尹志淑

摘 要：教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。再嚴(yán)格的要求，可能約束學(xué)生一陣子，但不可能管束學(xué)生一輩子，所以最關(guān)鍵的是如何在教育中喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，這才是長遠(yuǎn)之策。

關(guān)鍵詞：教育本質(zhì)；自主性；信仰

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-06 文章編號：1674-120X（2019）01-0009-02

一、教育的根本在于心靈的喚醒

馬克思曾說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！苯逃谋举|(zhì)并不在于傳授或接納多少外在的、具體的知識(shí)、技能，而是要從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生沉睡的自我意識(shí)、生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀和創(chuàng)造力的覺醒。正因?yàn)橛辛藥煇叟c包容，教師才能學(xué)著用“放大鏡”去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“挖土機(jī)”去挖掘?qū)W生的智慧。當(dāng)學(xué)生的心靈被喚醒時(shí)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)見所未見的新鮮世界，產(chǎn)生一種恍然發(fā)現(xiàn)與豁然開朗的驚喜，進(jìn)而產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)更多的世界與自我的欲望與沖動(dòng)。

在我的教學(xué)生涯中，有一個(gè)學(xué)生讓我記憶深刻。他叫小飛，我是他初中的班主任，正是這個(gè)小男孩使我清晰認(rèn)識(shí)到，教育中“喚醒”的力量。

小飛天資聰穎，父親是一位小學(xué)教師。小學(xué)時(shí)，在父親的嚴(yán)格管教下，他成績一直名列前茅。初中時(shí)，老師要求嚴(yán)格的課他認(rèn)真專注，要求稍微松一點(diǎn)的課則“放飛自我”。發(fā)現(xiàn)他這一特點(diǎn)后，我對他格外嚴(yán)格，他的成績終于穩(wěn)步上升，還獲得過全國初中數(shù)學(xué)奧賽二等獎(jiǎng)。

正當(dāng)所有人都以為小飛可以考個(gè)好大學(xué)，前途無量時(shí)，劇情發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。進(jìn)入高中，小飛在學(xué)校寄宿，脫離了嚴(yán)父的管控和老師的“步步緊逼”，他的學(xué)業(yè)漸漸荒廢，一直到高考也沒有出彩的表現(xiàn)。多年后，小飛給我發(fā)過一條長長的短信：“尹老師，我最后悔的事情是在小學(xué)和初中時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的自律自主能力。那時(shí)候因?yàn)楦赣H就在身邊，在學(xué)校里有您的管教，我所有的行為都可以在父親和老師的嚴(yán)格要求之下完成，缺乏自覺性。進(jìn)入高中以后，突然一下脫離了束縛，我開始放縱自己，最后重演了‘傷仲永的悲劇。”

這個(gè)男孩，成了我教育思想的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我開始認(rèn)識(shí)到：教師的職責(zé)不僅僅在于傳道授業(yè)，還在于對學(xué)生人格的塑造和內(nèi)在潛力的喚醒。于是我開始思考：教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？該如何培養(yǎng)？我們該喚醒學(xué)生內(nèi)心的什么力量？又該怎樣喚醒？

為此，我翻閱了教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的書籍。在書中與不同的“大家”對話，發(fā)現(xiàn)了未知的自己。于是，我開始反思、梳理，慢慢摸索現(xiàn)實(shí)與理論的結(jié)合點(diǎn)，嘗試一點(diǎn)一點(diǎn)地優(yōu)化自己的教育行為。雅斯貝爾斯說：“人，只能自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。”教師可能約束學(xué)生一陣子，但不可能管束學(xué)生一輩子，所以最關(guān)鍵的是如何在教育中喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

2009年，我接任新初一年級244班的班主任，在班上我開始嘗試進(jìn)行自主化探索。

（一）學(xué)習(xí)自主

在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我致力以學(xué)習(xí)自主為中心進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：自主提出問題——自主探索問題——自主展示問題——自主質(zhì)疑問題——自主總結(jié)評價(jià)。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”于是，在上課之前，我總是讓學(xué)生針對前一天的自學(xué)，每個(gè)人提出一個(gè)問題，再小組討論、整合，提煉出一個(gè)有代表性的問題，每一個(gè)組派代表上臺(tái)展示，接受其他組的質(zhì)疑，最后選出最佳提問小組。記得愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！蓖ㄟ^這樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)會(huì)在探究中合作，在合作中探究，喚醒學(xué)生們內(nèi)心自主學(xué)習(xí)的力量。

