 2 Poems為例。筆者先讓學生聽詩、讀詩，隨后討論、分析每一首詩歌的結(jié)構(gòu)、格式、內(nèi)容和情感，板書列出文中詩歌的類型，即童謠（nursery rhymes）、清單詩（list poems）、五行詩（cinquain）、俳句（haiku poems）和唐詩（Tang poems）。賞析環(huán)節(jié)層層推進，學生的閱讀興趣逐漸增強，在學習了押韻、對仗、重復、倒裝等英文詩歌常用的修辭手法后，越來越具有自己創(chuàng)作英文詩歌的信心。

筆者在閱讀課后設(shè)計了三人小組合作寫詩的學習活動，引導學生關(guān)注真實情境，鼓勵他們從校園生活出發(fā)，對本單元所學進行運用。有了閱讀課上的實例賞析和多次誦讀，再加上三人小組集思廣益，第二天交上來的詩歌作品讓人贊嘆。尤其不少學生在賞析了唐詩《望夫石》的英文版本后，自主萌發(fā)了對中國古詩詞進行英文翻譯的興趣，紛紛拿出自己最喜愛的唐詩宋詞進行翻譯加工，其中不乏精彩字句和片段。筆者借此利用下一課時舉行“班級英文原創(chuàng)詩歌朗誦會”。筆者在對部分作品進行修改潤色后，指導學生制作含有圖文、配樂的精美PPT，以小組為單位，依次上臺展示作品。這是一堂完全以學生為主體的活動課，筆者轉(zhuǎn)換身份成為臺下聽眾，全程微笑，盡情享受詩歌魅力。精選學生作品如下：

學生作品1：

The morning I wake up/The breakfast I eat up/The bag I take up/The school I hurry up

The class I stand up / The reply I speak up/ The school end up/The energy run up

The dinner end up / The homework I can’t finish up/The night I stay up

學生作品2：

Aluba / Happy corner / Screaming，struggling，crashing/Ahhhh.../One more try

學生作品3：

Gentle wind，fine night

風蕭瑟，夜朗朗

Stay alone never by window

獨守窗臺

Look，unfull moon in the sky

觀，殘月當空

Shadow of mountains is foggy

山影綽綽

Live alone in the outside

客異他鄉(xiāng)

Ask，who can accompany

問，誰來伴

Only the drink mirrors moonlight

唯酒映月光者爾

Sadness loneliness

哀哉哀哉

Intoxicate in the world，just like a dream

酒醉人塵似夢一場

【案例分析】

賞析了詩歌的表現(xiàn)手法后，如何讓學生應用實踐呢？最好的活動莫過于仿寫。當然，寫詩聽起來高深，學生難免有畏難情緒。筆者試著從貼近學生生活和認知的話題入手加以引導。學生作品1，清單詩的節(jié)奏使讀者讀出了學生生活的稍稍忙亂，卻也讀出了輕快和充實。學生作品2 描繪了當時班級里最流行的課間游戲活動“阿魯巴”。學生作品3 嘗試中英文詩歌創(chuàng)作，中文版的詩歌讀起來古風渾厚、氣韻悠長，英文版雖然存在語法錯誤，用詞不精準，但也能讀出作者用詞、用語的精心推敲，筆者認為，這樣的原創(chuàng)精神是很值得鼓勵的。一千個讀者有一千個哈姆雷特。每個人對同一個文本、同一則材料會有不同的理解?！皩W生發(fā)現(xiàn)的價值可能與詩人本意不一致，但只要是有積極意義的，教師應允許學生形成自己的價值構(gòu)建，這也是文學審美教育的特性之一?！保悤栽?019）在從“聽”到“讀”到“悟”再到“寫”或“譯”等幾個步驟的演進和融合中，學生通過感受和鑒賞，感知了中外文化知識；通過有意識地進行中英詩歌互譯和對比甚至創(chuàng)作，談及友誼、生活、學習，加深了對校園文化的認知，提升了個人文明素養(yǎng)，這正是文化意識“內(nèi)化于心，外化于行”的過程。

