南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園

徐 晶

“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子?！庇變荷韵矚g藝術(shù)。美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程就是幼兒游戲的過(guò)程；是他們認(rèn)識(shí)、理解周?chē)澜?，自然且?dú)特地抒發(fā)內(nèi)心情感的過(guò)程。幼兒園美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，成人能夠透過(guò)幼兒珍貴稚拙的作品，體會(huì)幼兒的所見(jiàn)、所感、所知、所想。筆者在一些幼兒園里?？吹接變鹤髌烦尸F(xiàn)整齊劃一的構(gòu)圖、造型一致的大樹(shù)、固定不變的小草……透過(guò)這些模式化的符號(hào)，可以感受到濃重的成人示范痕跡。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)美術(shù)活動(dòng)多以“教師提供范例—幼兒模仿—集中評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行，花費(fèi)大量時(shí)間從成人視角灌輸傳授如何作畫(huà)，更多關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度如何。幼兒只能機(jī)械地模仿，沒(méi)有主體性發(fā)揮的空間，自主想象能力受到束縛。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)強(qiáng)調(diào)應(yīng)激發(fā)幼兒對(duì)美的感受，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在“以幼兒為主體”理念的引領(lǐng)下，美術(shù)活動(dòng)如何充分發(fā)揮幼兒的主體性，由“幼兒被動(dòng)模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮處熤С窒轮鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“以單純發(fā)展幼兒美術(shù)技能為目的的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍喾N教育價(jià)值的可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)”？我們嘗試對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思，努力探尋美術(shù)活動(dòng)中幼兒自主能力培養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

一、提供少障礙的環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加自主、靈活的環(huán)境

平等信任、相互尊重的環(huán)境能使幼兒感到安全和愉悅。

(一)多尊重、少干預(yù)的精神環(huán)境支持

創(chuàng)設(shè)寬松愉快的精神環(huán)境，是支持幼兒自主參與美術(shù)活動(dòng)的首要條件。教師應(yīng)尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主人，允許幼兒按照自己的想法自由選擇美術(shù)材料，自主地體驗(yàn)，自信地表達(dá)和創(chuàng)作，做自己感興趣的事。教師應(yīng)用接納的態(tài)度，努力探尋幼兒的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，給予幼兒更多的支持與肯定，使教育方法更加適合幼兒當(dāng)下的發(fā)展和需要，而不是讓幼兒來(lái)適應(yīng)固化的模式。

(二)多方位、多創(chuàng)意的空間環(huán)境支持

溫馨而富有藝術(shù)性的環(huán)境，能夠更好地激發(fā)幼兒敢于創(chuàng)作、樂(lè)于感受的積極性。美術(shù)活動(dòng)具有多變性，足夠的空間是活動(dòng)開(kāi)展的必要條件之一?；顒?dòng)空間安排是否合適、材料擺放是否合理，都會(huì)影響幼兒的參與度。創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含美意的走廊環(huán)境及富有個(gè)性的班級(jí)環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境積極互動(dòng)中充分發(fā)揮想象，潛移默化地提高藝術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)固定的美工活動(dòng)區(qū)、美術(shù)創(chuàng)作室、藝術(shù)創(chuàng)意中心等功能室，將美術(shù)創(chuàng)作的材料和工具有序擺放，可以為幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)提供更大的空間。此外，教師還應(yīng)充分利用園內(nèi)其他有效空間，努力擴(kuò)展物理環(huán)境，不要只固定在一個(gè)地方“上課”，應(yīng)多帶幼兒走入大自然、小菜園、小樹(shù)林、游戲場(chǎng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作等，多方位感知幼兒園這個(gè)小社會(huì)、“活課堂”的美，享受動(dòng)手的快樂(lè)與樂(lè)趣。

(三)多元化、高彈性的時(shí)間安排支持

拓展彈性時(shí)間，是指不局限于集中教學(xué)式的美術(shù)活動(dòng)，而是將幼兒美術(shù)活動(dòng)靈活分散到形式多樣的區(qū)域活動(dòng)、自由活動(dòng)、游戲活動(dòng)等碎片化的時(shí)間內(nèi)，給予幼兒更多的、有彈性的獨(dú)立思考與表達(dá)的時(shí)間，支持與滿(mǎn)足幼兒隨時(shí)隨地創(chuàng)作的需要。幼兒充分感受到自由，必然能更加自主、智慧地發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。

