文/ 陳新忠

高考聽力考試對聽力教學的影響

恢復高考40 多年以來，命題人員不斷在高考英語學科試卷中嘗試增加和完善對聽力和口語表達能力的考查。1989 年至1993 年間，命題人員在高考英語試卷中設置了語音、單詞重讀、句子升降調的測試題，同時在長遠發(fā)展規(guī)劃中對聽力測試進行了適當安排。1996 年至1999 年間，高考英語試卷引入了補全對話題，增加了一些口語化的材料，引導學生重視口頭表達能力的培養(yǎng)。從2000 年起，高考英語進行了以增加聽力考查內容為重點的考試內容和形式的改革。2003 年，全國各地開始統(tǒng)一使用包含聽力部分的高考英語試卷，高考英語完成了在考試內容和形式方面的一次飛躍（劉慶思，2008，2009，2017）。

自高考英語實施聽力考試以來，聽力在英語教學中的地位不斷提升。董連忠（2017）對北京一所普通本科高校的268 名大一新生（參加和未參加高考英語聽力考試的學生均為134人）進行調查。調查發(fā)現(xiàn)，參加高考英語聽力考試的學校在聽力課的開設與教材使用方面，以及學生每周在做聽力模擬題、真題和收聽英文廣播、錄音的情況方面，明顯優(yōu)于未參加高考英語聽力考試的學校及學生。參加高考英語聽力考試可以讓學生主動做聽力真題和模擬題，認真思考并習得聽力技巧等學習行為，在認知及評價方面也有一定的促進作用。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)部分省份由于種種原因，取消聽力考試或者聽力成績不計入高考總分，這種情況使學生的聽力水平和當?shù)氐挠⒄Z教學水平均出現(xiàn)不同程度的倒退。以山西省為例，2005 年，山西省聽力成績合格的考生比例為49.52%，2006 年為49.79%，2007 年為47.22%，2008 年（即在高考英語聽力成績不計入總分的規(guī)定正式實施的那一年入學的學生參加高考時）則驟降到35.97%（平克虹，2010）。

筆者在日常聽課過程中觀察到，很多學校在早自習或課堂上播放聽力錄音材料，還有英語教師開展了“聽—看（viewing）—說”的教學，多數(shù)高中教師能夠用英文授課，不少學生能夠自信地用英語與教師和同伴交流，學生的聽說水平有顯著提高。

以上現(xiàn)象和事實充分說明，在高考英語學科試卷中增加聽力考查內容對于開展聽力教學有積極的促進作用，進而對學生的交際能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)起到促進作用，充分體現(xiàn)出高考“引導教學”的核心功能。

高考聽力試題帶來的啟示

我們可以從往年的高考英語學科聽力試題中找到某種規(guī)律，這種規(guī)律對提升學生的聽力能力和綜合語言運用能力有重要的意義。

1. 話題

聽力錄音材料主要是關于學生日常生活中熟悉的話題內容。例如，2018 年高考英語全國I 卷聽力部分的話題包括看電視、購物、趕火車、上班的交通方式、上課缺席的原因、學習的專業(yè)、旅游、餐館偶遇、看房和教育的重要性等。學生通過聽力理解，可以進一步熟悉個人、家庭、學校以及其他社會交往方面的話題，豐富對自我、社會和自然的認識與體驗。

以2018 年高考英語全國Ⅱ卷聽力部分Text 8 為例：

W: Welcome to our program, Doctor Peterson. Let’s see what questions we’ve got for you today. Here is one: Can cats see color?

M: Sort of. In the wild, many cats hunt at night because their eyes are designed for low light. Your cat can’t see bright colors such as red and green, but it picks up more shades of blue, yellow, and gray than humans do.

W: And why do cats give dead birds to their owners?

M: When your cat drops a dead bird at your feet, she isn’t bringing you a present. Most cats just drag food home because it’s a safe place to eat. A cat’s mom also brings home things to her children to help them practice hunting. So, a female cat without children may bring these “treats” to her owner instead. You may not like them, but at least you don’t have to write her a thank-you note.

