牟佳佳，何永志，任曉亮，葛 軍

(天津中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，天津 301617)

藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能從事藥物發(fā)現(xiàn)和評價、藥物制劑設(shè)計與制備、藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究和質(zhì)量控制、藥品管理以及藥學(xué)服務(wù)等方面工作的專門人才。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話指出：高校要堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸，要著力提升專業(yè)建設(shè)水平，適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的新要求，建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專業(yè)。我?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃綱要中提出，要重點發(fā)展藥學(xué)等學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、隊伍建設(shè)、社會服務(wù)的有效帶動，提高學(xué)校核心競爭力。實驗教學(xué)在藥學(xué)教育中至關(guān)重要，始終貫穿在整個藥學(xué)教學(xué)實踐中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑[1]。加強(qiáng)藥學(xué)實驗教學(xué)改革，有利于提高藥學(xué)專業(yè)建設(shè)水平，為把藥學(xué)專業(yè)建成一流專業(yè)打好基礎(chǔ)。藥學(xué)的主干課程主要包括藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)和藥理學(xué)等，各學(xué)科之間的滲透越來越深入。以往的藥學(xué)實驗是各二級學(xué)科各自為政，缺乏系統(tǒng)性，不能讓學(xué)生了解藥品研發(fā)的基本思路與整體過程，對專業(yè)的整體認(rèn)識不足[2]。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗相當(dāng)于一個微型的科研項目，能體現(xiàn)學(xué)科之間的相互融合，體現(xiàn)一級學(xué)科研究的連貫性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。本院響應(yīng)國家和學(xué)校對創(chuàng)新型、綜合型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略安排，陸續(xù)開設(shè)了中藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗，藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗以及中藥資源專業(yè)綜合實驗等實驗課，取得了較好的效果。本文將對藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗課的開展情況進(jìn)行闡述，以期與其他院校展開交流，使藥學(xué)相關(guān)實驗更適應(yīng)社會發(fā)展需求，也為其他擬開設(shè)藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗的學(xué)校提供參考。

1 實驗?zāi)K及內(nèi)容

我院從2016～2017第二學(xué)期開始為藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗課。課程內(nèi)容共包括四個模塊，藥物化學(xué)自主設(shè)計性實驗，藥物分析自主設(shè)計性實驗，藥劑學(xué)自主設(shè)計性實驗和藥理學(xué)自主設(shè)計性實驗[4]。

在藥物化學(xué)自主設(shè)計性實驗中，學(xué)生根據(jù)實驗方案完成目標(biāo)藥物的合成和純化。在藥物分析自主設(shè)計性實驗(1)中，學(xué)生通過設(shè)計的分析方法對原料藥進(jìn)行質(zhì)量分析。在藥劑學(xué)自主設(shè)計性實驗中，學(xué)生將檢查合格的原料藥制備成相應(yīng)的劑型，做片重差異、硬度等檢查，然后通過藥物分析自主設(shè)計性實驗(2)對制劑進(jìn)行含量測定等質(zhì)量分析。在藥理學(xué)自主設(shè)計性實驗中，學(xué)生通過選用合適的模型對合成藥物進(jìn)行藥效驗證。

2 開課前準(zhǔn)備

2.1 確定實驗內(nèi)容

由于多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗涉及到多個學(xué)科，故在開始實驗之前，四個教研室的帶教教師集中在一起，對實驗內(nèi)容進(jìn)行討論，根據(jù)各實驗室的儀器設(shè)備，現(xiàn)有資源等初步確定實驗項目為雙氯芬酸鈉和醋氯芬酸兩種非甾體抗炎藥的抗炎效果研究[5]。確定實驗內(nèi)容后，認(rèn)真撰寫教學(xué)大綱[6]。

2.2 提前準(zhǔn)備儀器設(shè)備與試劑試藥

由帶教教師提前查閱文獻(xiàn)，總結(jié)可能的實驗方案，列好所需儀器設(shè)備和相應(yīng)的試劑試藥以及實驗動物等，需要補(bǔ)充購置的由各教研室實驗員老師報送學(xué)校設(shè)備處，預(yù)先購置，為后面實驗的實施做好保障。

3 實驗實施

本校開設(shè)的藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗，共54學(xué)時，分9次進(jìn)行，每次6學(xué)時(課內(nèi)學(xué)時+課外學(xué)時)。

