王麗

摘 要 課程內容和課程性質的綜合性，以及社會的不斷發(fā)展變遷，決定了道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合性之獨特本質和動態(tài)性特征。教師必須著眼教學活動本身，不斷提升知識素養(yǎng)、數據素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成實踐性教學智慧。

關 鍵 詞 道德與法治教師；專業(yè)素養(yǎng)；實踐性教學智慧；創(chuàng)新思維

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）01-00-04

伴隨著課程更名、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，以及高中思想政治課程標準（2017版）發(fā)布，一線教師的專業(yè)發(fā)展被賦予了新的內涵和要求。從思想品德到道德與法治，教師專業(yè)素養(yǎng)應如何改善？毋庸置疑，作為一線教師，自身專業(yè)素養(yǎng)的提升必然要立足課堂教學本身的實踐與思考。以下，筆者結合統(tǒng)編《道德與法治》七年級下冊“生活需要法律”一課，作一探討。

一、主動“整合”，探尋道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合性

林崇德先生在多年研究教師基本素養(yǎng)的基礎上提出，教師專業(yè)素養(yǎng)要切實體現(xiàn)教師這一職業(yè)的特殊性，反映教師的獨特本質[1]。對于道德與法治教師來說，課堂教學過程既是學生學會生活、積累經驗的過程，又是師生逐步走向與自我、與他人、與世界諸方面和諧，走向生命完滿的過程。因此，在專業(yè)素養(yǎng)上，道德與法治教師必然有其區(qū)別于其他學科教師的獨特本質。這一獨特本質究竟是什么？對這一問題的回答，自當建立在我們對于道德與法治課程性質與內容的理解之上。

雖然當前道德與法治課程標準尚未出臺，但是它與高中思想政治等課程相銜接，與初中其他學科教學和相關德育工作相配合，共同承擔立德樹人的任務。根據教育部頒發(fā)的《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》、教育部、司法部、全國普法辦研究制定的《青少年法治教育大綱》、教育部制定的《設立中小學法治知識課程實施方案》，道德與法治課程應涵蓋“道德、心理健康、法治、國情教育” 等方面的內容，是一門以初中學生逐步擴展的生活為基礎、“以引導和促進初中學生道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)提升為根本目的的綜合性課程”[2]。課程內容以及課程性質的綜合性，決定了道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)綜合性的獨特本質。

因此，從專業(yè)知識結構來看，道德與法治教師除了要具備教育學、心理學等領域的基本知識，還需要具備道德、心理健康、法治和國情教育等知識儲備；從能力結構來看，道德與法治教師必須以合理巧妙的路徑深入初中生不斷擴展的生活，聯(lián)系他們在家庭生活、學校生活和社會生活中的困惑，不斷發(fā)現(xiàn)分析和解決問題，從而為成長服務；從教育理念來看，道德與法治課堂直指人之德性，突出了道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的培育，既要重視情感態(tài)度價值觀的培育、知識和能力的提升，又要注重思維品質的養(yǎng)成。

“生活需要法律”一課依據思想品德課程標準（2011年版）“成長中的我”之“心中有法”，其對應的內容標準是：“知道法律是由國家制定或認可，由國家強制力保證實施的一種特殊行為規(guī)范。理解我國公民在法律面前一律平等。”本課包括兩目，“生活與法律息息相關”與“法治的腳步”。第一目從三個話題入手，即法律依據生活制定、法律嵌入生活、法律相伴一生，引導學生體會“法律與生活息息相關”。第二目從法律的產生、對法治的認識以及我國依法治國進程三方面，引導學生感悟法律對生產和生活的意義，明確法治建設對國家發(fā)展具有重要作用，從而幫助學生增強法治觀念，同時為后續(xù)學習法律的特征和作用奠定基礎。

