鞠恒君 朱良

摘 要：班主任工作不但關乎學生的健康成長和發(fā)展，還關系到國家和民族的興旺發(fā)達。在學生成長過程中，班主任要側重關注學生身心健康，創(chuàng)設活動載體，客觀公正評價，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為適應社會需求的人才。

關鍵詞：班主任；班級管理；班級管理技巧

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-08-22 文章編號：1674-120X（2019）01-0042-02

班主任是班集體的核心和靈魂，擔負著教育、教學、管理等多項任務，所以班主任應具備多方面的素質和能力。一個成功的班主任，不僅體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的優(yōu)質上，更應該體現(xiàn)在班級管理的優(yōu)質上，尤其體現(xiàn)在對學生的關心和愛護上。學生健康發(fā)展、班級和諧發(fā)展，需要班主任出好“三張牌”，以促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

一、關注學生身心健康，促進學生健康發(fā)展

全國優(yōu)秀班主任任小艾老師認為：“教師是在學生心靈深處耕耘的人?！币徽Z破的，指出教育的根本是喚醒學生的覺醒，以學生的自我覺醒促進其發(fā)展。作為班主任，除了應該具備專業(yè)的理論知識，更應該擁有愛心、責任心、耐心以及教育的智慧，關注學生的身心健康，促進學生健康發(fā)展。

當前，中學生的身體素質發(fā)展迅速，但是他們心理素質發(fā)展相對滯后，尤其在競爭日趨激烈的重點高中，升學率始終是逃不脫的“緊箍咒”。過分強調應試的訓練，使得當前的中學生缺少交流的機會和切身的體驗，教育評價的手段又相對滯后、方式單一，班級學生的學習壓力自然加大。學生普遍渴望通過提高成績來提升自身的影響和受注意的程度，一旦無法實現(xiàn)就陷入困境，這也是當前中學生校園傷害事故多發(fā)的緣故之一。評價機制過于單一，學生往往期望值越高，失敗的可能性就越大，因而受挫折的感覺就越強烈，容易引發(fā)更大的心理危機。在班級管理當中，班主任應該十分重視學生的心理健康教育。

毋庸置疑的是，無論是學習成功的體驗還是失敗的體驗，對學生來說都是深刻的，甚至是刻骨銘心的。因此，班主任不僅要關心學生的學習成績，更應看到學生成績背后反映的心路歷程。在考試之前，教師應該做好減壓的疏導，可以通過播放比較舒緩的音樂，通過讓學生談自己的準備過程，談學習過程中的心得體會等，使學生以放松的心態(tài)面對考試；在考試之后，對部分學生進行耐挫能力的教育，不適宜大張旗鼓地對成績進行評價，而著重對學生是否真正通過考試得到進步進行深入探討，激發(fā)學生積極向上的動力。有的學生善于表述，班主任可以做一個傾聽者；有的學生不善言談，但文筆不錯，班主任可以與學生進行書面的溝通；也有的學生，并不希望與老師談話，這個時候，教師給予一個鼓勵的眼神就可以了。

關注學生的身心健康更需要從關愛每個學生的日常生活出發(fā)，了解學生的需求，善于傾聽學生的煩惱。班主任往往關注成績優(yōu)異的和調皮搗蛋的，“中間生”容易被忽略。班主任發(fā)現(xiàn)這些學生面臨煩惱時，不要急于去消除學生的種種煩惱，那樣會適得其反，事倍功半。班主任應學會“四兩撥千斤”的技巧，做一個傾聽者，用心去傾聽學生的訴說，讓學生把自己心中的煩惱釋放出來。學生在緩解了緊張情緒之后，一般都能順應學習、生活的節(jié)奏，重新回復到平靜而緊張的學習、生活中去。學習成績有起伏、有波動是正常現(xiàn)象；學生之間有小矛盾、小情緒也不是“天大的事”。學生健康的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒，是班集體穩(wěn)定和發(fā)展的根本。

班級管理工作“三分制度管理，七分感情管理”。沒有愛便沒有教育。班主任應以寬容之心去幫助學生，在他們的人生困難之際伸出援助之手，讓學生自己掌握人生航向。學生擁有了和諧健康的心理，才能健康地成長成才。

二、創(chuàng)設班級活動載體，搭建平臺展示能力

蘇霍姆林斯基認為：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！睘榇?，班主任應該創(chuàng)設活動載體，讓學生學會自我教育、自我管理，同時培養(yǎng)學生的自信心和自治力，讓其通過施展自己的才華激發(fā)更大的潛能。學生在課余活動中是否能夠釋放天性、放松身心，很大程度上取決于班集體的活動開展的質態(tài)以及學生的參與積極性。

學生在學校的生活空間相對狹小、封閉，與學生身心成長所需要的廣闊的天地有著很大的差距。實踐證明，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生是不會有多大的作為的。魏書生老師的“人人有事做，事事有人管”的管理理念很有特色：把任務下放到班委手中，下放到每個學生手中，讓班級各項事務有人做，班級每個人都有事情做，班主任的管理既有效又輕松，班級的氛圍既民主又和諧。班主任通過活動的開展，可以全方位多視角地了解學生的性格特點、人際交往能力、做事風格等，這為班級工作的開展打下了堅實的基礎，在班級干部的選拔任用上也有了說服力。學生之間也因為活動的參加加深了了解，增進了友誼，這更有利于班級的凝聚力和向心力的形成。

