周海燕

【摘要】在中職英語教學過程中對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，可以促進學生的快速成長，為學生未來進入社會打下良好的基礎。而中職學生的英語基礎比較薄弱，學習難度較大。因此，中職英語教師應采用合理的方式進行教學，注重課堂教學設計，使學生更加深入地理解與掌握英語知識，從而有效提高英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中職英語;核心素養(yǎng);課堂設計

一、中職英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）學科內(nèi)容

在中職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，首先要注重培養(yǎng)學生的語言能力。語言能力主要是學生在具體的情景中對他人語言的理解能力，以及對自身語言進行闡述的能力。在中職英語課堂教學中，結合教學目標對學生的語言能力進行培養(yǎng)，使學生在日常生活與學習中，運用多種語言技巧表達自身情感，并且深入理解他人的語言。在中職英語課堂教學過程中，語言能力是中職英語學科素養(yǎng)的核心，而學生的文化品格也是非常重要的一項內(nèi)容。文化品格是學生在認同本國文化的同時，也對西方經(jīng)典文化表示認同。中職英語學科屬于一門工具性學科，為學生學習外國文化搭建了良好的橋梁。中職學生學習英語，可以更好地接觸西方，逐漸了解西方國家的文化，發(fā)現(xiàn)東西方文化的差異，樹立良好的價值觀念，同時鍛煉語言交流能力，提升理解能力。

（二）學生需求

中職英語核心素養(yǎng)對學生的思維品質(zhì)具有較高的要求，思維品質(zhì)就是學生的價值觀念。我國與西方國家存在明顯的教育和文化差別，我國學生與西方學生在思維方面也存在一定的差異，包括辨別、理解和推斷等能力。中職英語教學要求學生在英語語言環(huán)境中逐漸形成良好的英語思維，促進學生的全面發(fā)展。在中職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，具備思維品質(zhì)能力是重要前提。此外，學生還需要具備一定的學習能力，更快更好地進行英語學習。中職英語教師需要逐漸糾正學生的錯誤態(tài)度，避免教學誤區(qū)，使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，形成合理的學習策略，最終使學生的學習水平得到有效提高。學生具備了核心素養(yǎng)，形成了較強的學習能力，能獨立學習，從而逐漸形成終身學習的意識。

（三）教育特點

核心素養(yǎng)下的職業(yè)教育具備職業(yè)道德和職場應用等特點。職業(yè)道德就是學生在完成學業(yè)進入工作崗位后，要在工作過程中遵守相關職業(yè)標準與法律要求，在工作過程中始終堅守職業(yè)道德，對職業(yè)充滿敬畏心。中職學生通過學習英語學科，可以對外企的工作要求和道德準則進行深入了解，然后將其與我國職業(yè)道德進行對比，最終對未來的工作有更加深入的理解與認識。職場應用就是學生在完成學業(yè)進入崗位后，學會合理應用英語知識有效地處理問題。在工作中遇到問題時，學生可以與外籍人員進行溝通與合作。中職學生在教師設置的場景中進行英語學習，明確自身的工作要求，認識到自身的職責，在英語環(huán)境中會逐漸形成一定的職業(yè)能力。

二、中職英語學科核心素養(yǎng)課堂教學設計中存在的問題

（一）英語教學模式過于單一

雖然當前中職英語教學在不斷進行改革，但是仍然存在一些問題，最突出的就是教學模式過于單一。許多中職院校的英語教師缺乏專業(yè)性，不少是其他學科的教師轉行過來的。中職學生與初高中生存在一定的差異，中職英語教師仍然應用比較傳統(tǒng)的方式進行教學，使學生的英語學習受到影響。

（二）學生對英語存在恐懼心理

當前許多中職學生都是學習能力比較弱的學生，他們的英語基礎比較薄弱。英語的學習和漢語有很大的不同，中職學生適應起來比較困難。中職學生需要長時間堅持英語學習，才可以有效突破學習困境。但是許多學生經(jīng)過短時間的學習后，效果并不明顯，因此就會逐漸失去學習興趣，影響學習質(zhì)量。

（三）學生的學習興趣不高

學生具有良好的學習興趣，就會更加積極主動地進行學習。但是中職學生在英語學習過程中興趣不高，他們對英語學習存在一定的抵觸心理。主要是由于中職教師不能有效啟發(fā)學生進行英語學習，不能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生對英語學習存在一定的消極情緒，沒有興趣，影響了學生學習能力的提升。

（四）教師的教學設計存在誤區(qū)

中職英語教師在教學過程中經(jīng)常忽略對學生英語口語的培養(yǎng)，過于注重英語考試，使得學生的口語學習時間得不到保障。另外，中職學生的英語學習能力不足，基礎知識較差，而教師的教學方法又單一，導致學生的英語學習興趣不高，嚴重影響了學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