該聽力材料是一段訪談，聚焦貓的特點和習性。學生通過聽力理解，了解貓能看到什么顏色以及貓為什么把“獵物”帶回家。所以聽的過程也是學習相關知識、豐富個人見解和加強文化理解的過程。

2. 聽力技能

全國卷聽力考試采取單項選擇的測試方式（北京、上海、重慶和湖南等省市的聽力理解目前或曾經有過填空題），要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話?？忌鷳埽海?）理解主旨要義；（2）獲取具體的事實性信息；（3）對所聽內容作出推斷；（4）理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度（教育部考試中心，2019）。從考查重點來看，近幾年的聽力試題中，有一半以上的題目旨在考查學生獲取具體事實性信息的能力，考查對所聽內容作出推斷的題目數(shù)量次之。在實際教學中，教師可以利用高考聽力試題考查學生對聽力理解微技能的掌握情況，也可以利用測試的數(shù)據(jù)分析出影響學生達到以上考核要求的具體困難，并給學生提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

3. 功能意念

《普通高中英語課程標準（實驗）》中列出社會交往、態(tài)度、情感、時間、空間、存在、特征、計量、比較、邏輯關系和職業(yè)這11 大項功能意念。由于意念具有概括性和普遍性，學生一旦掌握了交際（交流）中常見的意念及其常用表達法，便能獲得舉一反三的交際能力，進而能夠應付多種語言情境（俞約法，1980）。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提到了語用知識，并指出：“掌握一定的語用知識有助于學生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當?shù)嘏c他人溝通和交流，達到交際的目的?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2018）語言交際有不同的目的和意圖，說話者在交際的過程中也會采用不同的表達方式。因此，掌握這些功能意念或者語用知識，有利于學生開展有效交流。

下面筆者以一題為例進行具體說明。

What is the man doing?

A. Asking for help.

B. Making an invitation.

C. Talking about the weather.

Text:

M: Hi, Donna! I’m going camping with my family for a week. Do you want to come?

W: I’d love to, but I haven’t got a tent.

M: Don’t worry. We have two tents. You can use one. But don’t forget your warm clothes. It gets cold at night.

W: OK. And do I need to bring food?

M: No. My mum’s bringing food.

該材料是一段對話，內容為男士邀請女士參加家庭露營活動，并就露營細節(jié)進行交流。本題是考查功能的題目，教師可以有意識地引導學生關注對話中涉及的功能意念，例如：邀請（“Do you want to come?”）、接受邀請（“I’d love to.”）、安慰（“Don’t worry.”）、 提 醒 注 意（“But don’t forget your warm clothes.”）、說明原因和 結 果（“But don’t forget your warm clothes. It gets cold at night.”）等。

同時，教師可以讓學生總結和積累同一功能意念的不同表達方式，例如以下三個句子均表示邀請：

(1) Shall we go to the museum this weekend?

(2) I’m having a birthday party next evening in my home. Will you come?

(3) Would you like to drink something now?

通過學習和模仿對話中的這些常見表達形式，學生在今后的交際中可以更加準確地理解他人，更加得體地表達自己。

4. 口語語篇分析

語篇的概念在閱讀教學中提到得較多，在口語教學中提到得很少。了解對話、訪談、專題討論、講座、報告及演講等語篇類型，把握不同口語語篇的結構特點和表達方式，有助于學生加深對語篇意義的理解。

以2018 年高考英語全國I 卷聽力部分Text 10 為例：

Thank you very much. Thank you Doctor Johnson. Well, it is really great to be back at university again. The thing that I want to tell you today is this: education is important. When I came to the U.S., I was only thinking about being a carpenter, but I could not read the newspaper and I could not understand the news on television or movies or anything like this, so I entered the city college to take English classes for foreign students. I was very proud that I was going to a college because no one in my family ever went to any college or to any university. You know, when you are 15 years old in my country, you finish school and then you learn a trade. And that’s exactly what I did. When I was 15 years old, I learned how to be a carpenter. A year later, I came to America. Luckily, I met a very good teacher who encouraged me to take some math classes and history classes and I became a full-time college student. And today when I look back, I’m happy because you never know where life will take you. All of a sudden, I started making money, because I was really good at math. You know, how to work out everything with math is so important. This is something that I learned when I started my own business, which is doing really well.