二、創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)——引領(lǐng)幼兒多視角參與自主感受與體驗(yàn)

過(guò)分強(qiáng)調(diào)技法和結(jié)果的美術(shù)教學(xué)，忽略了幼兒的內(nèi)在情感體驗(yàn)，剝奪了幼兒的獨(dú)特感受。教師只有不斷地豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主感知與體驗(yàn)美的事物，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

(一)欣賞自然環(huán)境，萌發(fā)美的感受與體驗(yàn)

自然中處處有美的事物，日出日落的美、山水的美……幼兒園、家庭周邊的自然環(huán)境猶如一幅幅藝術(shù)畫(huà)卷。可供利用的教育資源，需要我們用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)。教師可以結(jié)合一年四季自然界的變化，引導(dǎo)幼兒感受自然的美：春天到大棚采摘鮮艷欲滴的草莓，在青青的草坪上放風(fēng)箏，欣賞芬芳撲鼻的桃花；夏天到藤架下品嘗葡萄，欣賞出淤泥而不染的荷花，到水中嬉戲玩耍；秋天到果園里采摘黃澄澄的柑橘、橙子，欣賞銀杏黃葉；冬天到公園里尋梅、賞梅，撿拾落葉，分辨常綠樹(shù)和落葉樹(shù)……幼兒身臨其境地欣賞自然環(huán)境，能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

(二)欣賞人文景觀，發(fā)現(xiàn)美的事物及特征

美術(shù)活動(dòng)是多感知協(xié)同活動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)。生活中的人文環(huán)境、傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，也是幼兒藝術(shù)體驗(yàn)的契機(jī)。教師可以篩選出與幼兒日常生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相接近的、能為幼兒所接受的人文鄉(xiāng)土藝術(shù)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒走向社會(huì)，走訪家鄉(xiāng)各處的名勝古跡；了解民間剪紙藝術(shù)、版畫(huà)文化、器物文化等各種民間藝術(shù)，進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，感知傳統(tǒng)藝術(shù)的優(yōu)美；感受一年一度的農(nóng)村趕廟會(huì)、地方各種文化節(jié)，加深對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的了解，開(kāi)闊視野，積累社會(huì)歷史文化知識(shí)。

(三)欣賞經(jīng)典作品，培養(yǎng)審美情感

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)有“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”。藝術(shù)大師的經(jīng)典作品難以理解，幼兒卻有與生俱來(lái)的獨(dú)到眼光去欣賞、領(lǐng)悟。教師可遴選經(jīng)典作品，如凡·高《向日葵》、畢加索《夢(mèng)》《?！?、米羅《繪畫(huà)》、莫奈《睡蓮》、蒙德里安《紅黃藍(lán)構(gòu)成》等，以及諸如天安門(mén)、埃菲爾鐵塔等中外經(jīng)典建筑圖片，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己看到了什么、有什么感覺(jué)。教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)直覺(jué)審美欣賞、與名畫(huà)名建筑“對(duì)話(huà)”，嘗試感受經(jīng)典藝術(shù)中夸張的對(duì)比、抽象的構(gòu)圖、大膽的色彩與離奇的表現(xiàn)，汲取藝術(shù)大師作品中的精神及營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的審美感受。

此外，教師可以經(jīng)常帶幼兒去劇場(chǎng)、戲院、美術(shù)館、博物館欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，如參觀美術(shù)家畫(huà)展、3D圖片展、攝影展、菊展等各種主題展覽，觀看富于變化和幻想的音樂(lè)噴泉，激發(fā)幼兒的審美情趣和表現(xiàn)愿望。

三、改變教學(xué)策略——鼓勵(lì)幼兒多通道自主表達(dá)與表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出要“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”。自主性美術(shù)活動(dòng)正是幼兒依據(jù)自己的意愿，主動(dòng)表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的藝術(shù)活動(dòng)。

