福州市臺江區(qū)教育局

陳春玲

角色游戲是幼兒期最有特色、最典型的一種游戲。幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映生活。角色游戲活動中，教師如何有效地引導(dǎo)、支持幼兒解決角色游戲中存在的問題？筆者通過案例，分享教師通過提問，指導(dǎo)并支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而推進(jìn)游戲，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

一、提出針對性的問題，幫助幼兒認(rèn)識游戲中存在的問題

角色游戲初期階段，教師可先采用掃描式觀察和定點(diǎn)式觀察相結(jié)合，觀察、了解游戲開展過程中出現(xiàn)的問題：場地布置、新材料使用是否合理，哪些主題幼兒不愿選擇，幼兒扮演了哪些角色、使用了哪些材料，等等。教師可以把觀察到的問題適時地通過提問引起幼兒的關(guān)注與思考。

[案例一]小班“娃娃家”非常熱鬧，幼兒興奮地扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，重復(fù)性地表現(xiàn)煮菜、喂飯、吃飯、洗衣服的情節(jié)，布娃娃隨意扔在桌面上，盤子、食物丟到地上甚至床上，一片狼藉。幼兒卻帶著一臉滿足的笑容。教師以客人的身份引導(dǎo)：“你家的布娃娃怎么哭了？”“吃的東西丟在地上，寶寶吃了會肚子痛?！薄耙路旁谧郎蠒粫K？”教師的引導(dǎo)，并沒有引起幼兒注意。這時，教師用手機(jī)拍攝下這一幕。

游戲講評時，幼兒仍然沉浸在游戲帶來的激動與快樂中，大家表示自己玩得很開心。教師肯定了幼兒積極參與游戲、從中獲得愉悅體驗后，開始播放拍攝的游戲場景，呈現(xiàn)了現(xiàn)場混亂的一幕，并提出問題：“‘娃娃家’怎么了？”幼兒看到“娃娃家”的混亂，開始議論：有的幼兒說娃娃不能放在桌上；有的幼兒說被子都丟在地上了，娃娃會著涼的；有的幼兒說把衣服放在吃飯的桌上，很臟的；有的幼兒說拖把很臟，不可以丟在寶寶車上；有的幼兒說家里這樣亂七八糟的，很難看……

這時，一名幼兒提出碗不能放在冰箱里，可其他幼兒反駁說自己家的冰箱里就有碗和盤子。教師順應(yīng)幼兒的問題，提出第二個問題：“娃娃、被子、碗、拖把該放在什么地方？”多數(shù)幼兒正確地說出了擺放的位置，但對冰箱里是否有碗，意見不統(tǒng)一。教師在當(dāng)天的“家園之窗”上記錄了今天幼兒的游戲情況和爭論的問題，請家長配合并引導(dǎo)幼兒觀察。第二天討論時，幼兒基本達(dá)成了共識：“裝有剩菜的碗可以放在冰箱里，吃過的碗要洗干凈放在碗柜里?！?/p>

小班幼兒在角色區(qū)游戲的初期階段，是被新的游戲材料所吸引并參與游戲的。他們的游戲動機(jī)緣于各種具體可操作的東西。由于小班幼兒年齡小，記憶短暫，容易遺忘，所以在游戲分享交流環(huán)節(jié)，他們對自己的游戲行為回憶起來有困難。教師可以借助拍攝的形式，再現(xiàn)觀察到的問題，以提問的方式引發(fā)幼兒主動思考，從而引導(dǎo)幼兒通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，有效推進(jìn)游戲。

二、提出引導(dǎo)性的問題，幫助幼兒豐富游戲經(jīng)驗

角色游戲中期階段，教師一般采用定點(diǎn)式觀察的方法，固定對游戲中的某一點(diǎn)進(jìn)行觀察。運(yùn)用定點(diǎn)式觀察方法，可以有針對性地了解某一個主題的開展情況，了解幼兒已有的經(jīng)驗和困難。

[案例二]中班“水果店”的角色游戲中，幼兒爭著當(dāng)賣水果的服務(wù)員。有的顧客說不出水果的名稱時，只能表示：“我要買這個水果?！薄敖o我一個水果。”服務(wù)員隨意挑選一樣水果。顧客不滿意，最后雙方爭執(zhí)起來。

教師拿起引起爭執(zhí)的兩個水果，幫幼兒明確名稱：“這是山竹，這是蓮霧，你要買山竹還是蓮霧？”幼兒說出正確名稱后買到了自己想要的水果。這時，其他幼兒表示“水果店”里有一些水果也是自己不知道的，所以才會使服務(wù)員誤會、拿錯。教師便問：“那怎么辦？”幼兒說可以去水果店學(xué)本領(lǐng)。

教師提出第一個問題：“可是那么多水果，能一下子記住嗎？如果我們經(jīng)常去水果店，會不會影響水果店的工作，服務(wù)員會歡迎我們嗎？”幼兒紛紛表示：“不能天天去的，這樣很吵，阿姨就會不喜歡我們的?！?/p>

教師繼續(xù)提出問題：“那怎么辦呢？還有哪些辦法可以認(rèn)識很多水果？”幼兒說在幼兒園里、家里、超市里、書上、電腦上都可以認(rèn)識很多水果。于是，教師生成了“我和水果交朋友”的活動。幼兒開始通過多種途徑尋找、品嘗、認(rèn)識身邊的水果。家長也積極參與，為了回答孩子的問題，有的家長和孩子一起上網(wǎng)查找，有的家長帶孩子去超市購買，有的家長陪孩子去圖書館查詢。每天幼兒都分享著自己認(rèn)識的水果。隨著對水果認(rèn)知經(jīng)驗的豐富，美工區(qū)水果作品五彩繽紛，生活坊的水果拼盤令人垂涎欲滴，“水果店”游戲中顧客和服務(wù)員的交流逐漸順暢，“娃娃家”的爸爸媽媽還出現(xiàn)了切水果、擺水果拼盤招待客人的情節(jié)。

