利用繪本故事開(kāi)展小班音樂(lè)游戲的嘗試
——以利用繪本《小紅帽》開(kāi)展的小班音樂(lè)游戲?yàn)槔?/h1>
2019-03-04 23:39寧化城東幼兒園曹鳳銀
幼兒教育研究 2019年2期
寧化城東幼兒園 曹鳳銀
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)……引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！崩美L本故事開(kāi)展小班音樂(lè)游戲，是一條符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育途徑。
繪本音樂(lè)游戲，就是以繪本為載體，通過(guò)教師精心、巧妙的設(shè)計(jì)，將繪本中可操作的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)游戲。在開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)前，教師組織幼兒通過(guò)觀察繪本畫(huà)面，了解音樂(lè)游戲的故事、玩法、規(guī)則，然后扮演繪本角色，嘗試跟隨音樂(lè)用肢體動(dòng)作去表達(dá)對(duì)故事的理解，根據(jù)音樂(lè)的變化做出反應(yīng)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展在層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)中享受音樂(lè)游戲的快樂(lè)，同時(shí)獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力。筆者深入研究與踐行《指南》對(duì)幼兒園美育教育的要求，嘗試?yán)美L本故事《小紅帽》開(kāi)展小班音樂(lè)游戲，努力讓幼兒得到多方面的和諧發(fā)展。
一、關(guān)注音樂(lè)游戲呈現(xiàn)的情境性
小班幼兒年齡小，注意力易分散，集中注意的時(shí)間短，活動(dòng)時(shí)確實(shí)需要環(huán)境與材料的支持。小班幼兒對(duì)活潑可愛(ài)的主角、具體形象的故事和鮮艷的材料會(huì)產(chǎn)生注意。因此，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容之后，就需要在音樂(lè)游戲前預(yù)設(shè)豐富的情節(jié)和創(chuàng)設(shè)一種智慧的、讓幼兒感到親切的、富有積極情緒的氛圍以及生動(dòng)具體的情境，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極、專注地投入游戲中。
音樂(lè)游戲“小紅帽”中，筆者將《小紅帽》故事部分情節(jié)進(jìn)行了改編，以“小紅帽”在去看望外婆的路上躲避大灰狼的故事情節(jié)為主線，貫穿音樂(lè)游戲始終。筆者創(chuàng)設(shè)了“小紅帽”向前行進(jìn)在森林里經(jīng)過(guò)的四個(gè)自然銜接的游戲情境——小路上、草地上、樹(shù)林里、山坡上，最后到達(dá)外婆家。游戲一開(kāi)始，戴著一頂小紅帽的“小紅帽”，高興地行走在小路上、草地上、樹(shù)林里、山坡上的森林情境里?！靶〖t帽”與情境產(chǎn)生互動(dòng)，當(dāng)聽(tīng)到“狼走”音樂(lè)響起時(shí)，依次躲藏在“草叢”(椅子)、“樹(shù)”(桌子)、“獵人”后面。每個(gè)“小紅帽”睜大眼睛，緊閉小嘴，安靜的狀態(tài)讓人屏住氣息。當(dāng)“小鳥(niǎo)”出現(xiàn)、危險(xiǎn)解除時(shí)，“小紅帽”歡呼雀躍、自由地“鳥(niǎo)飛”?！靶〖t帽”在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地玩“行走”“躲藏”“鳥(niǎo)飛”的音樂(lè)游戲，完全融入情境游戲中，體驗(yàn)音樂(lè)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
開(kāi)展富有情境性的音樂(lè)游戲，對(duì)小班幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。它能積極有效地激發(fā)小班幼兒的興趣，讓幼兒置身于游戲之中，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地感受音樂(lè)，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的敏感性，并用自己的方式不知不覺(jué)地大膽探索、自由表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。
二、關(guān)注音樂(lè)旋律呈現(xiàn)的意境性