“火車跑得快，全靠車頭帶。”班主任可以在班級干部的選拔和任用上，讓學生自主參與，民主的方式使學生更加信任班主任，更加融入班集體，也更加能夠調動學生的積極性和主動性。在班委的選擇上，可以采取模擬競選班委的方式，通過拉選票等形式讓學生對未來的競爭有所了解，豐富學生的競爭體驗，提高其參與意識。這樣，選拔出來的班級管理者也有一定的說服力和工作積極性。與此同時，班干部要采取輪換制度，通過學生自己的投票來決定去留，增加透明度和公正性。在班級管理方面，也可以更多地讓學生自我管理，比如在學校規(guī)章制度的基礎上，由班級全體成員設置適合自己班級的制度，形成自我約束機制，增強自我約束意識。在學習方面，由學生自己組建學習小組，通過采取小組探討的方式，激發(fā)學生的學習積極性，小組之間還可以經常性地組織學習競賽，調動學生積極參與。學生通過這一載體，不但得到了鍛煉，更獲得了成功的喜悅，這將會是他們學生生涯中值得回憶的濃墨重彩的一筆。各個學校都有豐富多彩的活動載體，如果運用得當，將會極大地激發(fā)學生的能力。江蘇省儀征中學是江蘇省課本劇基地，學生通過“自編、自導、自演、自評”的方式，利用課余時間，編寫各學科的課本劇，經過精心排練，統(tǒng)一集中匯演，一決高低。擔任班主任工作以來，我所帶的班級在歷次課本劇匯演中都取得了優(yōu)異的成績，以“課本劇”為依托，師生創(chuàng)作的文學作品、攝影作品，以及開設的研究課題、撰寫的論文等，取得了豐碩的理論和實踐成果，形成了品牌。這不但豐富發(fā)展了班級文化，也有力助推了校園文化的發(fā)展。學生通過對這些活動的圖片、視頻、文字資料的保存，擁有了學生生涯的一筆寶貴的財富。

通過創(chuàng)設活動載體，班級的凝聚力得到增強，學生的學習能力得到提升，學習效果自然水到渠成。有教育專家指出：“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”班主任的職責不是培養(yǎng)聽話的只會讀書的“順民”，而應該培養(yǎng)有獨立人格、自主意識、思維創(chuàng)新的人才。班主任應該不遺余力地為班級創(chuàng)設更多的活動載體，讓學生在和諧的氛圍中生活、學習，在和諧的氣氛中成長、發(fā)展。

三、客觀公正評價學生，因勢利導全面發(fā)展

教育專家認為：“善于捕捉學生興奮點的班主任老師，你的班主任工作能產生磁性，能深深吸引住你的學生。”大量事實證明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”；今天的“差生”， 明天不一定還是“差生”，而目前的評價標準本身就有局限性和片面性。所以，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，更要及時發(fā)現(xiàn)其不足，因勢利導，促進學生全面健康發(fā)展。

有些班主任偏愛學習成績優(yōu)秀的學生，對他們關愛有加，他們即使身上存在明顯不足，也會因學習成績好而“一俊遮百丑”。當前，“高分低能”的現(xiàn)象并不鮮見，很大程度上是班主任對分數過多的追捧造成的。無論是為一個國家和民族的未來著想，還是從學生的個人成長角度考慮，都應該給學生相對客觀公正的評判，不能只看其一，偏廢其他。

分數并不是不重要，只是其不是唯一的衡量和評價標準。在班級管理中，針對存在問題的學生，班主任不能“一言堂”，應多觀察，多了解任課老師的意見，再集中各方的意見，找出學生存在問題的癥結所在，明確指出其不足以及危害性，讓他們實現(xiàn)向“自我學習、自我管理”轉變，做一個全面發(fā)展的真正的“優(yōu)等生”。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)每位學生身上的優(yōu)點，激發(fā)學生的自身潛力，讓其改進學習方法，端正學習態(tài)度。無論是何種類型的學生，如果班主任幫助他們找到自身的優(yōu)點和不足，以發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，一定會獲得學生的理解和支持。學生時代，是形成正確世界觀、人生觀、價值觀的最佳時機，有些學生身上存在著明顯的問題，班主任如果只是充當“老好人”的角色，則是不負責任的表現(xiàn)?？鬃訉W生的認知和評價值得每一個班主任學習：一天，孔子的學生子夏與孔子聊天，想知道先生對弟子們的評價如何，便問道：“顏回的為人怎樣？”孔子說：“顏回的仁義比我強?！弊酉挠謫枺骸白迂暤臑槿嗽鯓?？”孔子說：“子貢的口才比我好。”子夏還問：“子路的為人怎樣？”孔子說：“子路的勇敢強于我?！弊酉脑賳枺骸白訌埖臑槿嗽鯓樱俊笨鬃诱f：“子張的莊重勝于我。”“既然他們都比您強，為什么還要來向您求教呢？”子夏不解地問?？鬃雍皖亹偵馗嬖V子夏：“顏回很守信用，但不懂得變通；子貢聰明，但他不夠謙虛；子路很勇敢，但謙厚、忍讓方面仍待學習；子張?zhí)幨轮斏?，為人嚴肅，可是旁人卻不容易親近他。我這四個學生雖然各有優(yōu)點，但都還要不斷學習??！”子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自己的教育。

班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。與其他教師相比，班主任與學生接觸最多，對學生影響最大，對學校各項工作的順利進行和對學生的個性形成與發(fā)展起著更重要的作用。在教育第一線的班主任，將是學生走向社會、走向成功的第一領路人，他們的美好未來是班主任工作的延續(xù)，是對班主任工作的肯定。“工欲善其事，必先利其器。”為構建和諧班集體，促進學生健康發(fā)展，班主任要打好以上“三張牌”，才能成為學生的良師益友，與學生共同進步和發(fā)展。

參考文獻：

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