隨著教學改革的不斷深入，對教學方法的改革也在不斷進行，現(xiàn)階段教學方法多種多樣，對學生的學習都有著一定的促進作用。例如，批注法在初中語文教學中的運用，更注重學生主體地位的發(fā)揮，引導學生根據(jù)自己的理解進行批注，錯了沒關系，只要大膽去批注、去表達就已經(jīng)邁出很大的一步，再經(jīng)過長期的練習，不斷完善其身。在提升學生批注能力的同時，也更有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批注習慣，針對所學習的不同語文內容進行多樣的批注，加深自身對語文知識的理解，提升學生的學習效率。本文主要以老舍《濟南的冬天》為例，對批注法在初中語文教學中的運用與實踐進行分析。

一、師生共同批注，增強學生閱讀體驗

在初中語文教學改革不斷推進的進程中，應注重對初中語文教學方法進行改革和創(chuàng)新，批注法主要引導學生針對所學習的知識進行批注，讓學生更深入地了解和認知所學習的知識。如，批注法在初中語文教學中的運用，可以通過師生共同批注的方式對學生展開教學。當然，在實施批注的過程中，應合理運用批注方法，教師可指導學生進行相關批注操作，幫助學生養(yǎng)成良好的批注習慣，這對提升學生的學習效率以及促進學生的可持續(xù)發(fā)展有著極大的作用。如，在師生共同批注的過程中，教師應給學生重組的批注和閱讀的時間，讓學生有重組的時間去實踐，不斷增強學生的學習效率。另外，應針對初中語文課程教學的特點，合理劃分批注范圍，不能盲目地對整篇文章進行批注，一方面會消耗大量的時間，另一方面沒有掌握其精髓，因此教師應通過挑選幾個段落引導學生仔細閱讀并進行批注，進而增強批注的效果。

例如，在初中語文《濟南的冬天》一課教學中，首先，教師應指導學生具體的批注操作。其次，教師可以為學生預留10～15分鐘的閱讀和批注時間。最后，教師幫助學生劃定批注范圍，由于閱讀批注的時間有限，可以將《濟南的冬天》劃分為幾部分，并分別讓學生挑選其中的一部分進行閱讀批注，批注時教師應密切關注學生的狀態(tài)，并適當對其進行引導，幫助學生更好地完成閱讀批注。然后教師再將學生的批注進行整合匯總，幫助學生進行一個整體的分析，在分析的過程中，教師也應進行批注，一方面可以了解學生批注的內容，掌握學生學習動態(tài)以及對《濟南的冬天》文章的理解程度，另一方面教師的批注可以給學生帶來一定的啟發(fā)，促使學生更深入地學習和理解《濟南的冬天》相關知識，進而提升學生的學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、拓展批注方法，培養(yǎng)學生批注習慣

批注可以增強學生的閱讀體驗，尤其是在閱讀中對各種語言表達形式等進行批注，可增強學生的學習效果。將批注應用到初中語文教學中，可通過拓展批注方法，實施多樣化的批注方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批注習慣。而且，可以從不同的角度進行批注，例如，針對語文內容的語法、作者創(chuàng)作情感、藝術體現(xiàn)等，一方面可以讓學生從多方面剖析文本內容，另一方面可以逐步引導學生探究文本內涵。

例如，在初中語文《濟南的冬天》一課教學中，教師可以引導學生在課文空白的地方，對文章的修辭手法、表達方式以及精神情感等內容進行批注，可增強學生對文章的理解。另外，教師可以通過參考示例的方式，自己先對《濟南的冬天》一課中的某個段落進行批注，然后讓學生觀摩自己的批注方式，再引導學生效仿去批注文中的段落，促使學生不斷養(yǎng)成良好的批注習慣。此外，也可以通過欣賞名家批注的方式，讓學生認真體會批注的意義，了解批注帶來的好處等。如，在對《濟南的冬天》一文批注之前，教師可以通過多媒體播放名家批注，如毛氏父子對《三國演義》的批注，給學生提供一定的參考，同時也拓寬了學生的視野。在此之后，教師通過巧妙的引導方式，使學生積極投入到對《濟南的冬天》一文批注中?？梢砸龑W生先從文章的語言色彩、結構等內容進行批注，再逐一增加批注項目，如，用詞、語調等，不斷提升學生的批注能力。而且，在大量的實踐分析中發(fā)現(xiàn)，學生在批注的過程中，是對文章結構、語言、情感等元素分析的一個過程，通過批注可以加深學生對相關知識的印象，有利于學生的學習和可持續(xù)發(fā)展。

三、實施隨堂檢查，督促學生積極批注

批注是學生將自身對文章內涵的理解用書面表達的形式體現(xiàn)出來，但由于每位學生對文章的理解有著一定的差異性，使得學生對文章的批注也有著一定的差異性，這與傳統(tǒng)的預留問題作業(yè)形式不同，更注重學生的理解能力與匯總分析能力的培養(yǎng)。根據(jù)批注法的這一特點，教師可以對學生的批注進行隨堂檢查，了解每位學生的批注進度和批注形式，并分析學生批注中是否存在遺漏或問題等，便于對學生展開針對性教學，進而提升學生的學習效率。另外，由于每個人的批注都有著很大的差異性，使得學生在課后閱讀批注時難以抄襲別人的批注，對學生起到一定的督促作用，學生為了更好地完成課后教師所布置的閱讀批注以及課堂教師交給的閱讀批注任務，會積極投入到文章閱讀中，并對文章進行批注。

此外，教師在對學生批注隨堂檢查的過程中，可以滲入到學生中間，了解學生批注的進度，并據(jù)此合理調整批注時間，同時根據(jù)學生的批注效果，了解學生的學習情況，便于及時改進批注教學方法，再加上觀察學生的批注態(tài)度，可以更全面地掌握學生是否在用心閱讀批注。多項要素的匯總分析，實現(xiàn)對學生的教學進行不斷的優(yōu)化，充分體現(xiàn)出批注教學的督促作用。

例如，在初中語文《濟南的冬天》一課教學中，教師可以提出批注的任務，讓學生針對某幾個段落進行批注，然后隨堂檢查，從對學生批注的隨堂檢查中可以發(fā)現(xiàn)學生的批注速度上有著很大的差異，學生的批注內容上的表述有的很有邏輯性，有的表述不清。這時可以針對批注效果不佳的學生進行有效的指導，幫助學生掌握正確的批注方法以及如何分析文章等。因材施教對學生實施針對性教學，不僅可增加學生學習的自信心，同時也能起到事半功倍的教學效果。

綜上所述，將批注法運用到初中語文教學中，應結合學生的實際學習情況以及教學內容，給予正確的指導，才能將批注法的作用發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。批注法運用的形式多種多樣，從本文的研究中筆者主要結合自身對批注法的了解，提出幾方面應用策略，并以初中語文《濟南的冬天》教學為例，進一步深化剖析批注法的應用，充分凸顯出批注法的優(yōu)勢。希望本文的分析可以引起各位同仁對批注法的重視，并結合不同學科、不同學段以及學生的學習情況等合理運用批注法，進而提升教學效率，幫助學生培養(yǎng)良好的行為習慣。