在初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感容易受到個(gè)人興趣和情感的左右，加上很多學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生積極投入個(gè)人的體驗(yàn)和情感，所以教師如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境就顯得格外重要。

對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要重視情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和情感,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要積極利用學(xué)生身邊熟知的元素、感興趣的元素，保障教學(xué)情境的開放性，這樣才能在營(yíng)造出良好課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地融入情境、體驗(yàn)情境、反思情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的情境教學(xué)活動(dòng)。

一、借助生活元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在基礎(chǔ)教育階段，生活教育理念已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，我國(guó)著名教育家陶行知先生很早就提出了生活教育理論，主張“生活即教育”，所以初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境時(shí)，不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)更多地借助學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣有助于學(xué)生更好地理解和參與。尤其是隨著初中生生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活感悟能力的提高，初中語(yǔ)文教學(xué)完全可以借助學(xué)生經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、展示情境，將更多的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有效建立起語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維會(huì)更加活躍，能夠有效減少在語(yǔ)文課堂上可能遇到的思維障礙，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

具體說(shuō)來(lái)，初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，可以重點(diǎn)從學(xué)生身邊的自然生活、家庭生活、校園生活、社會(huì)生活四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這四個(gè)領(lǐng)域與中學(xué)生的生活聯(lián)系最為緊密，學(xué)生也能夠更好地融入教學(xué)情境中，且與之相關(guān)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)資源是最為豐富的，這就為語(yǔ)文教師開展情境教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于作者筆下的冬天，學(xué)生單純通過(guò)文字進(jìn)行理解可能還存在一定的障礙，這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的冬天景象來(lái)理解作者心目中的冬天，體會(huì)作者心目中的各種情境，感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，對(duì)濟(jì)南這座城市的熱愛(ài)之情，以及作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的生活情操，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)冬天的熱愛(ài)之情。

二、借助聲像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的廣泛應(yīng)用，PPT、微課等多媒體都已經(jīng)成為語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的有效輔助手段，尤其是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，語(yǔ)文教師可以通過(guò)各種聲像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，從而將學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)、互動(dòng)與探究熱情最大化地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，語(yǔ)文教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要重視圖片、音樂(lè)、視頻等聲像資料和多媒體教學(xué)技術(shù)手段的合理運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂上教學(xué)情境的直觀性、形象性、生動(dòng)性，營(yíng)造出更加良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入情境當(dāng)中，更加有效地體驗(yàn)語(yǔ)文情境中的情感因素，讓學(xué)生可以更好地體驗(yàn)教學(xué)情境中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣學(xué)生的語(yǔ)言思維和情感因素會(huì)變得更加活躍，情感體驗(yàn)和情感發(fā)展也會(huì)更加有效。

有條件的語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中甚至可以加強(qiáng)多種多媒體教學(xué)手段的組合式運(yùn)用，這樣有助于教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更加多元、豐富、優(yōu)良的教學(xué)情境，可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生的情境融入和反思體驗(yàn)。例如，在《巍巍中山陵》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等信息技術(shù)的渲染功能，創(chuàng)設(shè)出更加合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更加形象、生動(dòng)且從多個(gè)角度來(lái)了解中山陵的方位、環(huán)境、設(shè)計(jì)特色、修建過(guò)程和規(guī)劃特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握和欣賞中山陵園的建筑特征等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、借助角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文教師需要保障學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)情境中的主角。鑒于此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一個(gè)很重要的手段就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這在初中的語(yǔ)文教學(xué)中有很重要的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)置與初中生現(xiàn)實(shí)生活中相類似的情境，然后根據(jù)學(xué)生的性格特征和興趣偏好對(duì)學(xué)生能夠承擔(dān)的角色進(jìn)行合理安排，這樣學(xué)生可以直接在角色扮演中進(jìn)行體驗(yàn)，收獲更加直接的情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，觸發(fā)更加真實(shí)的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)，進(jìn)而收獲更加豐富和寬廣的學(xué)習(xí)視野，形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效掌握和學(xué)科核心素養(yǎng)能力的有效發(fā)展。