3.1 通過緒論課布置任務(wù)

第一次實驗由藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑和藥理四個教研室教師共同給學(xué)生上緒論課。先給學(xué)生介紹藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗開設(shè)的必要性，總體要求，課程目標(biāo)，分組情況，內(nèi)容組成等。然后由各教研室教師講解各模塊實驗的具體時間安排，實驗要求，注意事項等。

3.2 查閱文獻(xiàn)確定實驗方案

緒論課后學(xué)生根據(jù)實驗要求，帶著目的性查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就四個模塊的實驗分別確定雙氯芬酸鈉和醋氯芬酸的合成路線，質(zhì)量評價方法，劑型選擇以及藥效評價等實驗方案。每組每個模塊至少要形成兩條比較可行的實驗方案。在第二次實驗時到相應(yīng)教研室與帶教教師討論、修改、并最終確定實驗方案。

3.3 按模塊進(jìn)行實驗

第三、四次實驗，學(xué)生在藥物化學(xué)實驗室完成雙氯芬酸鈉和醋氯芬酸的合成純化。第五次實驗在藥物分析實驗室完成合成原料藥雙氯芬酸鈉和醋氯芬酸含量測定。第六次實驗在藥劑實驗室完成雙氯芬酸鈉和醋氯芬酸片劑的制備，并做片重差異、硬度、崩解時限及溶出度等初步制劑質(zhì)量分析。第七次實驗又回到藥物分析實驗室進(jìn)行制劑含量測定，限量檢查等質(zhì)量分析。第八、九次實驗在藥理實驗室完成雙氯芬酸鈉和醋氯芬酸對角叉菜膠致大鼠足腫脹模型的抗炎效果考察。在實驗過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，可根據(jù)實際情況對實驗方案進(jìn)行調(diào)整，教師在實驗過程中起引導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生操作過程，保證學(xué)生實驗安全。各教研室?guī)Ы探處熤g隨時溝通實驗進(jìn)度，保證實驗順利進(jìn)行。

3.4 實驗總結(jié)

實驗結(jié)束后，學(xué)生按模塊對實驗過程、實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和討論，并將四個模塊的實驗報告整合到一起形成總的實驗報告，實驗報告后附每個同學(xué)在實驗過程中的主要分工。最后根據(jù)報告內(nèi)容制作PPT以備現(xiàn)場答辯。

4 實驗評價和反饋

根據(jù)學(xué)生在每個實驗室的實驗操作(20%)，實驗報告(40%)，PPT(20%)以及學(xué)生在實驗中的分工(20%)，給予綜合評價[7]，并把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。另外，通過問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對課程結(jié)果進(jìn)行自我評價。通過自我評價，進(jìn)一步加深他們對實驗的理解。最后，讓學(xué)生對實驗提出建議，教師通過學(xué)生反饋對實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

5 教學(xué)效果

5.1 實驗結(jié)果

藥物化學(xué)自主設(shè)計性實驗?zāi)K，學(xué)生合成的兩種藥物收率都不高，醋氯芬酸的收率高于雙氯芬酸鈉。經(jīng)藥物分析實驗測定合成的原料藥純度不符合標(biāo)準(zhǔn)，故用提前購置的原料藥進(jìn)行后續(xù)實驗。制成片劑后，外觀檢查合格，制劑質(zhì)量分析合格。在藥效學(xué)認(rèn)證的過程中，發(fā)現(xiàn)醋氯芬酸比雙氯芬酸鈉抗炎效果好，但兩者與陽性對照藥地塞米松相比在抗炎方面沒有明顯優(yōu)勢。

5.2 學(xué)生能力

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，通過多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗，學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)各學(xué)科有了更全面立體連貫的理解，基本的操作技能得到鞏固，專業(yè)操作技能得到提高，同時獲取信息的能力，創(chuàng)新意識，分析問題，解決問題的能力以及團(tuán)隊合作能力都有很大提高[8]。

5.3 實驗教學(xué)效果

實驗過程中，學(xué)生有了更多自主性，實驗興趣提高，實驗態(tài)度端正。藥學(xué)綜合設(shè)計性實驗?zāi)M新藥研發(fā)的過程，使學(xué)生在一級學(xué)科高度掌握和綜合運(yùn)用各種實驗原理和方法，理解藥學(xué)各學(xué)科之間的密切聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，對整個藥品研發(fā)過程有更直觀的認(rèn)識。另外，也為學(xué)生馬上要進(jìn)行的畢業(yè)實習(xí)和將來的擇業(yè)打下了基礎(chǔ)[9]。