(一)改變活動(dòng)主題統(tǒng)一安排為主，關(guān)注趣味性

傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)常是教師提出主題、幼兒按題作畫(huà)，忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒沒(méi)有創(chuàng)造和想象的機(jī)會(huì)。如畫(huà)花燈，“以教為主”的背景下所有的作品構(gòu)圖和色彩幾乎一致，幼兒個(gè)性表現(xiàn)的僅是花燈大小、形狀的不同?！耙杂變簽橹行摹眲t應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒選擇自己想表達(dá)的藝術(shù)內(nèi)容。大班開(kāi)展的“過(guò)新年”主題活動(dòng)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作自己新年里最有趣、最開(kāi)心的事情。幼兒展開(kāi)想象，自主選擇一個(gè)小的場(chǎng)景加以表現(xiàn)，有的幼兒表現(xiàn)的是“放鞭炮”，有的幼兒表現(xiàn)的是“吃團(tuán)圓飯”，有的幼兒表現(xiàn)的則是“拜年”……在理解和尊重的前提下，愉悅的情感體驗(yàn)激發(fā)出別具一格的藝術(shù)表現(xiàn)。

(二)改變活動(dòng)目標(biāo)以技能表現(xiàn)為主，關(guān)注過(guò)程性

“學(xué)會(huì)畫(huà)閉合的圓形”“學(xué)會(huì)畫(huà)正面人和側(cè)面人”，曾是很多教師設(shè)定的美術(shù)活動(dòng)階段目標(biāo)。這些目標(biāo)缺乏幼兒學(xué)習(xí)路徑的鷹架支撐和過(guò)程性關(guān)注，結(jié)果出現(xiàn)兩極分化，有的幼兒能創(chuàng)作出有特色的作品，有的幼兒一再抱怨“我不會(huì)”。過(guò)分依賴(lài)“教”的幼兒，內(nèi)心體驗(yàn)是蒼白的，沒(méi)有自主思維，喪失了藝術(shù)表現(xiàn)的自信。

教師應(yīng)重新定位美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)，打破固有的表現(xiàn)符號(hào)，不再用枯燥臨摹局限幼兒的思維與想象，更加注重幼兒的真切感受與體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)。如在繪畫(huà)“樹(shù)”的活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外觀察大樹(shù)，量一量樹(shù)干的不同粗細(xì)，看一看樹(shù)皮的不同紋理，比一比樹(shù)葉的不同形狀，體會(huì)近看一棵樹(shù)及遠(yuǎn)望一叢樹(shù)的不同輪廓……多維度感知體驗(yàn)后，再鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的樹(shù)，畫(huà)出它在自己心目中的樣子，真正做到百“樹(shù)”爭(zhēng)鳴。

(三)改變單一的活動(dòng)材料，關(guān)注多樣化的材料

材料是激發(fā)幼兒創(chuàng)作的工具。單一的繪畫(huà)材料會(huì)縮小幼兒的創(chuàng)作范圍。教師不應(yīng)局限于引導(dǎo)幼兒用筆來(lái)繪畫(huà)，任何工具和材料都能創(chuàng)造美。教師可以從幼兒身邊熟悉的材料入手，最大限度地挖掘和利用生活中各種材料，提供生活中的自然物和廢舊材料，如樹(shù)葉、松果、舊報(bào)紙、碎布條、飲料瓶等。這些材料貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作愿望。如美術(shù)活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)小人”，教師不僅投放了畫(huà)紙和筆，還準(zhǔn)備了錫箔紙、剪刀、軟電線等材料。幼兒通過(guò)操作和擺弄，有的選擇了用畫(huà)筆繪畫(huà)，有的選擇了剪紙并粘貼作畫(huà)，有的用軟電線塑造出運(yùn)動(dòng)人的外形，有的則使用錫箔紙搓揉出形態(tài)各異的人物動(dòng)態(tài)……材料激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作激情。

(四)改變教學(xué)策略以教師指導(dǎo)為主，關(guān)注主動(dòng)性

自主性美術(shù)活動(dòng)既不同于傳統(tǒng)的以教師為中心、忽視幼兒體驗(yàn)與感知的傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)，也有別于偏重幼兒自我表現(xiàn)而忽視教師指導(dǎo)作用的活動(dòng)。

1.調(diào)動(dòng)感官通道開(kāi)展情境式教學(xué)