但需要注意的是，教師在借助表演創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能對(duì)學(xué)生放之任之，而是要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)角色扮演的方案進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，并對(duì)學(xué)生的角色扮演過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)角色扮演的教學(xué)失控等問(wèn)題。例如，在《鄭人買履》等寓言類的課文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)故事角色的具體扮演，深入角色情境，體驗(yàn)故事情境中各個(gè)角色形象以及內(nèi)心的情感、心理等方面的變化，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寓言故事的理解自然也會(huì)更加深入。

四、借助問(wèn)題聯(lián)想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中語(yǔ)文教師在開展情境教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是最為常用的，這是因?yàn)閱?wèn)題是觸及學(xué)生情緒與意志領(lǐng)域的一個(gè)有效途徑，語(yǔ)文教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、反思、互動(dòng)、討論等，點(diǎn)燃學(xué)生寫作思維的火花。針對(duì)初中生，語(yǔ)文教師一方面要多聯(lián)系初中生的實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生有感而發(fā)，這樣在語(yǔ)文課堂上才能有效參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；另一方面，語(yǔ)文教師要多創(chuàng)設(shè)情趣性、啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，以便吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生才能結(jié)合“問(wèn)題”開展反思、探究、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)也才會(huì)更加高效。

例如，在朱自清《春》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)“問(wèn)題串”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：你現(xiàn)在感受到春天的氣息或發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？有哪些植物的足跡證明春天已經(jīng)來(lái)了？有哪些動(dòng)物的足跡證明春天已經(jīng)來(lái)了？河流、風(fēng)、氣溫這些足跡有沒(méi)有感受到呢？同學(xué)們?cè)陂喿x《春》這篇課文時(shí)，是否發(fā)現(xiàn)作者筆下的春天與你發(fā)現(xiàn)的春天有些不同？作者是如何將個(gè)人情感融入到描繪春天的字里行間的……可以說(shuō)，通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生的寫作思路會(huì)逐漸變得開闊，對(duì)語(yǔ)文課堂上相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的理解也會(huì)更加高效。

五、借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師主要是習(xí)慣于通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但其實(shí)還可以在課外組織一些實(shí)踐性的教學(xué)情境活動(dòng)，形成對(duì)課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充，這樣往往也可以實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。同時(shí)，借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還具有直接、生動(dòng)、參與性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，所以在初中生當(dāng)中是比較受歡迎的。再者，初中生的身心發(fā)展雖然日漸成熟，但是好玩仍舊是他們的天性，尤其是在當(dāng)前初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重的情況下，語(yǔ)文教師可以通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合，點(diǎn)燃學(xué)生在語(yǔ)文課堂外學(xué)習(xí)的熱情，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在初中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，面對(duì)“家鄉(xiāng)的秋天”這個(gè)題目，很多學(xué)生可能會(huì)面臨著各種形式的寫作障礙，面臨無(wú)處下筆的窘境。對(duì)此，語(yǔ)文教師完全可以在課下組織“賞秋”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中從多個(gè)方面收集寫作素材，也可以拍攝圖片，與同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生寫一篇配圖作文，其中的配圖可以是學(xué)生根據(jù)印象自己手繪的，也可以是根據(jù)想象虛擬出來(lái)的，如果是電子版的也可以直接用活動(dòng)中拍攝的電子照片，這樣學(xué)生的寫作思維也會(huì)得到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)生也更容易寫出自己的作品，而不是一味地抄襲或仿寫。

總之，初中語(yǔ)文課堂上教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文教師必須積極發(fā)揮教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，能夠?qū)η榫辰虒W(xué)的方式方法進(jìn)行有效的掌握和靈活的運(yùn)用，并積極應(yīng)用于個(gè)人語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，這樣才能真正激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、熱情和潛能，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。同時(shí)，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文的教學(xué)情境時(shí)，要更加注重個(gè)性、創(chuàng)意的表達(dá)，堅(jiān)持以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流，積極融入個(gè)人的體驗(yàn)與情感，這樣才能實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的事半功倍。