【摘要】本文在總結(jié)國內(nèi)翻譯能力教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，從翻譯教學(xué)的授課內(nèi)容、翻譯課堂出現(xiàn)問題、翻譯大綱的要求三個方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)翻譯能力教學(xué)在翻譯課程、課堂和大綱三個方面存在不足。針對以上出現(xiàn)的問題，本文給出相應(yīng)的解決措施，以期完善翻譯能力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻譯能力；翻譯教學(xué)；翻譯課程

【作者簡介】馬宏偉（1992-），男，漢族，山東菏澤人，天津商業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，中外交流日益頻繁，對翻譯人才的需求也不斷增加。翻譯人才的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是翻譯能力的培養(yǎng)。對于譯者翻譯能力培養(yǎng)，許多以語言為主的大學(xué)本科開創(chuàng)了翻譯課程，與此同時(shí)，MTI專業(yè)的熱度也與日俱增，所以翻譯能力的培養(yǎng)成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)。研究翻譯能力教學(xué)，首先要對其教學(xué)內(nèi)容有明確認(rèn)識。本文將概況國內(nèi)翻譯教學(xué)研究，之處翻譯教學(xué)方面的不足，進(jìn)而對譯者培養(yǎng)提出建議。

二、什么是翻譯能力

如何定義翻譯能力，學(xué)者們各抒己見。錢春花認(rèn)為：翻譯能力是譯者運(yùn)用不同類型的知識解決翻譯問題的能力。劉和平用 “能力” “技能” “練習(xí)”三個核心詞匯對翻譯能力進(jìn)行了概括。PACTE所研究的最新成果顯示翻譯能力是由策略能力、工具能力、翻譯專業(yè)知識能力、語言外能力、雙語能力等多種因素構(gòu)成。雖然翻譯能力定義尚未達(dá)成共識，從以上學(xué)者對翻譯能力的定義可知，翻譯能力是有多種能力因素構(gòu)成，并非只是單一能力。

三、翻譯能力教學(xué)研究

既然翻譯能力包含各種因素，在課堂翻譯能力教學(xué)中，教師不可能教授所有和翻譯有關(guān)的因素。那么翻譯教學(xué)應(yīng)該主要教授什么內(nèi)容？高校翻譯教學(xué)實(shí)踐中又存在什么樣的問題？如何解決這些問題？本文圍繞這三個問題對翻譯教學(xué)進(jìn)行研究。

1.翻譯課程授課內(nèi)容。有關(guān)翻譯課程教授內(nèi)容方面，教師們有不同的側(cè)重點(diǎn)。楊曉榮在漢譯英課堂教學(xué)中指出教師常需要考慮翻譯技巧、語言基本功、翻譯基礎(chǔ)理論、知識性內(nèi)容等若干要素的輕重比例及教授方法。李銀芳認(rèn)為翻譯教學(xué)=英語水平+漢語水平+理解表達(dá)能力+翻譯理論+翻譯實(shí)踐+跨文化意識+知識面。由此可見，翻譯教學(xué)內(nèi)容可以細(xì)分為諸多模塊，不但包含了雙語能力，更包含了翻譯過程中所需要的各種翻譯技巧和文化層面的意識。并且，每個模塊又包含很多內(nèi)容。教師要系統(tǒng)的完成翻譯大綱的要求，一個學(xué)期是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且翻譯不是一門理論課程，重要的是在實(shí)踐中提升自己的翻譯能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況以及課程的授課目標(biāo)有選擇有側(cè)重的進(jìn)行翻譯教學(xué)，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐的培訓(xùn)，而不能完全按照教學(xué)大綱，從頭至尾全部講解。

2.翻譯課程存在問題。李桂英在一次問卷調(diào)查中對河南大學(xué)外語部 74 名專職英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查， 80%以上的教師認(rèn)為翻譯課程是為培養(yǎng)專門的翻譯人才而開設(shè)的， 對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說是沒有什么必要的；理工科學(xué)生只需具備一定的閱讀能力， 能通過紙質(zhì)或網(wǎng)上資料獲取其專業(yè)必要的某些信息即可。從此調(diào)查中，我們可以從側(cè)面看出某些高校教師對待翻譯課程的三點(diǎn)誤解：（1）高校教師注重閱讀能力，對英語翻譯教學(xué)的重視程度低；（2）對英語翻譯教學(xué)的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為翻譯教學(xué)屬于英語專業(yè)學(xué)生的課程。翻譯教學(xué)是英語教學(xué)的一個部分，隸屬于英語教學(xué)下的一個范疇。如果離開翻譯教學(xué)，英語教學(xué)是不完整的，培養(yǎng)出來學(xué)生的能力也不全面。

