肖翔

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和教育體制的不斷改革，物理也成了高中一門(mén)重要的學(xué)科，并且受到教育界各層人士以及家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)注。由于高中物理教學(xué)需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，因此傳統(tǒng)低效或者無(wú)效的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)于高中物理教學(xué)的要求，在這種形勢(shì)下，為了進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)的有效性，就要對(duì)現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過(guò)程中存在的低效與無(wú)效問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并制定出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有效性；課程資源

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0074-02

目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，如何提高高中物理教學(xué)的有效性已經(jīng)成為高中物理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。有效教學(xué)作為現(xiàn)代教育中最為基本的一種要求，不僅關(guān)系著高中物理教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能夠在一定程度上推動(dòng)我國(guó)教育體制的改革。但根據(jù)目前高中物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著低效與無(wú)效問(wèn)題，因此要想從根本上提高高中物理教學(xué)的有效性，首先就要解決高中物理教學(xué)中的低效與無(wú)效問(wèn)題，并制定出能夠有效提高高中物理教學(xué)有效性的措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，過(guò)度依賴教輔材料

根據(jù)目前高中物理教學(xué)的情況來(lái)看，由于部分教師對(duì)新課標(biāo)教材的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不是很明確，因此就會(huì)利用相關(guān)的教輔材料來(lái)進(jìn)行照本宣教，長(zhǎng)期發(fā)展下去就會(huì)形成過(guò)度的依賴，缺乏對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)。同時(shí)，教師憑借著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，并將課堂知識(shí)強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，而并不考慮學(xué)生的感受與接受能力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理科目產(chǎn)生了不同程度的抵觸情緒，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，由于教師無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容與生活和社會(huì)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，因此就大大降低了高中物理教學(xué)有效性。

（二）教師對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的重視程度較低

由于高中物理的部分知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入地理解與掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠?qū)⑽锢矶芍庇^地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生加深理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生的觀察能力以及探究能力。但在實(shí)際的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅沒(méi)有意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而違背了新課標(biāo)下對(duì)素質(zhì)教育的要求，并在一定程度上降低了高中物理教學(xué)的有效性。

（三）過(guò)分追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高考?jí)毫σ彩志薮?，這就導(dǎo)致教師片面地追求高升學(xué)率，過(guò)分地重視分?jǐn)?shù)，反而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的教學(xué)。由于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性教學(xué)缺乏全面的認(rèn)識(shí)以及一定的重視程度，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中把精力重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生群體上，反而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的培養(yǎng)，從而無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際需求，并在一定程度上造成了優(yōu)生不夠?qū)W、學(xué)困生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)狀。另外，由于部分教師長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生整體的差距加大，且降低了物理教學(xué)的有效性。

二、新課標(biāo)下提高高中物理教學(xué)有效性的具體措施

（一）選擇多樣性教學(xué)，提高課堂效率

要想從根本上提高物理教學(xué)的有效性，關(guān)鍵就是要提高課堂效率。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇多樣性教學(xué)，以此來(lái)提高課堂效率。首先要實(shí)現(xiàn)多樣性教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合，通過(guò)使用具有指導(dǎo)性、參與性以及溝通性的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而改變傳統(tǒng)的單一“滿堂灌”的教學(xué)方式。例如，高一物理教學(xué)中功率的概念是教學(xué)的一大難點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生播放起重機(jī)工作的視頻，創(chuàng)設(shè)課堂情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一系列問(wèn)題進(jìn)行思考。起重機(jī)在勻速吊起建筑材料時(shí)，其吊起的材料重量、速度以及所用時(shí)間如下表所示：

思考問(wèn)題：上述三臺(tái)起重機(jī)做功的快慢？

比較A和B，它們做功的時(shí)間相等，B做功比A快；比較A和C，它們做功相同，A做功比C快；比較B和C，它們做功不同，時(shí)間也不同。如何比較B和C做功的快慢呢？

引入概念：要想反映出力對(duì)物體做功的快慢，就要引入物理量功率。通過(guò)比較，學(xué)生可以掌握功變化快慢的基本概念，并快速掌握如何比較的方法（控制變量法）。教師通過(guò)與學(xué)生共同分析物理過(guò)程，將學(xué)生逐漸引入功率的物理教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后對(duì)功率的概念有較清晰的認(rèn)識(shí)。