在教學中，面對法律知識缺乏、社會生活經驗不足的初中學生，要實現(xiàn)幫助他們初步樹立尊重法律、敬畏法律、遵守法律的意識，培養(yǎng)用歷史和發(fā)展的觀點認識法治建設進程的能力的教學目標，需要我們具備綜合性的專業(yè)素養(yǎng)。既能借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增強法治教育的道德底蘊，又能采擷相關生活片段倡導公序良俗和契約精神；既能圍繞自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的教學目標創(chuàng)設教學情境，又能基于教學情境在大膽質疑、理性分析、提出假設、深入論證的思辨過程中引導學生明確生活中權利和義務；既能通過研學積淀關于法治發(fā)展史的知識，又能借助學生喜聞樂見的方式展現(xiàn)我國依法治國一路走來的發(fā)展歷程，揭示法治的意義以及公民在這一進程中應承擔的責任。

這些要求必然打破傳統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)結構，通過主動學習重新整合自身的知識、技能、態(tài)度、價值和個人特征，并能以一種連貫的方式有效利用它們。如此，我們才能在特定情境中專業(yè)地和適切地行動，逐漸構建與學生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展相一致的道德與法治教師素養(yǎng)。

二、持續(xù)“學習”，彰顯道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)性

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》報告中，曾這樣論述現(xiàn)代兒童兩個互不接觸的人格世界：在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。這啟示我們，一旦脫離不斷變化發(fā)展的社會現(xiàn)實，我們的教學將難以激發(fā)學生的內心體驗，更談不上實現(xiàn)在沖突碰撞中積淀思維，涵養(yǎng)道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的目的?？梢哉f，構成道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育理念等要素，它們之間并非簡單的并列關系，而是相互作用，互相依賴，共同筑造了道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的復雜系統(tǒng)，并且這個系統(tǒng)正在并將不斷地變化發(fā)展，也即道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)性特征。這也決定了我們在教育教學過程中需不斷學習，以適應新情況，勝任新要求。

1.豐厚知識素養(yǎng)，養(yǎng)成理性反思的習慣

法治教育可說是道德與法治課程的難點，它要求教師以一定的法律知識為基礎，借助知識的傳授對學生進行價值觀教育。這里的知識，既包括教材中的法律知識，也包括能幫助我們理解教材、解決問題的教材之外的法律知識。對于道德與法治教師這一非法律工作者群體而言，除了通過培訓等方式充實相關知識儲備之外，更重要的是在日常教學中，依靠專業(yè)學習的自覺性來保鮮專業(yè)素養(yǎng)，依靠理性反思的習慣不斷尋求法治教育與生活世界的結合點。當然，我們掌握法律知識的最終目的，絕不是對法律條文的精確掌握，而是能以法治思維去選擇和行動，并以此感染和影響學生。

在“生活需要法律”一課中，法治思維包括權利、義務、法律至上、依法治國等。因此，在備課過程中，我們必須主動反思自己知識結構的不足，自覺學習憲法、勞動法、婚姻法等法律的制定背景和完善過程，從而以此為工具和媒介，引導學生在學習過程中明白，法律根據生活需要制定并規(guī)范調整生活的道理。當然，我們在教學中也可以補充課文內容之外的，已深深嵌入家庭生活、學校生活和社會生活之中的法律。比如道路交通安全法、消費者權益保護法、著作權法等，以此幫助學生拓寬視野，感受法律對生活的現(xiàn)實意義，從而突破“生活與法律息息相關”的難點。

2.提升數據素養(yǎng)，學會與學生分享學習過程

“大數據”一詞原為IT行業(yè)術語，意指巨量資料。如今，數據已經滲透到當今各個行業(yè)和領域，成為重要的生產因素，它通過技術的創(chuàng)新以及數據的收集共享，為我們創(chuàng)造了一種嶄新的認識世界的方法。在時代發(fā)展的背景下，良好的數據素養(yǎng)可以幫助我們通過互聯(lián)網上的自媒體、云媒體等多種平臺，分享獲得積累更多的具有法治教育意義的音視頻資料和文字資料，更加全面深入真實地了解學情動態(tài)，從而形象快捷地向學生傳遞法律現(xiàn)象的應有之義。道德與法治教師的數據素養(yǎng)，無疑順應了時代發(fā)展的要求，使教師與學生一起成為學習者，分享學習過程，成為學習共同體。

