摘 要：幼兒處于活潑、好動(dòng)的階段，他們喜歡投身游戲，因此，如何在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用游戲，成為每個(gè)幼兒教育工作者必須思考的問(wèn)題。幼兒是特殊的受教群體，教育方式上要考慮幼兒的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，不同的幼兒要用不同的教育方式來(lái)對(duì)待。合理設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，是每個(gè)幼師需要具備的能力，要以提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、利于幼兒智力開(kāi)發(fā)和心理成長(zhǎng)為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園;教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0015-02

引言

隨著教育制度的改革，幼兒園的教學(xué)也備受重視，每位學(xué)前教育工作者都在不斷學(xué)習(xí)，為的是找出一套有效的教學(xué)體系開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)既可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是獲得快樂(lè)的源泉，并以此作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。將教學(xué)方法與幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，體會(huì)到“知識(shí)就是力量”，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。游戲作為幼兒時(shí)期的主要活動(dòng)，是幼兒教育教學(xué)的有力手段。

一、創(chuàng)意想象，拓展空間

培養(yǎng)幼兒的想象力，不是憑空捏造，而是根據(jù)幼兒成長(zhǎng)特征設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。而且，幼兒的想象力十分豐富，他們的思維處于探索外界的過(guò)程。幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡觸摸東西，會(huì)對(duì)自己的所聞所感充分發(fā)揮想象力，從而建立自己的思維模式。幼兒喜歡五彩斑斕的世界，喜歡神話故事，喜歡閃閃發(fā)亮的東西。教師在授課時(shí)一定要遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，將趣味性的教學(xué)活動(dòng)置于平時(shí)的教學(xué)中去。例如，教師可以在班上組織“調(diào)顏色”的活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)導(dǎo)入游戲，出示紅、黃、藍(lán)三原色吸引幼兒的注意力，然后通過(guò)提問(wèn)讓幼兒了解色彩的變化，如什么顏色和什么顏色是好朋友，會(huì)變成可以畫西瓜的什么顏色？什么顏色和什么顏色是好朋友，會(huì)變成可以畫葡萄的什么顏色？什么顏色和什么顏色是好朋友，會(huì)變成可以畫橘子的什么顏色？最后，讓幼兒嘗試“顏色變變變”的游戲，通過(guò)自己的操作，用混合后的顏色涂畫，并把自己的作品展示出來(lái)。進(jìn)行游戲時(shí)，教師可把幼兒分組，兩兩合作。在這一活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了涂色的快樂(lè)，知道了紅色、黃色混合后會(huì)變成橙色，紅色、藍(lán)色混合后會(huì)變成紫色，黃色、藍(lán)色混合后會(huì)變成綠色，讓幼兒體會(huì)到顏色的變幻莫測(cè)及其帶來(lái)的神奇視覺(jué)感，同時(shí)讓幼兒培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，發(fā)揮他們的想象力，拓展他們的思維空間，讓幼兒更好地展現(xiàn)自己的才華。整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，一切都要靠幼兒的操作和想象開(kāi)展游戲活動(dòng)。

二、默契配合，初步社交

幼兒活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，喜歡交朋友，但也會(huì)有自己的脾氣。教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)有很大的幫助。如果教師不進(jìn)行合理干預(yù)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒不善于交流，甚至形成孤僻的性格，不利于幼兒社交能力的發(fā)展。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)合作游戲，讓幼兒體會(huì)到集體合作帶來(lái)的快樂(lè)，在合作中找到社交技巧。例如，關(guān)于運(yùn)球的熱身游戲，讓幼兒在手不碰到球的情況下將球運(yùn)送到終點(diǎn)，考驗(yàn)幼兒之間初次合作的配合度和默契;然后增加游戲難度，如兩人三足，將幼兒分為兩兩一組，并將一個(gè)幼兒的右腿和另一個(gè)幼兒的左腿綁起來(lái)，讓每組成員進(jìn)行比賽，看哪一組配合得最好。這個(gè)游戲的難度要比運(yùn)球游戲的難度稍大一些，既考驗(yàn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，又考驗(yàn)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。有的幼兒肢體協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，但是他的搭檔可能稍微差一些，這時(shí)就充分考驗(yàn)幼兒間的默契程度，只有彼此遷就和合作才能快速到達(dá)終點(diǎn);也有部分幼兒的肢體平衡力都很好，但是他們都僅憑自己的意愿進(jìn)行比賽，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，導(dǎo)致他們?nèi)匀宦湓谄渌蓡T的后面。配合默契的幼兒能夠?yàn)樽约旱拇顧n出謀劃策，他們很快就到達(dá)了終點(diǎn)。在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)，幼兒都表現(xiàn)得非?；钴S，既體會(huì)到自己是團(tuán)隊(duì)中的一分子，又體驗(yàn)到集體合作的快樂(lè)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