當(dāng)幼兒在游戲中因經(jīng)驗不足而出現(xiàn)問題時，教師沒有直接灌輸，而是利用提問，逐步引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題(經(jīng)驗不足，不知道一些水果的名稱)，支持幼兒自己解決問題(“還有哪些辦法可以認(rèn)識很多水果”)。教師的引導(dǎo)性提問，為幼兒豐富自己的經(jīng)驗提供了方向。

三、提出新問題，拓展游戲的內(nèi)容

角色游戲中，幼兒解決了既有的問題后，教師可以順應(yīng)幼兒的興趣，提出新問題，以新問題來豐富游戲的內(nèi)容。

[案例三]這是“水果店”開張后的第三次游戲。幼兒爭搶著到“水果店”買水果。游戲中，大家發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的、深綠色的水果，很感興趣，但不知道它的名稱。交流時，教師詢問那個水果是哪里來的，才知道是俊穎帶來的，可是俊穎說：“我和爸爸也不知道它叫什么?！痹趺崔k呢？大家實(shí)在想不出辦法。教師啟發(fā)幼兒離園的時候到水果店去找這種水果，詢問服務(wù)員水果的名稱。

為了增強(qiáng)幼兒的問題意識，記住游戲中出現(xiàn)的問題，教師拿出紙，在紙上畫出這種水果的外形，并在旁邊打上問號，告訴幼兒問號表示問題。結(jié)果真奏效，第二天，很多幼兒告訴教師這種水果叫牛油果。教師這時提出新的問題：“牛油果怎么吃？吃牛油果有什么好處？”丫丫告訴大家：“媽媽說牛油果吃了不怕發(fā)胖，可以放在雞肉卷里做夾心水果。”思思說：“昨晚還和媽媽去大超市買牛油果，做了一杯牛油果奶昔，很好喝?！彪S著談話的深入，幼兒開始關(guān)注對水果的再加工，于是大家在生活坊里做起了水果榨汁、水果沙拉、水果奶昔，在美工區(qū)里進(jìn)行水果拼盤的泥工創(chuàng)意……這些作品又成為下一次游戲中“媽媽的健身餐”、“孩子春游的食品”、“生日聚會”的新寵。

游戲的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師應(yīng)捕捉有利于推進(jìn)游戲的教育契機(jī)，并將契機(jī)以問題的形式拋給幼兒，引起幼兒持續(xù)探究的興趣，豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、提出方向性的問題，推進(jìn)游戲的發(fā)展

角色游戲開展到一定階段，由于無法推進(jìn)，常出現(xiàn)重復(fù)游戲的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)幼兒的想法，順應(yīng)幼兒的興趣，用問題來推進(jìn)游戲的發(fā)展，并生成新的游戲。

[案例四]大班“娃娃家”游戲中出現(xiàn)了小狗寄養(yǎng)的情節(jié)，一些幼兒抱著小寵物找“寵物店”。彬彬看見教師，便說：“老師，我們要出門旅游，小狗沒人照顧。”教師急中生智，引出問題：“請誰來當(dāng)照顧小狗的人？”幼兒說讓教師來當(dāng)。教師隨即答應(yīng)了幼兒的要求，解決了幼兒臨時產(chǎn)生的問題。于是，幼兒抱著小寵物排長隊登記、寄養(yǎng)，玩得很投入。

游戲后，幼兒提出需要增加“寵物店”的游戲，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考：“要讓寵物們喜歡來，開‘寵物店’需要做些什么準(zhǔn)備？”幼兒議論紛紛，并開始準(zhǔn)備。第二次游戲前，幼兒帶來了寵物衣服、頭套、項圈、沐浴香波等。游戲中，他們搶著為寵物服務(wù)，但他們不會給寵物看病，遇到寵物生病只是給寵物打針。由于幼兒的經(jīng)驗有限，接下來的游戲沒有發(fā)展，一直停滯不前。教師也在思考推進(jìn)的辦法，如果用與“醫(yī)院”有關(guān)的課程推進(jìn)活動，雖然滿足了幼兒的意愿，但以大班幼兒的認(rèn)知水平很難建構(gòu)起他們對寵物醫(yī)生職業(yè)的經(jīng)驗。怎么辦呢？正好幼兒園開展春季傳染病預(yù)防活動，教師便將游戲中寵物生病的問題遷引到“怎樣保護(hù)小寵物，讓小寵物不生病”的問題上，并進(jìn)行了一次健康教育活動。之后的游戲中，幼兒把注意力轉(zhuǎn)移到保護(hù)小寵物上，游戲情節(jié)也更加豐富：幼兒用除菌的沐浴露給小寵物洗澡，給小寵物剪指甲，經(jīng)常給小寵物喝水，帶小寵物運(yùn)動、曬太陽……

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種方式，能幫助幼兒更好地走向社會、融入社會。在角色游戲中，隨著幼兒游戲經(jīng)驗的不斷豐富，教師在和幼兒的深入互動中引出問題，并支持幼兒解決問題。教師應(yīng)以游戲中的問題為起點(diǎn)，以幫助幼兒解決問題的過程為線，指導(dǎo)并支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題從而解決問題。