6 存在問題及解決方法

在藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗進(jìn)行過程中，雖然根據(jù)實際情況對內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但四輪實驗后，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

6.1 目標(biāo)藥物選擇

在第一輪藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗時，選定的目標(biāo)藥物是布洛芬和醋氯芬酸，但是布洛芬合成步驟過長，操作過于復(fù)雜。在第二輪實驗時，換成了雙氯芬酸鈉，操作難度降低，而且醋氯芬酸是雙氯芬酸的前藥，學(xué)生能直觀的比較原藥和前藥在藥效方面的差別。后面進(jìn)行完兩輪實驗后，發(fā)現(xiàn)雙氯芬酸比醋氯芬酸難合成，不能很好地統(tǒng)一學(xué)時，也不能平衡學(xué)生之間選題，而且雙氯芬酸和醋氯芬酸也不是經(jīng)典的代表性藥物，故目標(biāo)藥物還可以進(jìn)行調(diào)整。甚至可以替換成乙酰膽堿酯酶抑制劑，β-受體阻滯劑等藥物化學(xué)、藥理學(xué)實驗室能開展研究的藥物。

6.2 分組方式不合理

將整個班級分成四個小組，每個小組平行進(jìn)行兩組實驗，通常4～5個學(xué)生進(jìn)行同一實驗，造成分工不明確，有些學(xué)生抱有依賴心理，不能主動參與到實驗中，也不積極參與討論。所以，下一輪開展實驗時，應(yīng)對小組進(jìn)行細(xì)分，保證每個學(xué)生都能切實參與實驗當(dāng)中。

6.3 實驗報告撰寫格式要求

實驗報告的寫法沿襲了常規(guī)實驗中的格式，而且還分成四個模塊，把完整實驗內(nèi)容割裂成四部分，交上來的報告內(nèi)容也大同小異，體現(xiàn)不出實驗的連續(xù)性、完整性，也體現(xiàn)不出每組實驗的特色。故可參考其他學(xué)校的做法，將實驗報告按照科研論文的格式來寫，既能完整呈現(xiàn)整個實驗的內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，為畢業(yè)設(shè)計和后面研究生階段撰寫科研論文打好基礎(chǔ)[10]。

6.4 評價方法不夠合理

目前僅從實驗操作，實驗報告和PPT制作的質(zhì)量等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，不能夠合理、全面的評價學(xué)生的表現(xiàn)。而且制作PPT的目的是讓學(xué)生現(xiàn)場答辯，但由于54學(xué)時的實驗課沒安排此部分學(xué)時，各教研室的帶教教師很難在課余有統(tǒng)一時間參加學(xué)生的現(xiàn)場答辯，使制作PPT流于形式，沒有充分發(fā)揮制作PPT 的作用。為使評價結(jié)果更加合理，應(yīng)從方案設(shè)計、實驗操作、實驗記錄、出勤情況、實驗報告，現(xiàn)場答辯等幾個方面進(jìn)行綜合評定，并賦予不同的比例?，F(xiàn)場答辯的時間可在學(xué)生和教師都能協(xié)調(diào)的時間——學(xué)期末進(jìn)行。

7 結(jié)語

藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗突出了“以學(xué)生為中心”的教育理念，適應(yīng)國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，具有驗證性實驗和單一學(xué)科的設(shè)計性實驗不可比擬的實驗效果。一方面，它有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生創(chuàng)新能力，分析問題、解決問題的能力[11]，使學(xué)生進(jìn)入社會后能夠勝任藥物研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和管理等領(lǐng)域的工作。另一方面，有利于師資隊伍建設(shè)[12]，能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，教師不僅要掌握本學(xué)科的知識，還要能熟悉一級學(xué)科下其他二級學(xué)科的相關(guān)知識，對藥學(xué)學(xué)科涉及到的所有內(nèi)容有整體把控。另外，還有利于課程建設(shè)，能促使帶教教師根據(jù)具體情況和學(xué)生反饋信息不斷調(diào)整實驗內(nèi)容和完善實驗教學(xué)大綱，使藥學(xué)多學(xué)科綜合設(shè)計性實驗更加規(guī)范化。