范蔚 劉月

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格成為教育事業(yè)的根本任務(wù)。課程資源是“形成課程的因素來源與實(shí)施課程必要而直接的條件”[1]30，是學(xué)生發(fā)展所需的營養(yǎng)與源泉，也是整個(gè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人工智能與教育的融合成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。在智能技術(shù)的影響下，學(xué)校課程資源迎來了發(fā)展的春天，擺脫了時(shí)間與空間的桎梏，隨處可得、隨時(shí)可得。當(dāng)然，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，學(xué)校課程資源也面臨著多重挑戰(zhàn)。為促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校課程供給側(cè)所面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探索勢在必行。

一、人工智能時(shí)代學(xué)校課程資源迎來發(fā)展機(jī)遇

人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，為教育事業(yè)提供了眾多發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校課程資源作為課程教學(xué)的關(guān)鍵，也迎來了發(fā)展的春天。

(一)泛在便捷的學(xué)習(xí)資源

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校課程資源來源路徑不斷拓寬。從課程資源建設(shè)主體來看，教育工作者占領(lǐng)資源建設(shè)主導(dǎo)權(quán)的局面被打破，社會(huì)各界都能參與資源建設(shè)，包括家長群體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育企業(yè)等。從資源類型來看，線上資源與線下資源成為學(xué)校課程資源的主要類型。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，云課堂、在線學(xué)習(xí)資源等為學(xué)校課程的發(fā)展提供了多重選擇，“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)習(xí)資源更加開放”[2]。資源的存在形式在人工智能時(shí)代也發(fā)生了質(zhì)的改變，音頻、視頻、圖片等多形式交互存在，讓深度學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)成為可能，為學(xué)校課程的發(fā)展提供了豐富的資源。

(二)學(xué)校課程資源生態(tài)系統(tǒng)不斷優(yōu)化

隨著課程改革的不斷深入，教育研究者的目光也開始聚焦到課程資源供給側(cè)。生態(tài)系統(tǒng)是指“由在特定的時(shí)間與空間內(nèi)各種生物類型及其所在環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)相互制約、相互影響并在一段時(shí)間內(nèi)保持動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一整體”[2]，學(xué)校課程資源生態(tài)系統(tǒng)是指由資源建設(shè)主體、課程資源、資源共享平臺(tái)等多種因素共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體。人工智能與教育的融合日益緊密，校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源的分界線逐漸消弭，在科學(xué)技術(shù)的支撐下交互作用，各類資源可以同時(shí)在課堂上呈現(xiàn)，條件性課程資源與素材性課程資源的發(fā)展保持動(dòng)態(tài)平衡。同時(shí)，人工智能技術(shù)為學(xué)校課程創(chuàng)造了資源共享的平臺(tái)，各個(gè)學(xué)校的課程資源打破了“孤島”與閑置狀態(tài)，在人工智能技術(shù)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，資源共享。學(xué)校課程資源在不斷地整合過程中，打破了資源建設(shè)主體、學(xué)科以及學(xué)校的壁壘，推動(dòng)課程資源綜合性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享，促進(jìn)了學(xué)校課程資源系統(tǒng)不斷優(yōu)化。

(三)課程資源個(gè)性化選擇成為可能

泛在的學(xué)習(xí)場域與海量的學(xué)習(xí)資源給課程資源個(gè)性化選擇提供了契機(jī)。人工智能技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)成像，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以清晰呈現(xiàn)不同學(xué)生的特征，包括不同的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等”[3]，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，選擇適切的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化選擇。同時(shí)，在人工智能時(shí)代，課程資源的形式更是多元化，包括紙質(zhì)文本、視頻、音頻、flash動(dòng)畫等。教師可以根據(jù)教學(xué)需求選擇不同的課程資源形式，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好與需求選擇學(xué)習(xí)資源形式，實(shí)現(xiàn)課程個(gè)性化。

二、人工智能時(shí)代學(xué)校課程資源面臨的挑戰(zhàn)