（二）活動(dòng)自主

學(xué)校的各類活動(dòng)較多， 尤其是主題班會(huì)，每周一次，教師感覺很疲憊，漸漸流于形式，學(xué)生也覺得索然寡味。于是我嘗試讓學(xué)生自主組織活動(dòng)。

第一次班會(huì)活動(dòng)由班長牽頭，班干部參與，學(xué)生自己策劃、自己分工、自己主持、自己總結(jié)，雖然有些稚嫩、不足，但學(xué)生情緒高漲、氣氛融洽。慢慢地，每周的主題班會(huì)我輪流讓各個(gè)小組組織策劃，期末時(shí)，再進(jìn)行“最好班會(huì)課”的評比。有了這個(gè)“誘惑”，每個(gè)組都摩拳擦掌，使出“絕招”。

2011年，學(xué)校組織首屆班會(huì)課競賽，我們班在確定班會(huì)主題時(shí)，召開了一個(gè)專門討論會(huì)，全體學(xué)生各抒己見，最后班會(huì)主題定為“我愛我班”，分為“我愛我班——我為244而驕傲” “我愛我班——我為244而憂慮”“我愛我班——我為244而奮斗”三個(gè)篇章。第一篇章介紹了我們班兩年以來取得的成績，穿插了詩歌朗誦、才藝展示。第二篇章列舉了班上的不良現(xiàn)象，學(xué)生們把它編成情景劇，說服當(dāng)事人來表演，并提出了解決問題的方案。第三篇章設(shè)計(jì)了一個(gè)十年之后再相聚的小品，每個(gè)學(xué)生都明確自己的奮斗目標(biāo)。這次由學(xué)生自主組織的班會(huì)課競賽獲得了全校第一名。

（三）管理自主

學(xué)生的主人翁意識(shí)不是班主任給予的，而是在主動(dòng)參與班級管理的活動(dòng)中形成的。繼班會(huì)活動(dòng)自主化后，我又開始班級管理自主化。我在班上設(shè)立了班級仲裁庭，學(xué)著放手讓學(xué)生參與管理班級事務(wù)，讓他們成為班級的主人。當(dāng)班上出現(xiàn)問題時(shí)，我不再一味地以老師的身份去要求他們怎么做，而是引導(dǎo)他們自主地分析問題和解決問題。有時(shí)，遇到非常棘手的問題，我會(huì)采用書面解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生怒氣沖沖或淚眼婆娑地來訴苦的時(shí)候，我會(huì)拉一條凳子讓學(xué)生先坐下來，然后拿出一個(gè)專門記載學(xué)生情況的手冊，讓學(xué)生記下事情的來龍去脈，自己分析對錯(cuò)，說出解決的辦法，最后我再根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的態(tài)度作出較合理的處理。對能知錯(cuò)改錯(cuò)的學(xué)生只需稍作提醒，對屢教不改的學(xué)生，也無需急于求成，只需慢慢跟進(jìn)，這樣師生之間關(guān)系也非常融洽。

自主化的探索，使我深刻體會(huì)到：教育只能給人指路，而不能代替人走路。易中天教授說：“教育的最高境界是‘不教而教?！碑?dāng)一個(gè)人從心底里煥發(fā)出巨大的能量要自己去學(xué)、去做、去改變的時(shí)候，一切難題都不再是難題。今天的教育，拼命地灌輸給人很多東西，不是教知識(shí)，就是教技能。其實(shí)比教知識(shí)、教技能更深層次的是教思維、教觀念，特別是教心靈，賦予心靈力量。只要使人自我覺醒、自我奮發(fā)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生一份內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，那么其他教育就都是水到渠成的事了，甚至僅僅做到這一點(diǎn)就足夠了。這份可貴的自我覺醒、自我奮發(fā)正是自教的基石。

二、“喚醒”傳遞著愛與信仰

工作至今，我擔(dān)任過班主任、年級主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)任湖南省婁底市第一中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)副校長，同時(shí)也是湖南省婁底市初中數(shù)學(xué)名師工作室的首席名師。2016年，我被選為湖南省初中“未來教育家”培養(yǎng)對象，這幾年，我跟著這個(gè)團(tuán)隊(duì)參觀、學(xué)習(xí)、研討、磨煉，提升了專項(xiàng)能力，塑造了教學(xué)風(fēng)格，更新了教育思想。我的教育生命，開始第二次發(fā)育成長。