音樂(lè)是幼兒音樂(lè)游戲的靈魂。德國(guó)著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂(lè)的種子。”教師的任務(wù)就是喚醒幼兒的“音樂(lè)的種子”，并培育它的成長(zhǎng)。一個(gè)高質(zhì)量的音樂(lè)游戲，肯定具有高質(zhì)量的游戲性音樂(lè)。教師要選擇并編輯恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，保證音樂(lè)旋律形象生動(dòng)、富有變化，能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中感受音樂(lè)，并模仿故事的角色，嘗試跟隨音樂(lè)用肢體動(dòng)作去表達(dá)角色的感受，根據(jù)音樂(lè)的變化做出反應(yīng)。
為了讓幼兒區(qū)分“小紅帽”、小鳥(niǎo)和狼的音樂(lè)形象，筆者選擇了三種形象生動(dòng)的背景音樂(lè)，用音樂(lè)特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把幼兒帶入特有的意境中，從而幫助幼兒理解音樂(lè)：“小紅帽”向前行走的音樂(lè)，選擇并剪輯了速度統(tǒng)一的奧爾夫《賓果》前半段；選擇的“狼走”音樂(lè)呈現(xiàn)低沉、緩慢的音樂(lè)形象，營(yíng)造出一種緊張的氛圍；選擇的“鳥(niǎo)飛”音樂(lè)呈現(xiàn)優(yōu)美的音樂(lè)形象，營(yíng)造出一種輕松、自在的意境。特別是 “狼走”“鳥(niǎo)飛”兩種音樂(lè)旋律，音色的變化、旋律的起伏、速度的變化，帶有強(qiáng)對(duì)抗的意境性，讓“小紅帽”時(shí)而緊張時(shí)而輕松，在不同的動(dòng)靜交替的狀態(tài)中積極地參與游戲。在實(shí)際的活動(dòng)中，“小紅帽”們?cè)诨顫?、?jié)奏性強(qiáng)的《賓果》旋律意境中，自然地、有節(jié)奏地帶著愉快的心情前往外婆家；聽(tīng)到沉重的“狼走”音樂(lè)旋律時(shí)，“小紅帽”們快速做出反應(yīng)，有秩序地躲藏起來(lái)；當(dāng)聽(tīng)到優(yōu)美的“鳥(niǎo)飛”音樂(lè)旋律時(shí)，“小紅帽”們知道危險(xiǎn)已解除，他們輕松、自在地歡呼雀躍，繼續(xù)行走。筆者呈現(xiàn)的三段音樂(lè)，有著不同的音樂(lè)性質(zhì)，銜接和轉(zhuǎn)換處特征明顯，幼兒按照著音樂(lè)的樂(lè)段和速度展開(kāi)游戲。在有趣的游戲之后，幼兒更加喜歡這個(gè)故事，沉浸在音樂(lè)之中，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。
不同音樂(lè)帶給人不同的感受。選擇與繪本內(nèi)容、角色、情境相配的音樂(lè)，對(duì)于整個(gè)音樂(lè)游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)尤為重要。具有意境性的音樂(lè)旋律能體現(xiàn)出游戲規(guī)則，可以減少無(wú)效的組織環(huán)節(jié)，讓音樂(lè)游戲活動(dòng)變得流暢；可以營(yíng)造游戲氛圍，提高幼兒的注意力和參與活動(dòng)的積極性，提升活動(dòng)的游戲性。
三、關(guān)注音樂(lè)游戲教學(xué)呈現(xiàn)的游戲性
《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲獨(dú)特的價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。教師在組織音樂(lè)游戲的過(guò)程中，要體現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化的精神，以符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需要的活動(dòng)形式支持幼兒獲得藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，努力讓幼兒在審美感動(dòng)的同時(shí)得到多方面的和諧發(fā)展。
音樂(lè)游戲“小紅帽”，抓住了小班幼兒喜歡玩“躲貓貓”游戲的特點(diǎn)，將“躲貓貓”游戲與繪本故事相結(jié)合，賦予幼兒角色身份，讓他們?cè)诓贾玫那榫澈鸵魳?lè)的意境中玩“躲貓貓”游戲，可以說(shuō)游戲貫穿了音樂(lè)活動(dòng)的全過(guò)程。在游戲開(kāi)始時(shí)，“小紅帽”們出發(fā)前在家聽(tīng)“媽媽”說(shuō)：“媽媽帶著‘小紅帽’去外婆家，要經(jīng)過(guò)一條小路，走過(guò)一片草地，穿過(guò)樹(shù)林，爬過(guò)山坡，最后到達(dá)外婆家。路上有可能遇見(jiàn)大灰狼，也有可能遇見(jiàn)小鳥(niǎo)。‘小紅帽’變得更聰明了，聽(tīng)到大灰狼來(lái)了就要躲起來(lái)，聽(tīng)到小鳥(niǎo)的聲音就跟小鳥(niǎo)開(kāi)心地飛。一定要記住跟著媽媽就可以安全到達(dá)外婆家?！痹凇皨寢尅钡膸ьI(lǐng)下，“小紅帽”們開(kāi)啟了愉快的“旅程”?！靶〖t帽”們?cè)诼飞下?tīng)辨大灰狼的聲音玩躲藏游戲，直到外婆家。整個(gè)游戲過(guò)程中“小紅帽”們的行為是自然的，過(guò)程是快樂(lè)的。幼兒在音樂(lè)游戲中感受了音樂(lè)、體驗(yàn)了快樂(lè)，同時(shí)也獲得音樂(lè)技能等方面的發(fā)展。