(一)海量的課程資源質(zhì)量良莠不齊

在人工智能與教育融合的時(shí)代背景下，課程資源數(shù)量呈指數(shù)型上升態(tài)勢?？v觀已有的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)暴力、色情信息、游戲廣告充斥著整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，教師由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力等諸多方面的因素，在選擇課程資源時(shí)也無法避免不良因素在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)。尤其是中小學(xué)階段的未成年受教育者，世界觀、人生觀與價(jià)值觀并不穩(wěn)定，在其學(xué)習(xí)發(fā)展過程中有諸多教師與家長監(jiān)管不到的地方，學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)有害的信息時(shí)，可能無法作出正確的判斷，也沒有足夠的能力去抵擋誘惑。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，在線課程、網(wǎng)絡(luò)公開課程、遠(yuǎn)程教育已經(jīng)屢見不鮮，依托互聯(lián)網(wǎng)與人工智能存在的課程資源形式為學(xué)校課程發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但是同時(shí)也為學(xué)生發(fā)展帶來了隱患。大量網(wǎng)絡(luò)公開課程的質(zhì)量是無法保證的，教師在面對(duì)海量的課程資源該以何種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判其質(zhì)量并作出選擇沒有統(tǒng)一的界定，因此，學(xué)校課程資源的選擇與發(fā)展參差不齊。如何在海量的資源中去粗取精，提高課程資源質(zhì)量是當(dāng)下值得關(guān)注的問題。

(二)學(xué)校課程資源未得到最大化利用

課程資源共享機(jī)制不完善、資源未得到最大化利用主要以資源分布不均為表征。教育資源分布不均是我國教育事業(yè)長效發(fā)展的瓶頸。教育部于2018年10月公布《中國教育概況——2017年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》中提出，“農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)儀器設(shè)備配置相當(dāng)于城市小學(xué)的71.4%，農(nóng)村初中相當(dāng)于城市初中的75.2%；農(nóng)村小學(xué)、初中建立校園網(wǎng)比例分別為60.9%和73.7%，分別比城市學(xué)校低22%、3%，城鄉(xiāng)差距依然較大”[4]。在2018年8月公布的《2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——資產(chǎn)情況(學(xué)校產(chǎn)權(quán))》中，江蘇省和浙江省用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)總數(shù)分別為830808、459133；而西藏和新疆地區(qū)為14187、101133[5]。以四省為例，比較而言，東西部地區(qū)教育資源數(shù)量仍存在較大差距。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，東部地區(qū)及城鎮(zhèn)以絕對(duì)優(yōu)勢獲得教育資源的主導(dǎo)權(quán)，科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用、先進(jìn)理念的吸收及內(nèi)化速度遠(yuǎn)超西部、鄉(xiāng)村地區(qū)。通過教育資源的分布現(xiàn)狀可以窺見學(xué)校課程資源的利用情況，東部地區(qū)、城鎮(zhèn)對(duì)資源的使用是優(yōu)于西部及鄉(xiāng)村地區(qū)的，也即學(xué)校課程資源在全國范圍內(nèi)并未得到最大化利用。

(三)部分課程資源面臨實(shí)踐性危機(jī)

學(xué)校課程資源來源于實(shí)踐，并在教育實(shí)踐中得到使用與檢驗(yàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，部分技術(shù)智能產(chǎn)品成為學(xué)校課程的選擇。這類產(chǎn)品與學(xué)校課程的結(jié)合給教育實(shí)踐帶來了許多不確定性，基于人工智能技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的課程資源內(nèi)容或面臨著在場及超現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性危機(jī)?！霸趫?，是課程實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)不可缺少的時(shí)空前提，也構(gòu)筑了課程實(shí)踐過程中特定的關(guān)系。在場的目的是為了獲得經(jīng)驗(yàn)的直接性、敞開性和無遮蔽性”[6]，大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入教育實(shí)踐，智能產(chǎn)品取代了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，課程教學(xué)進(jìn)一步遷入網(wǎng)絡(luò)空間，教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)踐場所逐漸疏離。教師和學(xué)生的直接接觸逐漸減少，教師的不在場，人文關(guān)懷得不到實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系開始轉(zhuǎn)向，課程資源面臨著在場性危機(jī)[7]。再者，智能產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)校課程成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，相較于傳統(tǒng)的課程形式，以VR技術(shù)、智能機(jī)器人為首的智能技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這類技術(shù)創(chuàng)造的形象世界雖以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)，但是在一定程度上超越現(xiàn)實(shí)，隨之會(huì)造成現(xiàn)實(shí)與學(xué)生所獲得知識(shí)之間的斷層。