教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，要掌握學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，并再選擇其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

要想從根本上提高高中物理教學(xué)的有效性，首先就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過(guò)程中就要求教師積極地創(chuàng)新與完善教學(xué)模式，并通過(guò)情境教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍。物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。與其他學(xué)科的知識(shí)相比，物理知識(shí)具有一定的抽象性，不利于學(xué)生的理解與想象，特別是對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的物理知識(shí)會(huì)增加學(xué)生理解與掌握的難度。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容十分貼合，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，并可以讓學(xué)生在輕松、愉快以及民主的氛圍中進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主參與物理教學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生更快地掌握物理概念，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)的有效性。

除此之外，教師也可以根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的不同而采用多元智能的教學(xué)模式。多元智能教學(xué)主要是指對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，在講解“胡克定律”時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)進(jìn)行講解，同時(shí)也可以利用邏輯數(shù)學(xué)的智能來(lái)對(duì)其公式進(jìn)行計(jì)算，或者利用運(yùn)用空間視覺(jué)智能來(lái)直觀地為學(xué)生展現(xiàn)出一根彈簧壓緊與拉伸的實(shí)況。

（三）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

物理概念的建立以及規(guī)律形成的基礎(chǔ)就是物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力的主要途徑之一。在新課標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往學(xué)生依據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)按部就班地進(jìn)行物理試驗(yàn)操作，對(duì)物理試驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的物理情境來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與觀察能力。同時(shí)要求教師盡可能地為學(xué)生準(zhǔn)備好解決問(wèn)題的基礎(chǔ)條件，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，并認(rèn)真地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如，為了提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，優(yōu)化物理教學(xué)方法，教師在做電流熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地完成實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將一段電阻絲繞成螺旋絲，取一根火柴放到螺旋導(dǎo)絲線上，并接通電路。這種實(shí)驗(yàn)方式可以讓火柴在一段時(shí)間內(nèi)燃燒，充分地說(shuō)明電流具備熱效應(yīng)。這種實(shí)驗(yàn)方法不僅操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果顯著，并且可以在較短的時(shí)間內(nèi)不用電阻絲發(fā)熱就可以讓火柴燃燒，且避免了用手靠近試觸的危險(xiǎn)性，同時(shí)這種實(shí)驗(yàn)方法的整個(gè)過(guò)程較為簡(jiǎn)單，學(xué)生親手操作可以切身感受到實(shí)驗(yàn)的效果，因此可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果，提高物理教學(xué)的有效性。

（四）分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體性差異

隨著我國(guó)教育體制的不斷深入改革，物理教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此在高中物理教學(xué)的過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在這一過(guò)程中，一方面要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中堅(jiān)持梯度式設(shè)計(jì)理念，實(shí)施分層教學(xué)。另一方面，教師在物理教學(xué)布置作業(yè)的過(guò)程中也要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性，以此來(lái)充分挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是優(yōu)等生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，因此教師在給這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要加大難度，批改作業(yè)時(shí)更嚴(yán)格要求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；第二個(gè)層次是中等生，這類學(xué)生的物理基本功扎實(shí)，能通過(guò)教師耐心的講解掌握知識(shí)，并發(fā)揮自己的物理才能和學(xué)習(xí)積極性，教師在布置作業(yè)時(shí)可稍微降低難度，批改作業(yè)時(shí)要認(rèn)真做好批注；第三種就是缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，這類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，教師給這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要布置基礎(chǔ)內(nèi)容，批改作業(yè)時(shí)要更加仔細(xì)，教師要鼓勵(lì)這類學(xué)生，搞好師生關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中不斷激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣當(dāng)中。由此可見(jiàn)，物理作業(yè)的布置與修改的差異化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的整體水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高物理教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，要想從根本上提高高中物理教學(xué)的有效性，首先就要不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，并針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中的低效與無(wú)效問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。這就要求教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及尊重學(xué)生個(gè)體性差異等途徑來(lái)提高高中物理教學(xué)的有效性；同時(shí)也要求教師充分重視有效教學(xué)的重要性，將有效教學(xué)理念深入地貫徹與落實(shí)到高中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此來(lái)進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)的有效性，促進(jìn)我國(guó)的教育體制的改革。

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