幼兒在玩中觀察、在情境中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)興趣，主動(dòng)地創(chuàng)造、表現(xiàn)。教師要密切關(guān)注幼兒，敏銳地捕捉幼兒生活中有價(jià)值的題材，善于運(yùn)用情境來(lái)感染幼兒，將游戲融入美術(shù)活動(dòng)。油水分離法、刮畫(huà)法、拓印、點(diǎn)染、泥塑等游戲方式，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)。如“有趣的噴畫(huà)”活動(dòng)中，教師和幼兒一起玩“快樂(lè)的復(fù)印機(jī)”游戲，用噴畫(huà)工具將鏤空紙板造型“復(fù)印”在宣紙上……幼兒在有趣的游戲情境中，富有個(gè)性地表現(xiàn)所思所想，每一次作品創(chuàng)作過(guò)程都能體會(huì)到不一樣的驚喜。

2.結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)

教師可以結(jié)合節(jié)慶活動(dòng)開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”“愛(ài)家鄉(xiāng)”等主題活動(dòng)，通過(guò)“青花瓷器”“剪紙之美”“南詞古韻”等引導(dǎo)幼兒了解節(jié)日風(fēng)俗和傳統(tǒng)文化，拓展藝術(shù)想象。美工區(qū)、勞作區(qū)、表演區(qū)、創(chuàng)意區(qū)等區(qū)角游戲中，教師可以將美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)目標(biāo)融合，讓幼兒在認(rèn)識(shí)主題的基礎(chǔ)上，借鑒已有的美術(shù)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)能力：開(kāi)展“我愛(ài)家鄉(xiāng)的老房子”拓印繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑的美；組織“民間工藝美術(shù)”鄉(xiāng)土文化藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒嘗試剪紙創(chuàng)作、油紙傘制作、版畫(huà)創(chuàng)作等，不斷發(fā)展幼兒的感受力、想象力和創(chuàng)造力。

3.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)支持美術(shù)教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)成為幼兒美術(shù)教學(xué)的輔助手段。多媒體信息技術(shù)能夠充分表現(xiàn)作品的魅力，刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，令教育內(nèi)容直觀、立體、形象，喚起幼兒的共鳴。如欣賞吳冠中的作品《春如線》的美術(shù)活動(dòng)中，教師利用搜集的大量圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)素材制作微課，在優(yōu)美動(dòng)情且充滿(mǎn)詩(shī)意的鋼琴曲伴奏下，畫(huà)紙上逐步展示出藝術(shù)大師筆下陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)的世界。視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)性和趣味性，能夠打破時(shí)空和地域限制，讓幼兒更能理解國(guó)畫(huà)的濃淡相宜、疏密有致，更能體會(huì)作品中若隱若現(xiàn)卻又姹紫嫣紅的境界。

四、培養(yǎng)審美能力——尊重幼兒自主想象與創(chuàng)造

(一)適度指導(dǎo)，做幼兒的解讀者與支持者

培養(yǎng)幼兒審美能力的重要途徑,是尊重每個(gè)幼兒的想法，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察生活，讓幼兒在愉悅的氛圍中創(chuàng)作，用自己的方式發(fā)揮想象和創(chuàng)造，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

(二)正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的自信心與主動(dòng)性

幼兒的美術(shù)作品來(lái)自于幼兒純真的心靈世界。教師在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)充分尊重幼兒，不能以“像”或“不像”的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光尋找每幅作品的閃光點(diǎn)，合理評(píng)價(jià)是否有童心、童趣，并隨時(shí)對(duì)具有積極思維的幼兒給予鼓勵(lì)，使幼兒在愉快、充滿(mǎn)自信心的情境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

(三)家園共享,提升幼兒的藝術(shù)審美情趣

充分利用家長(zhǎng)資源，讓有藝術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)自愿走進(jìn)幼兒園課堂，與幼兒一起參與藝術(shù)創(chuàng)作，這是豐富美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容的重要途徑之一。教師可以通過(guò)組織親子藝術(shù)沙龍、藝術(shù)分享會(huì)、親子藝術(shù)活動(dòng)，讓更多家長(zhǎng)跟孩子一起欣賞藝術(shù)作品，一起參與手工制作、繪畫(huà)、美食創(chuàng)意等，親身體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)。親子美術(shù)活動(dòng)，既能增進(jìn)親情交流、又能互相傳遞藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在更廣闊的藝術(shù)實(shí)踐中多元發(fā)展。