文軍對翻譯課程的實(shí)施做了全面調(diào)查，他在翻譯課程教學(xué)與教學(xué)方法研究中，讓學(xué)生自評（復(fù)選）翻譯課中存在的問題：（1）理解原文不夠 （2）表達(dá)能力欠佳（3）知識面窄（4）文化修養(yǎng)不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有90%的同學(xué)選擇了（2）表達(dá)能力欠缺。由調(diào)查可以看出：學(xué)生自身表達(dá)能力欠缺成為翻譯實(shí)踐過程中遇到的最大的困難。很多學(xué)生在做翻譯實(shí)踐時(shí)，完全可以理解作者要表達(dá)的意思。但是在落實(shí)到文本方面，學(xué)生往往寫出英式漢語句子，有時(shí)候漢語句子都是錯誤的。在翻譯實(shí)踐中的經(jīng)歷，也從側(cè)面反映出學(xué)生們的漢語水平有待進(jìn)一步提升。除表達(dá)能力欠缺，也有半數(shù)同學(xué)選擇了其他選項(xiàng)，這也說明學(xué)生在有關(guān)翻譯的各個因素都有待提升。

筆者在百度文庫中找到《翻譯》課程教學(xué)大綱，教學(xué)大綱要求：（1）對翻譯的一些方法和技巧能夠熟練掌握，并合理運(yùn)用。（2）英譯漢，能翻譯相當(dāng)于英美期刊上中等難度的文章，科普材料和淺近的文學(xué)原著。（3）英譯漢，能翻譯相當(dāng)于我國《人民日報(bào)》等報(bào)刊上較淺近的文章和淺易的文學(xué)作品。翻譯大綱看似簡介易懂，但是也存在模棱兩可的表述：（1）并未說明學(xué)生需要掌握什么翻譯技巧和方法，直譯還是意譯，加譯還是減譯等；（2）中等難度和淺近的文學(xué)作品是什么樣子的作品，教學(xué)大綱并未給出具體的參考例文，也沒有指出學(xué)生需要能翻譯出什么作品才算通過翻譯課程，所以翻譯課程教學(xué)大綱仍需要進(jìn)一步完善。

3.翻譯能力教學(xué)建議。針對授課內(nèi)容、翻譯課堂、翻譯大綱三個方面的問題，筆者分別從三個層面對翻譯教學(xué)提出建議。（1）在高校教師層面是上：教師要加強(qiáng)對翻譯教學(xué)的認(rèn)識，翻譯教學(xué)是英語教學(xué)的一部分，并非英語專業(yè)學(xué)生所獨(dú)有，并且離開翻譯教學(xué)，英語教學(xué)是不完整的；要根據(jù)學(xué)生情況有重點(diǎn)、有目的地提升學(xué)生翻譯能力。（2）在學(xué)生自身翻譯學(xué)習(xí)中：學(xué)生要意識到自己在翻譯學(xué)習(xí)中的不足，不僅僅要提升自己的外語能力，學(xué)習(xí)各種翻譯技巧，更要提高母語水平，特別是提升自己在翻譯過程中的表達(dá)能力。（3）教育部門要重視翻譯學(xué)科，從課程目和任務(wù)，到課程的基本要求，再到具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的分配要進(jìn)行一個系統(tǒng)編寫，為更好開展翻譯教學(xué)指明方向。高校英語教學(xué)是優(yōu)秀譯者培養(yǎng)的一個重要方式，高校教師也應(yīng)該有責(zé)任感和使命感，為中國譯者培養(yǎng)做出力所能及的貢獻(xiàn)。

四、總結(jié)

本文在總結(jié)國內(nèi)翻譯教學(xué)的研究之上，分別從授課內(nèi)容、翻譯課堂出現(xiàn)問題、翻譯教學(xué)大綱的要求三個方面探究國內(nèi)翻譯教學(xué)的不足，發(fā)現(xiàn)高校教師在翻譯課堂教學(xué)認(rèn)識不足、翻譯教學(xué)課堂實(shí)施方面沒有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生翻譯能力特別是表達(dá)能力差、翻譯教學(xué)大綱有待完善。本文針對以上問題對翻譯教學(xué)實(shí)施提出建議，以期完善翻譯能力教學(xué)，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的譯者。

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[8]https：//wenku.baidu.com/view/d87e9b4069eae009581bec7f.html [OL].