（三）遷移創(chuàng)新類活動，從理解到創(chuàng)造

【案例3】合作設(shè)計主題公園，雙向傳播中外文化

以人教版高中《英語》必修4 Unit 5 Theme parks 為例。本堂課的學習活動設(shè)計如下：students doing research before class（聯(lián)系已知，探求新知）—read and draw（獲取文本結(jié)構(gòu)）—read and fill（整理、概括文本信息）—read and explore（探究文本背后的深層意義）—read and make sentences（學習運用語言知識）—read，design and write（對所學知識進行遷移創(chuàng)新運用）—polish the design and draw a poster after class（內(nèi)化文化意識，分享收獲喜悅）。

筆者要求學生提前對廈門市的主題公園進行調(diào)研，了解主題公園的基本情況。課中解讀文本，指導學生分析文本，并對文本中的句式和結(jié)構(gòu)進行仿寫，描繪該市主題公園和景點。學生在層層推進的讀寫活動后，已經(jīng)能夠較為深刻地理解每個主題公園想傳遞的文化意義，以及公園設(shè)計者是如何利用各種設(shè)施設(shè)備和體驗活動讓游客感受并理解其背后的文化意義的。筆者在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一個讀后活動：Design your own theme park based on culture transmission。讓學生為國內(nèi)某城市或自己的家鄉(xiāng)，或者基于整個國家的文化特色設(shè)計一個主題公園，向國外游客介紹本土文化和中國文明，并強調(diào)“Don’t forget to make it fun and more than fun!”。筆者提醒學生：設(shè)計主題公園前，首先要清楚自己想傳遞何種信息、何種價值觀，弘揚何種文化。展示成果時，有的小組設(shè)計的是Xiamen Culture Park，傳播閩南本土文化；有的小組設(shè)計的是Mini China，是關(guān)于中國特色建筑的微景觀公園，向外國游客介紹中國的建筑文化；有的小組設(shè)計的是Calligraphy park，吸引外國游客了解、欣賞中國書法和展現(xiàn)漢字魅力。

【案例分析】

本堂課以主題意義為引領(lǐng)，以一系列讀寫活動為線索，旨在通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息。最后“設(shè)計自己的主題公園”這一活動屬于遷移創(chuàng)新類的提升和拔高。從課前的主題公園調(diào)研活動，激發(fā)學生參與興趣，到課中的信息整理挖掘主題意義，深化學生對主題的理解和認識，再到課中的仿寫文本句式和結(jié)構(gòu)，描繪廈門公園和景點，培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力。前期鋪墊了一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，學生能夠模仿閱讀文本，從看、聽、做這三個維度緊扣“傳播中國文化”這一主題，遷移運用到自己的主題公園設(shè)計中。教師把主題關(guān)鍵詞設(shè)定為“中國/家鄉(xiāng)/文化”這幾個字眼，有利于樹立學生的文化意識，堅定學生的文化自信。雖然本次主題公園的設(shè)計還是“紙上談兵”，但是熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)的意識已經(jīng)植入學生的心中，汲取中外優(yōu)秀文化的意識已經(jīng)植入學生的心中，這為其成為中外優(yōu)秀文化的雙向傳播者鋪好了基石。

結(jié)束語

塑造文化品格需要長期的引導和教育，且應當采用開放、實踐和融合的教學方式（周大明、應玲2019）。筆者通過教學實踐認識到，英語學習活動觀指導下的閱讀教學能夠有效地將文化意識培養(yǎng)這一隱形目的流暢貫穿于顯性活動中。學生在日積月累中學會尊重中外優(yōu)秀文化，對優(yōu)秀文化產(chǎn)生共情，并自覺參與中外文化交際。青少年是祖國的希望和未來，培養(yǎng)具有國際視野和中國情懷的優(yōu)秀人才是每一位中學教師的終身奮斗目標。但這絕不是空喊口號就能實現(xiàn)的。中學教師應從實際學情出發(fā)，腳踏實地地利用每一節(jié)課，用心設(shè)計每一個教學活動，讓學生在英語課堂中得到的不僅僅是語言工具，更是多元文化的洗禮和感染。