在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)人行為的當(dāng)下，高中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、成長(zhǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得知識(shí)，形成體驗(yàn)，豐盈情感，啟迪思維，并享受人文滋養(yǎng)和審美樂(lè)趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重差異性和層次性，多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀的問(wèn)題，找到適合提升的閱讀方法，從而在個(gè)性閱讀和解讀中獲得閱讀能力、水平和素養(yǎng)的提升。

一、重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要也是關(guān)鍵的一環(huán)，是學(xué)生新舊知識(shí)銜接，能力訓(xùn)練提升的基礎(chǔ)。如果學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思考。那么，在課堂學(xué)習(xí)中，他們可能就沒(méi)有興趣，沒(méi)有熱情，在與老師和同學(xué)的互動(dòng)和問(wèn)題探討中就會(huì)被動(dòng)，茫然無(wú)措。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。如在《我與地壇》的學(xué)習(xí)中，可以和學(xué)生探討我們課前應(yīng)該如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要達(dá)到什么程度等。如此，就能形成明確的預(yù)習(xí)要求、方向和達(dá)成。這里的預(yù)習(xí)活動(dòng)首先是了解作者，并結(jié)合題目和對(duì)應(yīng)的課下注釋推斷這篇課文可能會(huì)寫(xiě)什么，會(huì)怎樣寫(xiě)，會(huì)傳遞什么情感和哲理，會(huì)給我們什么樣的精神滋養(yǎng)。

其次，通讀全文，在整體閱讀中把握內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并解決生字詞、難以理解的詞語(yǔ)，找出好的詞句和段落，思考作者為什么用這樣的詞句，這樣的詞句有什么好處，繼而根據(jù)文體獲得一些寫(xiě)作技巧，并對(duì)一些閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考。

教師可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。如《我與地壇》一文要達(dá)成的整體閱讀、細(xì)節(jié)關(guān)注的問(wèn)題，要對(duì)課文所涉及的生死和親情的感悟內(nèi)容進(jìn)行篩選、理解和思考；對(duì)文章中幾處地壇環(huán)境描寫(xiě)的手法及其與抒情的關(guān)系進(jìn)行思考；對(duì)文章中的沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析和賞鑒；能夠結(jié)合自己的生活和成長(zhǎng)，對(duì)母親這一堅(jiān)韌、偉大而又辛苦的形象有所認(rèn)識(shí)和理解，從而把握文章的思想情感，獲得成長(zhǎng)的滋養(yǎng)。

我們指導(dǎo)學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)，也就是讓他們懂得如何去閱讀一篇文章，從哪些方面去獲得知識(shí)，更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，并通過(guò)獨(dú)立地思考，進(jìn)行個(gè)性化地解讀。

二、課堂推進(jìn)，讓學(xué)生交流個(gè)性見(jiàn)解

實(shí)施問(wèn)題單學(xué)習(xí)、問(wèn)題互動(dòng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師要做好學(xué)生問(wèn)題解決和互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的推動(dòng)者，并通過(guò)自主和合作探究等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法，并展示自己的閱讀思考，形成能夠自圓其說(shuō)的、有一定建設(shè)性的個(gè)性化觀點(diǎn)。

如楊絳的散文《老王》是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、情韻深厚、反思意味濃厚的作品。教師在教學(xué)中可以先定基調(diào)，播放視頻歌曲《感恩的心》，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感。然后，展示幾幅底層勞動(dòng)者的圖片，如為了三個(gè)大學(xué)生賣(mài)藝的老人、風(fēng)雨中騎三輪車(chē)的老者、寒風(fēng)飄雪中賣(mài)菜的父子等，讓學(xué)生感受到生活的艱辛與不易。然后，出示學(xué)習(xí)任務(wù)，“走近老王”“品味老王”“感悟老王”和“關(guān)注老王”。如此，學(xué)生知道課堂推進(jìn)的流程，能在一定的范圍和要求下有個(gè)性地解決問(wèn)題。

這里，學(xué)生在課文的閱讀、分析中，不僅能夠得出老王的職業(yè)、身體狀況、家庭環(huán)境，還能思考老王為什么成為一個(gè)孤苦、貧窮且無(wú)依無(wú)靠的老者。繼而學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、作者寫(xiě)作意圖會(huì)對(duì)文中別人的挖苦諷刺和楊絳一家平等地對(duì)待老王有所認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，我們可以追問(wèn)，老王對(duì)楊絳一家和楊絳對(duì)老王是不是真的平等？于是，在對(duì)老王給楊絳做的事和楊絳對(duì)老王的關(guān)照的對(duì)比中進(jìn)行分析，并結(jié)合文末的“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”含義的理解進(jìn)行分析，從而得出老王是把楊絳一家當(dāng)親人，而楊絳一家只是同情老王，把和老王的關(guān)系定位為雇傭關(guān)系。

我們給學(xué)生指出可以個(gè)性閱讀的方面，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀和深入閱讀。如老王臨終前給楊絳家送去的大雞蛋和好香油是怎么來(lái)的？這樣的問(wèn)題學(xué)生起初認(rèn)為沒(méi)有談?wù)摰膬r(jià)值，老王不養(yǎng)雞、也不做香油，當(dāng)然是買(mǎi)來(lái)的？這里，老師要給學(xué)生補(bǔ)充在物質(zhì)匱乏的年代，這些是緊缺且高檔的物品，不是想買(mǎi)就能買(mǎi)到的；另外老王的錢(qián)是哪來(lái)？這里，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有人說(shuō)錢(qián)是老王攢下的，但是結(jié)合文本內(nèi)容，很快得出老王攢錢(qián)有難度；有學(xué)生說(shuō)別人借的，這也不太可能。在老師的追問(wèn)和引導(dǎo)下，學(xué)生想到錢(qián)是老王把維持生計(jì)的三輪車(chē)賣(mài)了得來(lái)的。這時(shí)候，才可能體會(huì)到老王是真的偉大，對(duì)楊絳一家是真地當(dāng)作最親的人的。

可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生找到深入閱讀的地方，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而形成個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，獲得人文情韻的滋長(zhǎng)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的自主閱讀能力，形成個(gè)性化閱讀和解讀素養(yǎng)，教師要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中獲得知識(shí)，形成質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)；并在課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生形成個(gè)性解讀思維和方法，從而提高閱讀分析和鑒賞等能力。