以往一些教師會(huì)將游戲安排在認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)之前或是之后，作為認(rèn)知前激發(fā)興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或是認(rèn)知后的放松結(jié)束環(huán)節(jié)，或是作為對(duì)所謂表現(xiàn)好的幼兒的一種獎(jiǎng)勵(lì)，將游戲與教學(xué)活動(dòng)分離。事實(shí)上，游戲不是孤立存在的，游戲不應(yīng)該與學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)立分離，游戲是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式。好的游戲本身就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。所有的幼兒在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)Ｗ⑼度耄瑯?lè)由心生，自然地傾聽(tīng)、交流、分享等，自然地發(fā)出驚訝、困惑、嬉笑，就是教師追求游戲化教學(xué)的最佳狀態(tài)。
四、關(guān)注游戲進(jìn)展中呈現(xiàn)的遞進(jìn)性
“小臺(tái)階”的教育，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。循序漸進(jìn)是穩(wěn)定有效開(kāi)展活動(dòng)的前提。教師需要考慮每一個(gè)幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)中能做到的事情，要引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和水平提出每個(gè)環(huán)節(jié)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利，而且逐步提高挑戰(zhàn)的難度，使幼兒每一次都能達(dá)到自己“跳一跳”就能夠達(dá)到的目標(biāo)，這樣幼兒就會(huì)有成就感，也更能有興趣地去學(xué)習(xí)。
音樂(lè)游戲“小紅帽”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者采用“小臺(tái)階”的教育策略，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)中享受音樂(lè)游戲的快樂(lè)：第一步，與筆者一起為《小紅帽》續(xù)編故事，并了解音樂(lè)游戲的玩法、規(guī)則；第二步，跟著《賓果》音樂(lè)旋律練習(xí)自然、有節(jié)奏地走步；第三步，聽(tīng)“狼叫聲”游戲；第四步，學(xué)習(xí)聽(tīng)辨樂(lè)器音色，感受優(yōu)美與沉重的音樂(lè)形象；第五步，學(xué)習(xí)聽(tīng)辨優(yōu)美與沉重的音樂(lè)；最后完整游戲。整個(gè)聽(tīng)辨的過(guò)程從形象的聲音過(guò)渡到具象的樂(lè)器聲音再到音樂(lè)聲。每個(gè)環(huán)節(jié)要求明確、內(nèi)容具體，環(huán)節(jié)之間由淺入深、由易到難，幼兒能在動(dòng)態(tài)(行走)和靜止(躲藏)中回歸一種“自然”的狀態(tài)，在身體的運(yùn)動(dòng)和休息中找到和諧感。
教師如果一味地追求新穎、獨(dú)特，而不遵循循序漸進(jìn)的原則，就無(wú)法將一個(gè)問(wèn)題解決透徹，容易造成“混學(xué)”，使幼兒不知道要做什么及怎樣做。所以，量變的過(guò)程絕不可人為地隨意取消、壓縮，否則就沒(méi)有真正的質(zhì)變。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織音樂(lè)游戲時(shí)要落實(shí)《指南》提出的“幼兒的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程”理念，一步一臺(tái)階地引導(dǎo)、支持。
五、關(guān)注全面和諧發(fā)展呈現(xiàn)的持續(xù)性