在“生活需要法律”備課過程中，我們首先圍繞“依法治國”主題，搜集并學習了相關紀錄片和文獻資料。之后，根據學生的年齡特征和興趣愛好，節(jié)選了其中一部以卡通漫畫形式呈現(xiàn)的“依法治國 一路走來”主題宣傳片，和學生一起走進全面依法治國新十六字方針，領會“奉法者強則國強”的道理；而后，通過禮讓行人、醉駕入刑、七天無理由退貨、憲法宣誓制度等法律新規(guī)宣傳畫的展示，傳遞“法治是國家長治久安的必由之路”的重要理念。形象生動的教學素材帶領學生踏進了“法律的產生”長廊，在歷史變遷的感悟中品味依法治國的妙義。這一學習過程不僅增強了教學的趣味性，教師自身也提升了在大數據時代背景下信息資源的整合與利用能力，這也是道德與法治教師順應時代發(fā)展潮流的必備素養(yǎng)。

3.涵養(yǎng)情感素養(yǎng)，營建道德體驗課堂

教師的情感素養(yǎng)作為教育素質的支撐性品質，最能體現(xiàn)教師職業(yè)的倫理性質。學生對道德與法治信息的接受一般以情緒活動為初始線索，對道德與法治價值的學習以情感體驗為重要方式，而道德行為的發(fā)生和法治思維的凸顯受情感的引發(fā)和調節(jié)。因此，教師的情感素養(yǎng)“不僅從內部保證教師的教育信念和熱情，而且在技藝層面上保證教師的教育教學效率”[3]。在課堂上，教師美好親切的情感表達如陽光雨露般滋潤著學生的成長，收放自如的情感控制才能激起學生對教師的信仰與崇拜。一位合格的教師不僅要善于用理智這把金鑰匙去開導學生，而且善于用情感的火把去照亮學生的心扉，陶冶學生的情操。

在教學中，我們可以嘗試不斷提升情緒、情感的管理能力，創(chuàng)造條件促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會價值要求，逐步形成正確的道德觀、法治觀和行為習慣。在教學“生活需要法律”時，我們借助本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力，通過對包拯等歷史名人故事的介紹和闡發(fā)，拉近與學生的情感距離。在愛國情感與理性治國的氛圍中，師生分享中華民族法制文明史上秉公執(zhí)法、懲惡揚善的精髓，從而激發(fā)了學生的民族自豪感，激活了情感體驗的源泉。這樣的道德與法治課堂才能真正走進學生的內心世界，引領學生的精神成長?？梢哉f，教師的情感素養(yǎng)是一門重要的專業(yè)成長課程，需要我們不斷在實踐中涵養(yǎng)。

三、養(yǎng)成“智慧”，走向道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的高層境界

教師專業(yè)素養(yǎng)既能為教育教學實踐提供理論指導，又具有可操作性。教師專業(yè)素養(yǎng)的定義必須著眼于教學活動本身，教師專業(yè)素養(yǎng)的高層境界必然指向教師實踐性教學智慧的養(yǎng)成。

1.涵養(yǎng)基于問題解決的實踐智慧

道德與法治教師的實踐智慧，首先表現(xiàn)在教師能機敏地捕捉到學生生活中的相關問題，通過案例編制和問題驅動，在具體教學情境中引導學生分析問題，解決問題；其次表現(xiàn)在教師具有覺察和判斷教學過程可能出現(xiàn)的新情況、新問題的能力，準確把握時機化解問題和矛盾的機智；再次表現(xiàn)在教師引導學生認知、做事和生活的過程中，有效促進學生個性發(fā)展的能力。基于問題解決的實踐智慧，其實質是教師在教育教學過程中表現(xiàn)出來的決定教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質。

教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程就是教師教育智慧不斷豐富的過程。在教學“生活需要法律”時，在“為什么生活需要法律來調整”以及“法律如何規(guī)范行為影響生活”兩大問題的驅動下，教師依托生活場景編制了如下教學情境：韓晨在社區(qū)小商品店買到一包“粵利粵”餅干（模仿品牌餅干“奧利奧”包裝，誘導消費者落入消費陷阱），并在媽媽的帶領下向店主討回公道，但是店主毫不搭理。這件事在班上引起了軒然大波，同學們各抒己見。班長率先發(fā)言，說道：“不就是一包餅干嗎，沒幾個錢，用不著小題大做?！痹O問如下：“沒幾個錢，用不著小題大做”你贊同嗎？你建議韓晨采用什么樣的方式維權呢？他能實現(xiàn)維權，最終靠的是誰的力量？