該材料是一段獨白，演講者以第一人稱的口吻介紹了自己在學校受教育的經歷和感受，重點探討了教育的重要性，聽眾是學校在校師生。此段演講詞符合交際場合的需要，采用了比較正式的語言。演講者開篇感謝主持人，并表達了再次回到學校的感受。演講者在正式演講時點明演講的主題（“The thing that I want to tell you today is this: education is important.”），并以時間順序講述就讀經歷（“When I came to the U.S., … When I was 15 years old, … A year later, … today…”），演講最后回扣主題。分析演講詞的語言特點和結構特點，可以幫助學生在聽的時候更好地理解主旨要義，把握關鍵信息，同時也為學生未來進行演講作好鋪墊。

在日常生活對話中，談話雙方總是按著某種次序發(fā)言，或按某種方式輪流發(fā)言（孫吉虹，2017）。以訪談為例，訪談通常是圍繞一個核心內容展開的，采訪者會設計一系列的問題。在采訪的過程中，采訪者提問，受訪者回應，采訪者再根據(jù)回應作出反饋，并進行下一輪提問。了解這樣的輪流發(fā)言規(guī)律以及提問的技巧，可以幫助學生更好地理解聽力材料。

5. 詞匯

根據(jù)不同主題，梳理與主題相關的詞語，可以幫助學生理解和表達相關信息。

首先來看一組詞語：your guide for this trip、the hotel、stay at、sits on the seaside、the most beautiful hotel、restaurants、at dinner time、have some local foods、scenery、has the best views、love this hotel。通過這一組詞語可以推斷出這是關于旅行的文段，主要內容涉及賓館、飯店和景色等。

結合以下聽力錄音材料，可以印證以上推測是合理的。

2018 年高考英語全國I 卷聽力部分Text 7：

M: Good morning, madam. I am your guide for this trip.

W: How lovely! Could you tell me about the hotel I’m going to stay at?

M: Yes, of course. The Grand Hotel opened in 1990. And it sits on the seaside along the South Coast Highway. It is the most beautiful hotel here.

W: That sounds great.

M: And there are some restaurants outside. So, at dinner time, you’d have a lot of choices.

W: That’s really nice. I like to have some local foods while traveling. What about the scenery around it?

M: The hotel has the best views of the Pacif ic Ocean.

W: Oh, I think I will love this hotel.

教師可以利用聽力錄音材料引導學生總結、歸納出與話題相關的詞語，從而幫助學生感知、理解相關主題意義，也有助于學生使用詞語表達相關話題的信息和意義。

使用高考聽力試題需要注意的問題與建議

1. 語言的真實性

從命題角度來看，有時為了保證選項內容都在聽力錄音材料中提到，材料內容就缺乏真實性，即“有話不好好說”。

以2018 年高考英語全國I 卷聽力部分第4 題為例：

4. How does the woman go to work?

A. By car.

B. On foot.

C. By bike.

Text 4:

M: I am so tired of driving all those hours to work.

W: Yeah. I know what you mean. I used to drive two hours to work each way. But now, I live within walking distance of my off ice. I don’t even need a bike.

在日常的人際對話中，常常出現(xiàn)某些副詞（如actually、really）、連詞（如and、because）、感嘆詞（如oh、wow）和部分短語或小句（如 you know、I mean）等，這些話語標記詞是口語表達中必不可少的成分。話語標記詞的出現(xiàn)保證了聽力測試的真實性，而聽力理解試題有時可能會把這些重要的標記詞刪掉，這使得部分聽力材料缺少對語氣的關注，割裂了語氣與說話人心理、情感、態(tài)度等之間的密切聯(lián)系。

在教學中，教師可以將聽、說與看（viewing）相結合，增加更多更真實的語言材料，例如影視片段和演講等，以增加學生對真實語言的感知。

2. 題型的限制

目前的高考聽力理解考查題型以單項選擇題為主，這樣的試題設計缺少真實交際性。此外，從語言材料的角度來看，近幾年學術類的聽力材料相對較少。這都會影響到學生聽說能力的提高。

在教學中，教師可以增加聽說或者聽寫活動，還可以增加專題討論、講座和報告類的內容。

結語

在高考英語學科試卷中增加聽力考查內容是重視語言運用能力的重要體現(xiàn)，近20 年來，聽力教學和學生的語言運用能力均得到了提升。教師在教學中可以利用聽力模擬題和真題提高學生的綜合語言運用能力，避免教師單一地播放磁帶、學生簡單地做題的教學現(xiàn)象。