繪本作為載體，可以啟發(fā)教師設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓教師的活動(dòng)組織有了支持。林媛媛、許卓婭在《當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化研究的成果與走向》中指出：“音樂(lè)教育，首先應(yīng)該而且必須是通過(guò)音樂(lè)的人格教育?！币虼?，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒是否高度投入、是否有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考與反思、是否積累和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，以及幼兒在游戲時(shí)怎樣認(rèn)識(shí)、堅(jiān)守、維護(hù)和更新必要的游戲規(guī)則等，讓幼兒全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。
音樂(lè)游戲“小紅帽”中，幼兒戴上小紅帽以“我就是小紅帽”的積極主動(dòng)的態(tài)度參與游戲。在游戲時(shí)他們認(rèn)真地觀察，安靜地傾聽(tīng)聲音信號(hào)與音樂(lè)，心想：“狼真的會(huì)來(lái)嗎？”他們表現(xiàn)得那么認(rèn)真、專注，或是興奮，或是激動(dòng)，或是活潑，或是安靜……又如在已介紹游戲玩法、規(guī)則的情況下，第一次躲藏游戲時(shí)，有些“小紅帽”因害怕仍出現(xiàn)混亂、互相推擠的現(xiàn)象。筆者有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考與反思：如何躲藏才不會(huì)發(fā)生擁擠與碰撞？大家怎么走才能更快躲藏好？如何關(guān)注與同伴之間的距離才更安全？隨后筆者及時(shí)小結(jié)：只要認(rèn)真聽(tīng)，有秩序地走，不推不擠就會(huì)很安全。經(jīng)過(guò)一次次游戲及其后的討論、小結(jié)，幼兒從害怕到淡定、從慌亂到從容、從擁擠到寬松，表現(xiàn)出了積極的態(tài)度和良好的行為傾向。幼兒利用已積累的經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝了“大灰狼”，自然地流露出愉悅的表情。
幼兒全面和諧發(fā)展的過(guò)程是持續(xù)性的，需要長(zhǎng)期關(guān)注，因此教育者需要有耐心，切不可操之過(guò)急。經(jīng)過(guò)持續(xù)的長(zhǎng)期的積累，幼兒獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是聽(tīng)辨信號(hào)的能力和不同音樂(lè)技能上的成功，更重要是發(fā)展了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)——主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于挑戰(zhàn)困難的態(tài)度以及積極的自我意識(shí)等。
六、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展呈現(xiàn)的整體性
《指南》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇變焊鱾€(gè)方面的發(fā)展并不是孤立地進(jìn)行的，各方面的發(fā)展之間有著不可分割的聯(lián)系。音樂(lè)游戲活動(dòng)可以與其他領(lǐng)域整合，建構(gòu)主題性的系列游戲課程。
區(qū)域活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒畫(huà)美味好看的蛋糕送給“外婆”吃，由音樂(lè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向美術(shù)活動(dòng)；畫(huà)完之后，將自己的作品分享、介紹給大家，就結(jié)合了語(yǔ)言領(lǐng)域。“小紅帽”們走在路上，有的幼兒會(huì)走不一樣的路，于是生成了“小紅帽穿越森林”的集體體育游戲，走、跑、跳、平衡等游戲隨之產(chǎn)生。“小紅帽”們?nèi)ネ馄偶液芨吲d，路上唱起了歌，可以進(jìn)行歌曲欣賞活動(dòng)“小紅帽”。有的幼兒甚至拓展故事《小紅帽》中大灰狼沒(méi)有吃到“小紅帽”不甘心的情節(jié)，結(jié)合繪本《三只小豬》《三只羊》等有關(guān)大灰狼的故事，實(shí)現(xiàn)了作品的重編，慢慢地把整個(gè)活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)向幼兒自主建構(gòu)為主。
主題性游戲，不僅是一種課程形態(tài)，更是一種課程理念。主題性游戲呈現(xiàn)出一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，讓幼兒因趣而玩，玩中享趣，延伸獲趣。
利用繪本故事開(kāi)展小班音樂(lè)游戲活動(dòng)，是筆者在音樂(lè)游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的嘗試。繪本與音樂(lè)游戲匹配教學(xué)，可讓教師慢慢地學(xué)會(huì)基于兒童視角、年齡特點(diǎn)選擇繪本。教師作為引領(lǐng)者、協(xié)助者，逐漸地把自己解放出來(lái)，幫助幼兒自主建構(gòu)。幼兒在自主建構(gòu)的音樂(lè)游戲化的教學(xué)情境中積極性高、投入度高，更加自主、自愿、自發(fā)地參與活動(dòng)，多方面能力都得到了發(fā)展。