(四)課程資源更新迭代速度過快

隨著智能技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課程資源以波浪式成長、以井噴式增長，整個(gè)課程資源系統(tǒng)以填充式的狀態(tài)不斷被更新。以國家精品在線開放課程為例，教育部在2017年12月認(rèn)定490門課程為2017年國家精品在線開放課程[7]，2019年1月公示801門高校課程入選國家精品在線開放課[8]，課程資源呈現(xiàn)指數(shù)上漲趨勢。資源更新迭代的速度較快，必然導(dǎo)致大量課程資源的生命周期縮短，不能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值甚至并未得到使用便被淘汰。無論是條件性課程資源還是素材性課程資源在其利用的周期中，都要一個(gè)接受、熟練或內(nèi)化的緩沖期。然而，在教育實(shí)踐中存在著這樣的情況，教師剛熟練使用某種智能產(chǎn)品或者研究透徹某種教育方式、理念，這種課程資源已經(jīng)處于被淘汰的邊緣，教師又要重新開始接受新的課程資源，如此周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致教育工作者為智能技術(shù)所奴役。當(dāng)前教育事業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展需求及社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，教師成為技術(shù)的奴隸，必然會(huì)給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的引導(dǎo)。學(xué)生在資源利用的非良性循環(huán)中，以“小白鼠”的狀態(tài)存在，是教育者對(duì)新課程資源內(nèi)化程度的直接試驗(yàn)品。教師不斷地接觸新的課程資源，學(xué)生不斷被動(dòng)接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育的本質(zhì)被異化。

三、基于人工智能學(xué)校課程資源的應(yīng)對(duì)策略

(一)整合力量實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化共建

在人工智能與教育融合的這條高速路上，課程資源是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與營養(yǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的資源庫，如何實(shí)現(xiàn)課程資源的精益求精，促進(jìn)教育教學(xué)的穩(wěn)健發(fā)展，僅僅依靠學(xué)?；蛘呱鐣?huì)的單方力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)校課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求推動(dòng)下，課程資源社會(huì)化具有不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。正所謂“眾人拾柴火焰高”，由國家主導(dǎo)，整合社會(huì)各界的力量共同建設(shè)課程資源，借助社會(huì)各界資源理論優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化是必然選擇。國家層面在課程資源優(yōu)化過程中應(yīng)該處于主導(dǎo)核心地位，明確學(xué)校課程的建設(shè)理念及發(fā)展方向，同時(shí)還要給教育事業(yè)的發(fā)展提供政策保障，給資源共建優(yōu)化給予法律政策支撐。資源建設(shè)主體多元化是課程資源發(fā)展的必然選擇?；鶎訉W(xué)校和傳統(tǒng)的教育研究機(jī)構(gòu)擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐發(fā)展資源，但在智能技術(shù)方面卻幾乎處于空白狀態(tài)；新型的教育研究機(jī)構(gòu)或者智能技術(shù)研發(fā)公司在“課程資源的虛擬呈現(xiàn)、通用組織和智能管理等方面取得了巨大突破，但他們?nèi)狈Y源需求判斷和資源內(nèi)容選擇的相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)”[9]。兩種形態(tài)的教育資源可以在國家主導(dǎo)下，以某種渠道實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校及傳統(tǒng)教育研究機(jī)構(gòu)為新型研究機(jī)構(gòu)與智能技術(shù)研發(fā)公司提供教育經(jīng)驗(yàn)的一手資源，后者為前者提供技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源耦合，促進(jìn)課程資源的共享共建。從單一的研究團(tuán)體到跨界研究共同體整合，打破傳統(tǒng)壁壘，促進(jìn)課程資源的優(yōu)化共建。

(二)資源配置上實(shí)現(xiàn)正向共享

資源結(jié)構(gòu)二元化是制約我國教育事業(yè)均衡發(fā)展的主要原因。解決資源分布不均是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在人工智能與教育融合日益緊密的趨勢下，課程資源共享事業(yè)在發(fā)展的中間點(diǎn)迎來二元走向，或資源分布差距日益拉大，或?qū)崿F(xiàn)正向共享。學(xué)校課程資源實(shí)現(xiàn)正向共享的終極目標(biāo)是以智能技術(shù)及智能平臺(tái)為抓手，發(fā)展水平不同地區(qū)可利用同等優(yōu)質(zhì)的課程資源。為促進(jìn)教育公平，縮小東西部、城鄉(xiāng)地區(qū)的教育差距，政府進(jìn)行教育投入是資源配置實(shí)現(xiàn)正向共享的核心也是基礎(chǔ)，由政府部門為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育水平稍落后地區(qū)配置智能產(chǎn)品，給教師提供智能技術(shù)培訓(xùn)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育質(zhì)量提升的物質(zhì)和技術(shù)保障。面對(duì)海量、錯(cuò)綜復(fù)雜的課程資源，建立生態(tài)資源庫是資源配置正向共享的前提?？砂凑铡昂诵馁Y源—重要資源—關(guān)聯(lián)資源—輔助資源的排序方式構(gòu)筑資源層級(jí)系統(tǒng)”[9]，將復(fù)雜多元的課程資源編碼歸類，對(duì)各類課程資源的價(jià)值與用途明確定位，促進(jìn)課程資源優(yōu)質(zhì)共享。同時(shí)，利用人工智能技術(shù)開發(fā)資源共享平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)資源共享的有效路徑。在智能技術(shù)的影響下，學(xué)校課程資源不再局限于教室或者學(xué)校內(nèi)部，課程資源可以跨地區(qū)、跨時(shí)間、跨活動(dòng)匯集到資源庫中，再利用大數(shù)據(jù)分析各地區(qū)資源分布情況、學(xué)生發(fā)展情況以及學(xué)生發(fā)展所需資源使用情況，通過人工智能平臺(tái)為其提供適切的資源。智能平臺(tái)便為資源庫與學(xué)校課堂之間搭橋牽線，在一定程度上緩解資源分配不均，促進(jìn)學(xué)校課程資源正向共享[9]。無論是智能技術(shù)或是線上教育都能在教育資源分布方面打破經(jīng)濟(jì)、師資力量等諸多方面的壁壘，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與為旨?xì)w的課程資源選擇