我是一名數(shù)學(xué)教師。一般而言，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師注重對現(xiàn)有知識(shí)的傳授，而對知識(shí)的來龍去脈和起源不太重視，較多的人缺少對數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化的關(guān)注，以至于學(xué)生知道平面直角坐標(biāo)系，但不知道笛卡爾；知道勾股定理，但不知道畢達(dá)哥拉斯……沒有人文，哪來的科學(xué)。于是，工作室成立后，我開始嘗試用數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)教師成長。通過舉辦“數(shù)學(xué)文化大講堂”，邀請名家主講，營造數(shù)學(xué)文化氛圍；組織工作室成員參加“數(shù)學(xué)文化課堂的案例分享會(huì)”等，啟迪大家的思維；建立金字塔式的培訓(xùn)模式，定期推廣數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的名師示范課，力爭影響和培養(yǎng)更多的教師?，F(xiàn)在，工作室的教師們會(huì)有意識(shí)地在課堂上滲透數(shù)學(xué)文化，如在問題情境的創(chuàng)設(shè)中滲透數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，在定理公式的拓展學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)文化。通過多方的共同努力，激發(fā)了教師們的研究興趣和從教動(dòng)力，取得了階段性的成果，2018年6月，工作室的課題“用數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)名師工作室卓越教師成長的實(shí)踐研究”獲得了省級立項(xiàng)。

作為一名教師、一名教育管理者、一名導(dǎo)師，我愿用尊重、熱情，去嘗試所有跟教育有關(guān)的、有益的追求和探索?！凹偃缥沂且幻蠋煟?dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我想變成一支神奇的魔法棒，引領(lǐng)孩子們在知錯(cuò)中成長；假如我是一名老師，當(dāng)學(xué)生難過時(shí)，我想變成一雙溫暖的大手，撫平孩子們心靈的創(chuàng)傷；假如我是一名老師，當(dāng)學(xué)生驕傲?xí)r，我想變成一本謙遜的書籍，任憑孩子們在翻閱中感悟；假如我是一名老師，當(dāng)學(xué)生迷茫時(shí)，我想變成一縷智慧的火花，點(diǎn)燃孩子們心中的夢想?！边@是我大學(xué)時(shí)候發(fā)表的一首詩——《假如我是一名老師》，也是我從教的初心。

彈指一揮間，20年過去了，現(xiàn)實(shí)生活不僅沒有改變我的初心，相反，我覺得我的人生更加充滿詩意。2018年，參加完全省的教師節(jié)座談會(huì)，我有感而發(fā)，又寫了一首《很慶幸，我是一名老師》的新詩：

“很慶幸，我可以成為在學(xué)生心里播撒希望的人，我將把教書育人作為人生最崇高的使命，激發(fā)學(xué)生對真善美的向往和追求，努力做一名有理想信念的好老師。

很慶幸，我可以成為在學(xué)生心里種植幸福的人，我將以德施教、以德立身，引導(dǎo)和幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩樱ψ鲆幻械赖虑椴俚暮美蠋?。

很慶幸，我可以成為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能的人，我將不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)寬闊的課程視野，積極開展教育改革，努力做一名有扎實(shí)學(xué)識(shí)的好老師。

很慶幸，我可以成為喚醒孩子心中愛意的人，我將用愛培育愛、用愛喚醒愛、用愛傳播愛，讓每一個(gè)學(xué)生成長成才，努力做一名有仁愛之心的好老師?！?/p>

冰心女士說：“愛在左，情在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種、隨時(shí)開花?！彪m然我們不能成為冰心筆下那個(gè)隨時(shí)撒種隨時(shí)開花的人，但可以做一?；鸱N，一顆種子。一?；鸱N即便微弱，也可以照亮原野；一顆種子即便平凡，也可以開成春天。教育是一條愛之路，一條喚醒之路，也是一條傳承之路，趁陽光正好，趁青春正美，讓我們一起關(guān)注生命成長，點(diǎn)燃夢想、傳遞夢想，去喚醒每一朵希望之花，愿美麗永恒綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]張士澤.淺議班級管理中學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（22）：7.

[2]雷 玲.教師要學(xué)陶行知[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.