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繪本音樂(lè)游戲，就是以繪本為載體，通過(guò)教師精心、巧妙的設(shè)計(jì)，將繪本中可操作的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)游戲。在開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)前，教師組織幼兒通過(guò)觀察繪本畫(huà)面，了解音樂(lè)游戲的故事、玩法、規(guī)則，然后扮演繪本角色，嘗試跟隨音樂(lè)用肢體動(dòng)作去表達(dá)對(duì)故事的理解，根據(jù)音樂(lè)的變化做出反應(yīng)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展在層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)中享受音樂(lè)游戲的快樂(lè)，同時(shí)獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力。筆者深入研究與踐行《指南》對(duì)幼兒園美育教育的要求，嘗試?yán)美L本故事《小紅帽》開(kāi)展小班音樂(lè)游戲，努力讓幼兒得到多方面的和諧發(fā)展。
一、關(guān)注音樂(lè)游戲呈現(xiàn)的情境性
小班幼兒年齡小，注意力易分散，集中注意的時(shí)間短，活動(dòng)時(shí)確實(shí)需要環(huán)境與材料的支持。小班幼兒對(duì)活潑可愛(ài)的主角、具體形象的故事和鮮艷的材料會(huì)產(chǎn)生注意。因此，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容之后，就需要在音樂(lè)游戲前預(yù)設(shè)豐富的情節(jié)和創(chuàng)設(shè)一種智慧的、讓幼兒感到親切的、富有積極情緒的氛圍以及生動(dòng)具體的情境，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極、專注地投入游戲中。
音樂(lè)游戲“小紅帽”中，筆者將《小紅帽》故事部分情節(jié)進(jìn)行了改編，以“小紅帽”在去看望外婆的路上躲避大灰狼的故事情節(jié)為主線，貫穿音樂(lè)游戲始終。筆者創(chuàng)設(shè)了“小紅帽”向前行進(jìn)在森林里經(jīng)過(guò)的四個(gè)自然銜接的游戲情境——小路上、草地上、樹(shù)林里、山坡上，最后到達(dá)外婆家。游戲一開(kāi)始，戴著一頂小紅帽的“小紅帽”，高興地行走在小路上、草地上、樹(shù)林里、山坡上的森林情境里?！靶〖t帽”與情境產(chǎn)生互動(dòng)，當(dāng)聽(tīng)到“狼走”音樂(lè)響起時(shí)，依次躲藏在“草叢”(椅子)、“樹(shù)”(桌子)、“獵人”后面。每個(gè)“小紅帽”睜大眼睛，緊閉小嘴，安靜的狀態(tài)讓人屏住氣息。當(dāng)“小鳥(niǎo)”出現(xiàn)、危險(xiǎn)解除時(shí)，“小紅帽”歡呼雀躍、自由地“鳥(niǎo)飛”?！靶〖t帽”在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地玩“行走”“躲藏”“鳥(niǎo)飛”的音樂(lè)游戲，完全融入情境游戲中，體驗(yàn)音樂(lè)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
開(kāi)展富有情境性的音樂(lè)游戲，對(duì)小班幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。它能積極有效地激發(fā)小班幼兒的興趣，讓幼兒置身于游戲之中，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地感受音樂(lè)，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的敏感性，并用自己的方式不知不覺(jué)地大膽探索、自由表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。
二、關(guān)注音樂(lè)旋律呈現(xiàn)的意境性
音樂(lè)是幼兒音樂(lè)游戲的靈魂。德國(guó)著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂(lè)的種子。”教師的任務(wù)就是喚醒幼兒的“音樂(lè)的種子”，并培育它的成長(zhǎng)。一個(gè)高質(zhì)量的音樂(lè)游戲，肯定具有高質(zhì)量的游戲性音樂(lè)。教師要選擇并編輯恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，保證音樂(lè)旋律形象生動(dòng)、富有變化，能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中感受音樂(lè)，并模仿故事的角色，嘗試跟隨音樂(lè)用肢體動(dòng)作去表達(dá)角色的感受，根據(jù)音樂(lè)的變化做出反應(yīng)。
