張長(zhǎng)琴

摘 要：作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，教師們對(duì)習(xí)作教學(xué)也格外重視。然而在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂上，教師大多采用“熟讀習(xí)作三百篇，不會(huì)寫作也會(huì)吟”的教學(xué)理念，教學(xué)手法單一，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，缺乏靈魂。因此，作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就習(xí)作前的準(zhǔn)備引導(dǎo)、習(xí)作中的教學(xué)指引以及習(xí)作后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，意在拋磚引玉，讓站崗在農(nóng)村一線的教師們能夠積極思考探索出更多更加優(yōu)秀的習(xí)作教學(xué)方略，以期提升學(xué)生的寫作水平，為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：興趣；閱讀；情境；習(xí)作

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-09-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0059-02

觀察當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作課堂，農(nóng)村小學(xué)教師不知如何有效指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，教學(xué)隨意性大，層次性、序列性不強(qiáng)，不重視習(xí)作教學(xué)寫前指導(dǎo)。自由習(xí)作寫前指導(dǎo)、半觀察半想象的看圖習(xí)作寫前指導(dǎo)、觀察習(xí)作寫前指導(dǎo)以及習(xí)作課與習(xí)作講評(píng)課缺乏有效策略。為此，筆者在教學(xué)中不斷思考研究，現(xiàn)在談?wù)剮c(diǎn)收獲。

一、寫前激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)興趣的方式有很多，如利用多媒體播放課件，運(yùn)動(dòng)的事物比靜止的事物更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)也有了班班通，筆者在教學(xué)習(xí)作《燕子情深》前，為了創(chuàng)設(shè)交通事故給燕子造成傷害的悲涼的情境，在公路上蹲點(diǎn)守候拍攝飛馳而過的汽車的驚險(xiǎn)瞬間，在習(xí)作前利用多媒體播放給學(xué)生觀看，學(xué)生的眼球一下子被吸引住了，強(qiáng)烈感受到了交通事故的過程，學(xué)習(xí)興趣激增。（出示課件，教師入情入境講述）在一個(gè)星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時(shí)飄著蒙蒙細(xì)雨。幾只燕子飛過田野，掠過水面，呼朋喚友準(zhǔn)備回家了。燕子大大瞥見靜靜的馬路上有一些枯草根很適合搭窩，它不假思索地俯沖下來(lái)，銜起草根。這時(shí)，一輛汽車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道，不幸的事發(fā)生了……這樣的情境設(shè)計(jì)使學(xué)生身臨其境，印象深刻。筆者把設(shè)計(jì)的情境中的情帶到了課堂，學(xué)生有了情，有了表達(dá)欲望，就有了濃厚的寫作興趣。

二、寫前閱讀積累

讀與寫的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生閱讀積累的大量的好詞佳句，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫《××的自述》習(xí)作前，布置學(xué)生到學(xué)校圖書館借書，閱讀《翱翔的鳥類》《海洋精靈》《神奇的動(dòng)物世界》《課堂內(nèi)外》《探索科學(xué)奧秘》等，指導(dǎo)學(xué)生從所了解到的動(dòng)物里，選擇一種感興趣的動(dòng)物，重點(diǎn)多讀幾遍，先在小組內(nèi)讀，然后在班上讀給全班同學(xué)聽，比一比誰(shuí)讀得好，肯定學(xué)生的選擇。筆者指名讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀，并做了相應(yīng)的指導(dǎo)。

如黃浩澤選擇的《巨嘴鳥》，他說他喜歡這種鳥，因?yàn)槠洫?dú)特?！凹热幌矚g，你在看完書后，能不能把你了解的巨嘴鳥的知識(shí)與同學(xué)分享，試著用第一人稱向大家介紹？”黃浩澤略作思考：“我的學(xué)名叫鵎鵼（tuǒ kōng），身體長(zhǎng)約67厘米，嘴大，形似闊嘴刀，色彩艷麗和驚人的闊嘴喙使我的觀賞價(jià)值極高?！憋@然，黃浩澤如此流暢、如此熟練地闡述，說明他詳細(xì)了解過巨嘴鳥，為自己喜歡的文章做過努力。他聲情并茂的自我介紹，給同學(xué)們一種親切而又真實(shí)的感覺，讓人覺得巨嘴鳥既是鳥又是人，離他們很近，離生活很近。

