福州市溫泉幼兒園 王 燁

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！庇變浩谑侨松膯⒚善?，是塑造一個人健康的人格以及形成良好道德素質(zhì)的重要時期。在幼兒的德育教育中，交往技能的培養(yǎng)直接影響了幼兒的社會性發(fā)展。在物質(zhì)條件越來越優(yōu)越的今天，許多家長重智輕德，忽視了對幼兒交往技能的指導(dǎo)，造成一些幼兒出現(xiàn)以我為中心、任性、刁蠻、無理等不正確的意識和行為。如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會與同伴正確交往，感受同伴之間愛的情感體驗?zāi)兀?/p>

游戲是幼兒最為喜愛的活動方式，也是如今幼兒園最主要的教育方式?！吨改稀分忻鞔_指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值……”可見，游戲與幼兒的生活、幼兒的發(fā)展有著密切的關(guān)系。幼兒園游戲具有重要的發(fā)展價值，能促進幼兒良好性格和習(xí)慣的形成，有益于幼兒的身心發(fā)展。我園以“樂活時光”游戲為園本化課程，嘗試發(fā)揮不同游戲的特點，通過教師適時的鼓勵與引導(dǎo)，在游戲中讓幼兒學(xué)會與同伴友好交往。

一、在生活情境中引導(dǎo)幼兒萌發(fā)對同伴愛的情感

愛的情感體驗是同伴相處的基礎(chǔ)。從家庭的環(huán)境踏入集體的環(huán)境中，幼兒在幼兒園難免對同伴有著一定的陌生感和距離感。如何讓幼兒在幼兒園的游戲中逐漸萌發(fā)出對同伴愛的情感呢？我們營造了一個溫馨的“溫泉小鎮(zhèn)”，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上模仿真實的生活情境，讓幼兒在模仿和想象中扮演一個特定的角色，遷移生活中的感受和生活中的愛。

[案例一]在“溫泉小鎮(zhèn)”的“娃娃家”里，幼兒扮演著媽媽、爸爸、爺爺、奶奶和寶寶。他們運用自己平時的生活經(jīng)驗，模仿媽媽煮飯、爸爸掃地、爺爺喂孩子吃飯、奶奶洗衣服。媽媽煮完飯，關(guān)心地問寶寶：“今天媽媽煮的菜好吃嗎？吃飽了嗎？”爸爸對寶寶說：“吃完飯，爸爸給你講故事！”幼兒把家里的愛遷移到游戲中，也逐漸拉近了同伴間的距離，萌發(fā)了對同伴愛的情感。

二、在游戲情境中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與同伴交往

幼兒與同伴相處的能力從來就不是與生俱來的，而是后天從感受中培養(yǎng)、學(xué)習(xí)而來的。當幼兒萌發(fā)了對同伴愛的情感后，我們就需要引導(dǎo)幼兒在與同伴相處中進行良好的情感交流。

首先，教師可以利用表演游戲中的故事表演，選擇有關(guān)同伴團結(jié)友愛的故事，使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響。

[案例二]在“溫馨劇場”游戲中，幼兒選擇服裝和道具裝扮自己，然后按照故事中的情節(jié)表演故事。今天，幼兒表演的故事是《三只蝴蝶》。他們戴上蝴蝶的頭飾和翅膀，自己創(chuàng)設(shè)花園的情境，一遍遍地模仿故事角色的語言、動作和神態(tài)。在故事情境里，他們自己就像小蝴蝶一樣，一次次感受到了“蝴蝶”同伴對自己的關(guān)心與愛護，體會到了與同伴團結(jié)友愛的愛的氛圍。

其次，教師可以通過角色游戲，引導(dǎo)幼兒遷移生活中的經(jīng)驗，體驗不同角色間相互幫助的感受。

[案例三]在“溫泉小鎮(zhèn)”的“醫(yī)院”里，幼兒扮演媽媽、寶寶、醫(yī)生、護士等角色。當媽媽帶著寶寶去看病時，教師鼓勵扮演媽媽的幼兒遷移生活中的真實感受，模仿媽媽的焦急心情。這時，醫(yī)生立刻進入角色，耐心地幫寶寶看病，細心地詢問病情?！爸x謝醫(yī)生幫寶寶量體溫，為寶寶開藥！”“這個醫(yī)生照顧病人真細心！”……幼兒從中學(xué)會互相關(guān)愛，得到幫助別人的成就感，從而在生活中更懂得關(guān)心、照顧別人。

有的幼兒缺乏交往的技能，在游戲的過程中常常遭到同伴的抵制。教師可以利用平行示范的方式介入游戲，通過自己的言行傳授交往的技能。

[案例四]在“溫泉小鎮(zhèn)”的“花店”里，一個顧客一進門就大聲地叫道：“你們這里有花嗎？我要買花！”店員看了看他，拿出一束紅色的花給他。他用手一揮：“這個花太難看了，我不要！”花束被他揮倒在地，店員一下子生氣了，正要發(fā)火。這時，教師來了，她對店員說：“你好，我想要買一束黃色的花?？梢詭臀艺乙幌聠?？謝謝！”店員立刻開心地到櫥窗里挑了一束美麗的黃花。“謝謝你！這束花真漂亮！再見！”“不客氣，再見！”