為了讓幼兒區(qū)分“小紅帽”、小鳥(niǎo)和狼的音樂(lè)形象，筆者選擇了三種形象生動(dòng)的背景音樂(lè)，用音樂(lè)特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把幼兒帶入特有的意境中，從而幫助幼兒理解音樂(lè)：“小紅帽”向前行走的音樂(lè)，選擇并剪輯了速度統(tǒng)一的奧爾夫《賓果》前半段；選擇的“狼走”音樂(lè)呈現(xiàn)低沉、緩慢的音樂(lè)形象，營(yíng)造出一種緊張的氛圍；選擇的“鳥(niǎo)飛”音樂(lè)呈現(xiàn)優(yōu)美的音樂(lè)形象，營(yíng)造出一種輕松、自在的意境。特別是 “狼走”“鳥(niǎo)飛”兩種音樂(lè)旋律，音色的變化、旋律的起伏、速度的變化，帶有強(qiáng)對(duì)抗的意境性，讓“小紅帽”時(shí)而緊張時(shí)而輕松，在不同的動(dòng)靜交替的狀態(tài)中積極地參與游戲。在實(shí)際的活動(dòng)中，“小紅帽”們?cè)诨顫?、?jié)奏性強(qiáng)的《賓果》旋律意境中，自然地、有節(jié)奏地帶著愉快的心情前往外婆家；聽(tīng)到沉重的“狼走”音樂(lè)旋律時(shí)，“小紅帽”們快速做出反應(yīng)，有秩序地躲藏起來(lái)；當(dāng)聽(tīng)到優(yōu)美的“鳥(niǎo)飛”音樂(lè)旋律時(shí)，“小紅帽”們知道危險(xiǎn)已解除，他們輕松、自在地歡呼雀躍，繼續(xù)行走。筆者呈現(xiàn)的三段音樂(lè)，有著不同的音樂(lè)性質(zhì)，銜接和轉(zhuǎn)換處特征明顯，幼兒按照著音樂(lè)的樂(lè)段和速度展開(kāi)游戲。在有趣的游戲之后，幼兒更加喜歡這個(gè)故事，沉浸在音樂(lè)之中，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。
不同音樂(lè)帶給人不同的感受。選擇與繪本內(nèi)容、角色、情境相配的音樂(lè)，對(duì)于整個(gè)音樂(lè)游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)尤為重要。具有意境性的音樂(lè)旋律能體現(xiàn)出游戲規(guī)則，可以減少無(wú)效的組織環(huán)節(jié)，讓音樂(lè)游戲活動(dòng)變得流暢；可以營(yíng)造游戲氛圍，提高幼兒的注意力和參與活動(dòng)的積極性，提升活動(dòng)的游戲性。
三、關(guān)注音樂(lè)游戲教學(xué)呈現(xiàn)的游戲性
《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲獨(dú)特的價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。教師在組織音樂(lè)游戲的過(guò)程中，要體現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化的精神，以符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需要的活動(dòng)形式支持幼兒獲得藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，努力讓幼兒在審美感動(dòng)的同時(shí)得到多方面的和諧發(fā)展。
音樂(lè)游戲“小紅帽”，抓住了小班幼兒喜歡玩“躲貓貓”游戲的特點(diǎn)，將“躲貓貓”游戲與繪本故事相結(jié)合，賦予幼兒角色身份，讓他們?cè)诓贾玫那榫澈鸵魳?lè)的意境中玩“躲貓貓”游戲，可以說(shuō)游戲貫穿了音樂(lè)活動(dòng)的全過(guò)程。在游戲開(kāi)始時(shí)，“小紅帽”們出發(fā)前在家聽(tīng)“媽媽”說(shuō)：“媽媽帶著‘小紅帽’去外婆家，要經(jīng)過(guò)一條小路，走過(guò)一片草地，穿過(guò)樹(shù)林，爬過(guò)山坡，最后到達(dá)外婆家。路上有可能遇見(jiàn)大灰狼，也有可能遇見(jiàn)小鳥(niǎo)。‘小紅帽’變得更聰明了，聽(tīng)到大灰狼來(lái)了就要躲起來(lái)，聽(tīng)到小鳥(niǎo)的聲音就跟小鳥(niǎo)開(kāi)心地飛。一定要記住跟著媽媽就可以安全到達(dá)外婆家?！痹凇皨寢尅钡膸ьI(lǐng)下，“小紅帽”們開(kāi)啟了愉快的“旅程”?！靶〖t帽”們?cè)诼飞下?tīng)辨大灰狼的聲音玩躲藏游戲，直到外婆家。整個(gè)游戲過(guò)程中“小紅帽”們的行為是自然的，過(guò)程是快樂(lè)的。幼兒在音樂(lè)游戲中感受了音樂(lè)、體驗(yàn)了快樂(lè)，同時(shí)也獲得音樂(lè)技能等方面的發(fā)展。