筆者課前組織學(xué)生開展的閱讀活動(dòng)，實(shí)際上就是為學(xué)生提供相關(guān)寫作素材。事實(shí)證明，這是必要的、有效的。學(xué)生之所以能寫出多姿多彩的習(xí)作，肯定受了習(xí)作前讀到的那些文章的啟發(fā)。如果事先沒有一些相關(guān)文章的閱讀積累，我們就很難看到學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)；正因?yàn)橛辛肆?xí)作前的閱讀儲(chǔ)備，學(xué)生的表達(dá)才會(huì)積極有效。

三、寫前創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫《一次班級(jí)討論會(huì)》的習(xí)作前，通過討論如何在五項(xiàng)評(píng)比中做到最好，評(píng)上優(yōu)秀班級(jí)？班級(jí)包干區(qū)的站崗人員如何做才好？引發(fā)了全班的積極反應(yīng)，大家產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，紛紛獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，討論結(jié)果是在崗位的安排、細(xì)致到人員的巡查路線上等做了具體安排。有了真實(shí)的情境體驗(yàn)，再讓學(xué)生按照討論的順序，把討論過程有序地寫下來(lái)，讓人看了如同身臨其境。

四、寫前取材選材，指導(dǎo)策略

游戲是少年們都喜愛的活動(dòng)，如雞蛋浮起來(lái)了、吹鴻毛、吃橘子比賽、貼鼻子、擊鼓傳花、掰手腕、老鷹捉小雞等，豐富多彩。每個(gè)少年兒童對(duì)此都樂此不疲。十七世紀(jì)英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》里說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！币獜脑S多游戲里選取自己最想告訴他人的一個(gè)游戲，就得有所選擇。筆者重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生選取《貼鼻子》這個(gè)游戲的寫法。

指導(dǎo)習(xí)作前，筆者安排學(xué)生做《貼鼻子》游戲，先在黑板上畫個(gè)三毛臉譜，只是少了一個(gè)鼻子，然后拿出課前用橡皮泥捏的大鼻子，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)三圈，讓學(xué)生拿著大鼻子走到黑板前給三毛貼鼻子。共請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生。游戲后，筆者讓大家回憶剛才貼鼻子的過程，指導(dǎo)學(xué)生抓住精彩瞬間，舍去無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生用詞語(yǔ)固定畫面。

五、寫前激發(fā)想象，有序觀察

沒有想象，就無(wú)法情景再現(xiàn)。在習(xí)作教學(xué)中，許多時(shí)候都要想象，都要情景再現(xiàn)。筆者在教學(xué)《燕子情深》習(xí)作前重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生觀察一幅圖，讓學(xué)生想象，學(xué)會(huì)具體表達(dá)。

師：剛才我們能按照事情發(fā)展的順序，說清楚發(fā)生了一件什么事，我們還要學(xué)會(huì)把事情說得具體、說得感人。如何把事情說具體，我們共同出出主意。

張恩浩說：“用童話的方法，燕子會(huì)講話，像人一樣……會(huì)痛、會(huì)怕、會(huì)急、會(huì)傷心?！?/p>

筆者隨之出示相關(guān)的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀和用。根據(jù)課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生想象燕子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。學(xué)生有了情感共鳴，打開了寫作思路，掌握了學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，情感價(jià)值就能得到提升。然后，抓住段的訓(xùn)練是中年級(jí)習(xí)作的重點(diǎn)目標(biāo)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把感受最深的第三幅照片說具體、說生動(dòng)，從主要人物——兩只燕子講到旁邊人物的感受，指導(dǎo)學(xué)生說話要有層次性。先講大燕子的傷情，小燕子的驚慌，旁邊人物的感受；再進(jìn)一步講大燕子的離去，小燕子的悲情，旁邊人物的感同身受；最后情感升華，共嘆人間有情，燕子亦有情。