教學情境的創(chuàng)設來自教師對社會生活事件的關注和敏銳把握，問題設置則基于教師對班級學生日常生活的了解和積累，由此賦予了這一問題探究過程強烈的生活氣息。針對學生在認知和實踐中存在的“只要沒有多少損失，不如大事化小，小事化了”的誤區(qū)，把握教育時機，拋出疑難點，讓學生在理性辨析、深入探究、解決問題的過程中勾畫生活與法律的連接線，由此賦予了這一問題探究過程的自主性。學生結合自身現(xiàn)狀和特點，通過權衡各種維權方式可能產生的影響與后果，總結出向學校和家長求助、撥打12315舉報電話等理性維權途徑，賦予了這一問題探究過程的生成性。上述探究方法，激發(fā)了學生對法律是公民維權的最強有力后盾的深刻感悟，為他們在面臨類似生活情景時做出理性選擇奠定基礎，無不體現(xiàn)了教師基于問題解決的實踐智慧。

2.提升基于創(chuàng)新思維的實踐智慧

創(chuàng)新思維是指道德與法治教師從學生的成長出發(fā)，將道德與法律結合在一起，借助思辨藝術引導學生在生活情境中創(chuàng)新知識提升能力，讓法律知識轉化為學生的法治意識和遵紀守法行為表現(xiàn)的教學實踐智慧。 在教學中，如何打破常規(guī)，為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維找到突破口，既是落實道德與法治課程創(chuàng)造性使用教材的教學建議，整合教學資源充分實現(xiàn)其教育價值的要求，也是響應時代召喚，引領學生核心素養(yǎng)發(fā)展與養(yǎng)成的應有之義。

在教學“生活需要法律”時，教師深入思考學生成長中的問題，嘗試叩問教學細節(jié)，做出了如下設計。環(huán)節(jié)1：生活中，不少人認為“只要自己不違法，法律就和我沒有關系”，你贊同這一觀點嗎？環(huán)節(jié)2：法律究竟和我們有哪些關系呢？我們一起來聽一聽，法律是如何回答這個問題的（播放視頻：在上班上學途中、在登山駕車時、在家在醫(yī)院在野外……在各個方面法律保護我們每一個人，保護我們所有的生活。當我們意識到法律就在身邊，運用法律來保護自己時，法律才有了意義）。環(huán)節(jié)3：有人認為“如果違法了，法律就不再保護我們了”，結合所學知識和生活經驗，和周圍同學談談你對這一觀點的看法。

教師突破“在生活中仰望法律”的傳統(tǒng)教學視角，在深入了解學情的基礎上，選取了密切聯(lián)系生活、具有啟發(fā)意義的視頻內容，通過“法律的自述”啟迪學生反觀自身生活，展開聯(lián)結與反思。一方面打破了學生對于法律高高在上的刻板印象，拉近了法律和生活的距離，另一方面激發(fā)了學生的思維，幫助他們學會用法的思維視角認識生活，懂得合法權利都受到法律保護，只有學會用法律來保護自己時，法律才真正有了意義。這樣的學習過程，站在法的角度引導學生學會反觀生活的逆向思維方式，創(chuàng)新了教學視角，創(chuàng)設了由單純的敬畏法律走向親近法律、用法律為生活服務的和諧氛圍，必將有利于學生形成尊重法律、運用法律、崇尚法律的生活態(tài)度，而學生的法治意識在教師創(chuàng)新思維的感染和引領下自然會生根萌芽。

日新月異的生活風貌和發(fā)展要求，決定了道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展必然一直在路上。我們唯有終身學習，才能言傳身教立德樹人，回應時代的追問。

參考文獻：

[1]林崇德.教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊，1996（6）：16.

[2]顧潤生.道德與法治課程性質界定與誤區(qū)分析[J].中小學德育，2018（2）：23.

[3]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005：132.

責任編輯 毛偉娜