以往一些教師會(huì)將游戲安排在認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)之前或是之后，作為認(rèn)知前激發(fā)興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或是認(rèn)知后的放松結(jié)束環(huán)節(jié)，或是作為對(duì)所謂表現(xiàn)好的幼兒的一種獎(jiǎng)勵(lì)，將游戲與教學(xué)活動(dòng)分離。事實(shí)上，游戲不是孤立存在的，游戲不應(yīng)該與學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)立分離，游戲是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式。好的游戲本身就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。所有的幼兒在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)Ｗ⑼度耄瑯?lè)由心生，自然地傾聽(tīng)、交流、分享等，自然地發(fā)出驚訝、困惑、嬉笑，就是教師追求游戲化教學(xué)的最佳狀態(tài)。
四、關(guān)注游戲進(jìn)展中呈現(xiàn)的遞進(jìn)性
“小臺(tái)階”的教育，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。循序漸進(jìn)是穩(wěn)定有效開(kāi)展活動(dòng)的前提。教師需要考慮每一個(gè)幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)中能做到的事情，要引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和水平提出每個(gè)環(huán)節(jié)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利，而且逐步提高挑戰(zhàn)的難度，使幼兒每一次都能達(dá)到自己“跳一跳”就能夠達(dá)到的目標(biāo)，這樣幼兒就會(huì)有成就感，也更能有興趣地去學(xué)習(xí)。
音樂(lè)游戲“小紅帽”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者采用“小臺(tái)階”的教育策略，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)中享受音樂(lè)游戲的快樂(lè)：第一步，與筆者一起為《小紅帽》續(xù)編故事，并了解音樂(lè)游戲的玩法、規(guī)則；第二步，跟著《賓果》音樂(lè)旋律練習(xí)自然、有節(jié)奏地走步；第三步，聽(tīng)“狼叫聲”游戲；第四步，學(xué)習(xí)聽(tīng)辨樂(lè)器音色，感受優(yōu)美與沉重的音樂(lè)形象；第五步，學(xué)習(xí)聽(tīng)辨優(yōu)美與沉重的音樂(lè)；最后完整游戲。整個(gè)聽(tīng)辨的過(guò)程從形象的聲音過(guò)渡到具象的樂(lè)器聲音再到音樂(lè)聲。每個(gè)環(huán)節(jié)要求明確、內(nèi)容具體，環(huán)節(jié)之間由淺入深、由易到難，幼兒能在動(dòng)態(tài)(行走)和靜止(躲藏)中回歸一種“自然”的狀態(tài)，在身體的運(yùn)動(dòng)和休息中找到和諧感。
教師如果一味地追求新穎、獨(dú)特，而不遵循循序漸進(jìn)的原則，就無(wú)法將一個(gè)問(wèn)題解決透徹，容易造成“混學(xué)”，使幼兒不知道要做什么及怎樣做。所以，量變的過(guò)程絕不可人為地隨意取消、壓縮，否則就沒(méi)有真正的質(zhì)變。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織音樂(lè)游戲時(shí)要落實(shí)《指南》提出的“幼兒的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程”理念，一步一臺(tái)階地引導(dǎo)、支持。
五、關(guān)注全面和諧發(fā)展呈現(xiàn)的持續(xù)性
繪本作為載體，可以啟發(fā)教師設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓教師的活動(dòng)組織有了支持。林媛媛、許卓婭在《當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化研究的成果與走向》中指出：“音樂(lè)教育，首先應(yīng)該而且必須是通過(guò)音樂(lè)的人格教育?！币虼?，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒是否高度投入、是否有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考與反思、是否積累和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，以及幼兒在游戲時(shí)怎樣認(rèn)識(shí)、堅(jiān)守、維護(hù)和更新必要的游戲規(guī)則等，讓幼兒全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。