教師的平行示范讓不講理的“顧客”了解到要如何做一個有禮貌的顧客，只有懂得文明禮貌的人才能與他人友好地相處。

三、創(chuàng)造互動的機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與同伴交往

在游戲的過程中，幼兒與同伴難免會出現(xiàn)矛盾和沖突。如何解決交往中出現(xiàn)的這些問題？教師的解決方式不能滿足于平息幼兒的沖突，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒在與同伴的互動中學(xué)習(xí)解決沖突。

[案例五]“小棋舍”游戲里，有許多飛行棋、五子棋、蛇棋……這些棋游戲都需要幼兒與同伴對弈，無形中就創(chuàng)造了許多幼兒互動的機會。今天，有兩個幼兒在玩飛行棋，其中一個幼兒眼看自己要輸了，就耍脾氣不玩了。另一個幼兒看著他，苦惱得就要哭出來了。“僵局”出現(xiàn)了，教師走了過去，啟發(fā)他們思考：“發(fā)生了什么事？現(xiàn)在該怎么辦呢？”在幼兒學(xué)習(xí)如何解決同伴互動中出現(xiàn)的問題的同時，教師讓他們知道“下棋總有輸贏”，鼓勵他們以積極的態(tài)度面對。最終兩個幼兒和好了，耍脾氣的幼兒向?qū)κ值狼福瑑扇擞质掷珠_開心心地去選擇不同的棋游戲了。

棋類游戲常常需要兩人或者多人合作才能開展，這是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與同伴交往的好材料。幼兒在棋類游戲中可以逐漸學(xué)會與同伴共同遵守相應(yīng)的規(guī)則，解決同伴間發(fā)生的問題，用正確的、文明的、積極的方式與同伴相處。

[案例六]“溫馨劇場”今天將上演故事、兒歌、歌舞表演。第一個節(jié)目是故事表演“金雞冠的公雞”。幼兒都爭先恐后地去裝扮成故事里的角色。今天參與表演的五個幼兒都喜歡扮演公雞，搶著要公雞的頭飾和服裝，其他角色卻沒有一個人愿意扮演。他們互相抓住公雞的服裝不放手，你拽領(lǐng)子我抓褲子，馬上就要掄拳頭了……那邊，第二個節(jié)目兒歌表演的兩個小女孩也吵了起來，她們一個想表演兒歌《找朋友》，另一個想表演兒歌《孫悟空打妖怪》，兩個互不相讓，生起氣來。第三個節(jié)目唱歌的小男孩在一旁等急了，直跺腳發(fā)脾氣：“你們兩個節(jié)目還要不要表演啊？我都等半天了！”……就這樣，今天這場表演一直無法開展起來。

以上情況都是讓幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作、一同表演的機會。幼兒在一次次沖突中感受怎么與同伴相處，學(xué)習(xí)謙讓、等待、輪流，逐步習(xí)得與同伴交往的技能。

[案例七]“建構(gòu)天地”今天的主題是“飛機場”。小澤、小明和亮亮一直在搭飛機，不一會兒身邊已有十幾架飛機了。小俊走了過來：“這個飛機場怎么沒有機站樓，也沒有跑道啊，這樣一點都不像個飛機場！”小澤和亮亮沒理他繼續(xù)搭飛機。小明抬頭說：“我們就喜歡搭飛機！”十幾分鐘過去了，這個飛機場里還是只有飛機……

在“建構(gòu)天地”中，一個建構(gòu)主題或一件大型的建構(gòu)作品需要幼兒與同伴合作來完成，這也是幼兒學(xué)習(xí)如何與同伴交往的好機會。這時候，如何與同伴協(xié)商與交流？當自己的想法與同伴的想法產(chǎn)生沖突時，該怎么辦？怎么和同伴一起分工合作？這一切都是游戲中幼兒學(xué)習(xí)與同伴相處所建立起的社會行為規(guī)范。幼兒在分工合作中可以學(xué)習(xí)如何用適宜的語言、態(tài)度和行為與同伴一同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)如何處理矛盾，學(xué)習(xí)如何處理好同伴間的關(guān)系。

[案例八]在“健身區(qū)”，天天都有許多具有競賽情節(jié)的游戲：“小猴摘果”——幼兒扮演小猴子，要爬過長長的草地，走過窄窄的小橋，鉆過幾個山洞，到達果樹下，攀登上果樹，每只小猴子只能摘一個果子，樹上的十個果子要全摘回家。“炸碉堡”——幼兒要繞過敵人的封鎖線，跳過四個陷阱，匍匐前進到前線，每人用自己的一個炸彈炸毀敵人的一個碉堡，敵人一共有六個碉堡，比比看哪隊的幼兒能最先完成任務(wù)。

在進行這些團體的競賽性游戲時，幼兒為了爭取自身所屬集體的榮譽，與同伴共同努力拼搏，遇到難題一起解決，遇到困難互相幫忙，一起為同伴打氣加油。競賽不僅可以培養(yǎng)幼兒的榮譽感和責(zé)任感，還可以增加幼兒與同伴交往的機會。在競賽過程中，幼兒只有和同伴密切合作，才能順利完成任務(wù)，這就為幼兒克服自我中心意識提供了很好的契機。

游戲是快樂的、自主的，在游戲中培養(yǎng)幼兒如何與同伴交往，比起單純的說教效果更好。幼兒與同伴交往的技能習(xí)得是逐步的，教師不要希望通過一次指導(dǎo)就能讓幼兒成為交往的能手。只有在長期的游戲中注重幼兒交往技能的學(xué)習(xí)，使幼兒將習(xí)得的交往技能固化為自己的交往習(xí)慣，幼兒的交往能力才會真正得到發(fā)展。