師：如果你就是受傷的燕子大大，你只能怎么做？心里想什么？

生：想睜開眼睛，可是怎么也睜不開。

師：如果你就是旁邊站著的小小，觀察它的表情、動(dòng)作和眼神，它仿佛在呼喚什么？

生：大大！快醒醒，快醒醒，我們一起回家！

生：另一只燕子正張開翅膀準(zhǔn)備保護(hù)自己已經(jīng)死去的朋友，這種友情深深打動(dòng)了我。

有了想象，有了情感，文章就會(huì)寫活了。

六、正面引導(dǎo)，用正遷移，防負(fù)遷移

本著一課一得的思想指導(dǎo)理念，在習(xí)作課前指導(dǎo)中，教師有時(shí)可以從正、反等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，但筆者還是主張?jiān)谡n前以正面引導(dǎo)為主。在執(zhí)教習(xí)作課《燕子的故事》時(shí)，筆者讓學(xué)生充分閱讀理解題目的要求：看清兩幅圖的意思，想想后來(lái)還會(huì)發(fā)生什么？結(jié)果怎樣？運(yùn)用例文指導(dǎo)：用一段例文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫，寫一段春天的美景；用一段例文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫，寫小花貓的氣勢(shì)逼人；還用了一篇不夠好的例文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。筆者用了這樣正反面的例子指導(dǎo)學(xué)生寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很矛盾，無(wú)所適從，不懂取舍，因?yàn)檫@是兩條思路的指導(dǎo)，這樣教學(xué)擾亂了學(xué)生的思維，學(xué)生不好下筆。所以，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師可以按一條思路指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生開始寫的時(shí)候可以是按自己的思路寫，而教師不必講太多，否則表面看是在拓寬思路，其實(shí)是干擾學(xué)生，學(xué)生的思路就無(wú)法有效地發(fā)散開了。

七、圍繞目標(biāo)，教學(xué)得法

習(xí)作教學(xué)不僅要求教師把握學(xué)段整體目標(biāo)，在每一學(xué)期初通讀教材，用心梳理，從整體上把握習(xí)作教材的結(jié)構(gòu)體系，而且要研究各類習(xí)作的分年級(jí)組織，明確各個(gè)年級(jí)每一次的習(xí)作課究竟該教什么。 許發(fā)金老師在組織教師培訓(xùn)時(shí)說過：“教學(xué)要一課一得?！奔匆还?jié)習(xí)作課不要什么都詳細(xì)指導(dǎo)，要詳略得當(dāng)?shù)亟?，授之以漁，不要授之以魚。“如果一節(jié)課有三個(gè)目標(biāo)，就要以三個(gè)目標(biāo)為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，看看這節(jié)課學(xué)生達(dá)到了三個(gè)目標(biāo)沒有？評(píng)課老師三個(gè)目標(biāo)評(píng)到?jīng)]有？授課老師達(dá)到三個(gè)目標(biāo)沒有？一帶課里課件不能整版都是理論，理論不必出現(xiàn)，只存在于指導(dǎo)中，像‘鳳頭、豬肚、豹尾等詞就不用出示?！边@是筆者在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作課《一件親身經(jīng)歷的事》的教學(xué)研討中與在座教師一致認(rèn)同的意見，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，筆者制作的課件太多，聽課老師評(píng)課時(shí)指出來(lái)很有建設(shè)性的意見。于是筆者在教學(xué)六年級(jí)的習(xí)作課《剪紙里的故事》時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)最終定為兩點(diǎn)：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列提綱的方法寫作文，故事要寫得一波三折?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)明確了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、編童話故事的能力。

八、重視講評(píng)，謀篇為主，寫法為輔

在作文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作水平，除了要把握好教學(xué)目標(biāo)、習(xí)作前細(xì)致指導(dǎo)外，作文批改和作文講評(píng)也很重要。講評(píng)中可以引導(dǎo)學(xué)生分析研究選材、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，想著一課一得，就可以多挑選三篇在同一方面寫得好的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行正面引導(dǎo)，使大家都能學(xué)到好的寫作方法。

如習(xí)作課《一件親身經(jīng)歷的事》的教學(xué)課前，筆者布置學(xué)生自學(xué)習(xí)作要求，并寫出草稿。一節(jié)習(xí)作課的講評(píng)很重要，有了學(xué)生的草稿，就可以開始講評(píng)了。講評(píng)不能面面俱到地講評(píng)整篇內(nèi)容，筆者選擇的是張玉玲同學(xué)的《一件令我印象深刻的事》，講的是同學(xué)間互相比分?jǐn)?shù)而拌嘴的事。這篇習(xí)作寫清了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在講評(píng)到心理活動(dòng)，描寫自己失落時(shí)“我就猶如一只斷翅的鳥兒無(wú)力地耷拉下了頭來(lái)……”，寫自己分?jǐn)?shù)高時(shí)的興奮的心理描寫“……我猶如一只斷翅的鳥兒又復(fù)活了，展翅飛上高空……”前后對(duì)比，先抑后揚(yáng)，一個(gè)朝氣蓬勃的小女生的鮮活形象躍然紙上，使人讀來(lái)如親眼見證了小女孩不屈的性格魅力。有效的習(xí)作講評(píng)能使學(xué)生聽了如同“柳暗花明又一村”的感受。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷掌握習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法。

參考文獻(xiàn)：

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