三、加強中職英語學科核心素養(yǎng)課堂設計的對策

（一）精準進行教學分析

1.分析課程與教材。英語課程是中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的文化基礎課程，具有很強的工具性、實踐性和人文性。比如江蘇省中職英語第四冊第四單元Isnt It Wonderful？教材分析如下：從文本分析，該單元是說明文的后續(xù)，是論述性文本的基礎;從應用分析，了解探究發(fā)明創(chuàng)造，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師應該整合專業(yè)英語，緊跟時代，貼近生活。

2.分析學情與目標。筆者所帶的是汽車制造與檢修專業(yè)的學生，分析如下：本課程授課對象是中職汽車制造與檢修專業(yè)二年級的學生，已經(jīng)學習了三個單元的說明文本，具備一定的閱讀說明文的能力，對發(fā)明創(chuàng)造的事物充滿了好奇，但對說明文的學習缺乏興趣，總結概況能力還有待提高。

依據(jù)學生實際情況，參照教育部《中等職業(yè)學校英語教學大綱》和《江蘇省中等職業(yè)教育英語課程標準》，根據(jù)教材和學生特點，確定教學目標。（1）認讀和拼寫發(fā)明創(chuàng)造以及相關專業(yè)詞匯;掌握表達興奮和熱情的句式;了解發(fā)明創(chuàng)造的相關信息。（2）能在說明文本的聽力材料中辨別關鍵詞，捕捉細節(jié);能靈活運用英語表達對事物的興奮和熱情;能總結和概況給定的文章。（3）了解發(fā)明創(chuàng)造與生活的關系，樹立腳踏實地、開拓創(chuàng)新的人生觀，增強對國有品牌的自信，提升民族自豪感。既有知識目標，又有能力目標，還挖掘了素質(zhì)目標。

3.確定重難點與策略。仍以第四冊第四單元Isnt It Wonderful？為例，重點為“在發(fā)明創(chuàng)造的聽力材料中辨別關鍵詞，捕捉細節(jié)信息;在不同情境中靈活運用英語表達對事物的興奮和熱情;讀懂說明性文本，理清文章中事件發(fā)生的順序”，難點為“總結、概況給定的文章;辯證地分析發(fā)明創(chuàng)造的優(yōu)勢和弊端”。重點清楚，難點把握準確。

教學目標、教學重難點擬定好，結合學校的資源和學生實際進行教學策略的選擇：在8課時中，以任務驅動為主線，采用情境教學法、視聽說教學法，學生自主學習，合作探究;依托智能英語教學平臺，實現(xiàn)實時評價，整合開發(fā)闖關游戲、人機對話等資源，引導學生在活動中學習詞句，在虛擬演練中練習表達;通過角色扮演，在真實情境中運用語言;開展辯論，學會辯證地分析問題;利用虛擬新能源汽車維修虛擬場景，結合專業(yè)，學以致用。

（二）有效地進行教學

1.有效設計成語接龍活動。在Sports are fun的教學中，教師可以重新構建教材中列舉的單詞，結合學校的運動會和以往學過的體育運動項目，將學生分為不同的學習小組，讓小組之間進行體育運動項目的英語單詞接龍，堅持到最后的小組可以獲得勝利，教師給予學生一定的獎勵，使學生逐漸形成競爭意識，從而提高英語學科核心素養(yǎng)。

2.進行適當?shù)慕巧缪?。除了引導學生進行簡單的詞語接龍，還可以讓學生根據(jù)活動進行適當?shù)慕巧缪?。教師結合英語教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際進行英語教學，構建有效的英語教學情境，使學生積極主動地參與課堂活動，激發(fā)學生的學習積極性，充分尊重學生的主體地位。教師在課堂中應用角色扮演的方式，可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生的學習積極性得到有效提高。但是中職英語教師在組織角色扮演活動的過程中，要注重以學生的學習為主要目的，注重教學目標的完成，避免角色扮演淪為單純的活動。

3.以問題為導向引導學生思考。在中職英語課堂教學過程中，教師設置適當?shù)恼n堂問題，引導學生不斷分析與思考，可以對學生的獨立思考能力進行有效培養(yǎng)，使學生逐漸形成良好的品格，具備較高的綜合素養(yǎng)。比如在學習Isnt It Wonderful？中的“Reading and Writing”部分時，可以進行以下設計。

學生打開Jan Baker博客，讀課文，完成三項闖關練習之后打開教師的博客，閱讀補充材料，思考：未來汽車的發(fā)展趨勢是什么？小組討論，猜測詞義，寫出文章主要內(nèi)容，學生展示。大部分學生對新能源汽車充滿信心，但部分學生對此產(chǎn)生懷疑，教師引導學生討論，進入辯論環(huán)節(jié)。學生分成四組，以“新能源汽車利大于弊還是弊大于利”為主題進行辯論。紅藍雙方進行了激烈的爭辯，雙方一辯陳述觀點，雙方二辯各持己見。辯論結束，教師總結和鼓勵，引導學生要從正反兩方面分析問題。

四、結束語

中職英語教師要對學生的特點進行全面了解，結合教材內(nèi)容進行課堂教學，注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力，以問題為導向，逐漸提高學生解決問題的能力，提升學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林琳.中職學生英語學科核心素養(yǎng)培育的途徑[J].江西化工，2017（04）：124.