三、競(jìng)技游戲，增強(qiáng)體質(zhì)

競(jìng)技游戲能夠強(qiáng)健幼兒的體魄，鍛煉幼兒的意志力，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒正處于身體發(fā)育的黃金時(shí)期，競(jìng)技游戲是鍛煉幼兒身體的有效途徑，有利于幼兒思維的開(kāi)發(fā)，也有利于幼兒在游戲中發(fā)揮聰明才智、激發(fā)最大潛能。幼兒在丟手絹、老鷹捉小雞、集體跳繩等游戲中做出跳、跑、投等動(dòng)作，幫助幼兒增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性，讓幼兒各個(gè)器官的生理機(jī)能得到鍛煉和改善，為以后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師也可將體育競(jìng)技游戲引入平時(shí)教學(xué)，讓幼兒比一比誰(shuí)跑得快、跳得遠(yuǎn)，也可以是踢毽子、跳繩比賽。這些游戲要本著幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的理念，遵循幼兒的天性，但又不打破游戲規(guī)則，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，德、智、體、美得到全面發(fā)展[1]。比如，“做冰塊”的游戲中，大家一起念兒歌，“做冰塊，做冰塊，有的大，有的小，有的方，有的圓”，念到最后一個(gè)字的時(shí)候，每個(gè)小朋友必須停止自己的任何動(dòng)作，盡量擺出不同的身體姿勢(shì)，就像被冰“凍”住一樣。如果有幼兒動(dòng)了，就必須受到懲罰，可讓這個(gè)小朋友伸出一只手，周圍的小伙伴嘴里念著“你是一個(gè)小調(diào)皮，伸出手來(lái)打三下，一二三”。輕輕打一下，游戲繼續(xù)。如果幼兒沒(méi)有動(dòng)，教師可以說(shuō)“太陽(yáng)出來(lái)，冰塊化掉了”，幼兒就可以自由活動(dòng)了。

四、妙用數(shù)字，拓展思維

將數(shù)字運(yùn)用到游戲中，能夠吸引幼兒的注意力，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)字的敏感度，加強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，對(duì)幼兒以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有好處，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。例如，教師可以在班級(jí)里組織“小貓釣魚”的游戲，訓(xùn)練幼兒數(shù)數(shù)的能力，在1的基礎(chǔ)上加1是2，在2的基礎(chǔ)上加1是3，在3的基礎(chǔ)上加1是4，在4的基礎(chǔ)上加1是5……這不僅鍛煉了幼兒數(shù)數(shù)的能力，還鍛煉了幼兒的專注力、記憶力及準(zhǔn)確判斷的能力。首先，教師讓一個(gè)幼兒扮演小貓，給他一個(gè)類似魚竿的道具。當(dāng)幼兒釣到一條魚的時(shí)候，教師就問(wèn)“釣到了幾條？”幼兒回答“1條”。當(dāng)幼兒又釣到1條魚的時(shí)候，教師問(wèn)“一條再添一條，是幾條魚？”幼兒回答“2條”。當(dāng)幼兒又釣到1條魚時(shí)，教師問(wèn)“釣到了幾條？”幼兒回答“3條”。當(dāng)幼兒釣到第4條魚的時(shí)候，教師提問(wèn)：“一共釣了幾條魚？”讓幼兒細(xì)數(shù)釣到魚的總數(shù)。在這個(gè)游戲中，部分對(duì)數(shù)字比較敏感的幼兒能夠很積極地回答出教師的問(wèn)題;一些對(duì)數(shù)字比較遲鈍的幼兒可能需要教師提醒才能回答上來(lái);還有少數(shù)幼兒沒(méi)能回答上來(lái)，但在教師的鼓勵(lì)下也能順利完成這個(gè)游戲。

結(jié)語(yǔ)

游戲在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大大提高了教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了幼兒的參與度和積極性[2]。游戲不僅讓幼兒的身體得到鍛煉，還開(kāi)發(fā)了幼兒的智力。從幼兒成長(zhǎng)角度出發(fā)，游戲有助于他們的身心發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)整個(gè)班級(jí)而言，游戲讓整個(gè)班級(jí)更有凝聚力。幼兒既有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于建立一個(gè)良性發(fā)展的班集體。

[參考文獻(xiàn)]

林錦妮.游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用分析[J].學(xué)周刊，2018（26）：181-182.

言彩云.淺談?dòng)變航逃虚_(kāi)展游戲教學(xué)的具體措施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（10）：223.

作者簡(jiǎn)介：蒯璐（1991.6—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。