音樂(lè)游戲“小紅帽”中，幼兒戴上小紅帽以“我就是小紅帽”的積極主動(dòng)的態(tài)度參與游戲。在游戲時(shí)他們認(rèn)真地觀察，安靜地傾聽(tīng)聲音信號(hào)與音樂(lè)，心想：“狼真的會(huì)來(lái)嗎？”他們表現(xiàn)得那么認(rèn)真、專注，或是興奮，或是激動(dòng)，或是活潑，或是安靜……又如在已介紹游戲玩法、規(guī)則的情況下，第一次躲藏游戲時(shí)，有些“小紅帽”因害怕仍出現(xiàn)混亂、互相推擠的現(xiàn)象。筆者有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考與反思：如何躲藏才不會(huì)發(fā)生擁擠與碰撞？大家怎么走才能更快躲藏好？如何關(guān)注與同伴之間的距離才更安全？隨后筆者及時(shí)小結(jié)：只要認(rèn)真聽(tīng)，有秩序地走，不推不擠就會(huì)很安全。經(jīng)過(guò)一次次游戲及其后的討論、小結(jié)，幼兒從害怕到淡定、從慌亂到從容、從擁擠到寬松，表現(xiàn)出了積極的態(tài)度和良好的行為傾向。幼兒利用已積累的經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝了“大灰狼”，自然地流露出愉悅的表情。
幼兒全面和諧發(fā)展的過(guò)程是持續(xù)性的，需要長(zhǎng)期關(guān)注，因此教育者需要有耐心，切不可操之過(guò)急。經(jīng)過(guò)持續(xù)的長(zhǎng)期的積累，幼兒獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是聽(tīng)辨信號(hào)的能力和不同音樂(lè)技能上的成功，更重要是發(fā)展了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)——主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于挑戰(zhàn)困難的態(tài)度以及積極的自我意識(shí)等。
六、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展呈現(xiàn)的整體性
《指南》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇變焊鱾€(gè)方面的發(fā)展并不是孤立地進(jìn)行的，各方面的發(fā)展之間有著不可分割的聯(lián)系。音樂(lè)游戲活動(dòng)可以與其他領(lǐng)域整合，建構(gòu)主題性的系列游戲課程。
區(qū)域活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒畫(huà)美味好看的蛋糕送給“外婆”吃，由音樂(lè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向美術(shù)活動(dòng)；畫(huà)完之后，將自己的作品分享、介紹給大家，就結(jié)合了語(yǔ)言領(lǐng)域。“小紅帽”們走在路上，有的幼兒會(huì)走不一樣的路，于是生成了“小紅帽穿越森林”的集體體育游戲，走、跑、跳、平衡等游戲隨之產(chǎn)生。“小紅帽”們?nèi)ネ馄偶液芨吲d，路上唱起了歌，可以進(jìn)行歌曲欣賞活動(dòng)“小紅帽”。有的幼兒甚至拓展故事《小紅帽》中大灰狼沒(méi)有吃到“小紅帽”不甘心的情節(jié)，結(jié)合繪本《三只小豬》《三只羊》等有關(guān)大灰狼的故事，實(shí)現(xiàn)了作品的重編，慢慢地把整個(gè)活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)向幼兒自主建構(gòu)為主。
主題性游戲，不僅是一種課程形態(tài)，更是一種課程理念。主題性游戲呈現(xiàn)出一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，讓幼兒因趣而玩，玩中享趣，延伸獲趣。
利用繪本故事開(kāi)展小班音樂(lè)游戲活動(dòng)，是筆者在音樂(lè)游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的嘗試。繪本與音樂(lè)游戲匹配教學(xué)，可讓教師慢慢地學(xué)會(huì)基于兒童視角、年齡特點(diǎn)選擇繪本。教師作為引領(lǐng)者、協(xié)助者，逐漸地把自己解放出來(lái)，幫助幼兒自主建構(gòu)。幼兒在自主建構(gòu)的音樂(lè)游戲化的教學(xué)情境中積極性高、投入度高，更加自主、自愿、自發(fā)地參與活動(dòng)，多方面能力都得到了發(fā)展。
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