課程資源是教師課堂教學(xué)的直接材料，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。課程資源的選擇直接影響教師的教學(xué)成效與學(xué)生發(fā)展。面對(duì)人工智能技術(shù)帶來的實(shí)踐性危機(jī)，只有對(duì)學(xué)校課程資源進(jìn)行供給側(cè)改革，才能從源頭上解決危機(jī)。教師在選擇課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于中心位置，充分考慮學(xué)生的發(fā)展與需求情況，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以學(xué)生課堂參與為抓手進(jìn)行資源選擇。面向未來社會(huì)，學(xué)生以學(xué)會(huì)生活、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格的習(xí)得與培養(yǎng)當(dāng)以學(xué)生在場性參與為前提。能力的培養(yǎng)是建立在參與練習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)；性情、品格的培養(yǎng)，必不能僅是線上學(xué)習(xí)或者通過智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，價(jià)值取向方面的目標(biāo)需要學(xué)生親身體驗(yàn)或是與教師進(jìn)行在場性交流與引導(dǎo)才能得以實(shí)現(xiàn)。以某研究院的“學(xué)校課程型環(huán)境文化打造”(1)示例源于2018年12月中國重慶“未來學(xué)校博覽會(huì)”(教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、中國現(xiàn)代教育研修中心主辦)兒童研究院參展項(xiàng)目。項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目致力于運(yùn)用VR、AR、H5等智能技術(shù)打造全學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，科學(xué)平衡的環(huán)境、空間、技術(shù)與文化的整體建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐參與，自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，以及培養(yǎng)解決問題能力的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。該學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五感體驗(yàn)。從設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)備配置、植物配置、食品健康及材料材質(zhì)方面提供沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在場性參與。教育工作者在面臨智能技術(shù)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)建立突破時(shí)空的立體學(xué)習(xí)場，篩選課程資源，將學(xué)校課堂變成各學(xué)習(xí)要素高度互動(dòng)的活動(dòng)社區(qū)。

(四)完善學(xué)校課程資源管理機(jī)制

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，價(jià)值與質(zhì)量成為課程資源是否被淘汰的唯一標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值決定課程資源的生命周期，因此完善學(xué)校課程資源的管控機(jī)制，嚴(yán)格監(jiān)控課程資源質(zhì)量與價(jià)值是促進(jìn)資源利用最大化的必要路徑。從課程資源目標(biāo)-課程資源內(nèi)容-課程資源載體三個(gè)維度進(jìn)行管理是有效提升資源利用率的必然選擇。首先，要明確學(xué)校教育的育人目標(biāo)，完善課程資源的遴選準(zhǔn)則，嚴(yán)格把控進(jìn)入課堂的教學(xué)資源，確保所選資源都是適合學(xué)生發(fā)展需要的，從根源上防止教師和學(xué)生為技術(shù)工具所奴役。其次，要完善課程資源的監(jiān)控機(jī)制。價(jià)值決定存在，課程資源在學(xué)校教育中的使用頻率在一定程度上反映其價(jià)值。因此，可通過人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等手段對(duì)課程資源實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，從量上掌握課程資源的利用頻率。“通過課程資源價(jià)值的監(jiān)測工作，課程資源建設(shè)者就會(huì)對(duì)資源的生命信息了然于心，從而有助于更加科學(xué)、規(guī)范地開展資源補(bǔ)充、淘汰以及再創(chuàng)造的工作”[10]。其三，課程資源載體是關(guān)鍵且易被忽略的重要一隅。課程資源的載體形式?jīng)Q定了資源的利用方式與利用效率。目前，課程資源以各種各樣的形式存在于教育實(shí)踐中，不同的資源呈現(xiàn)方式需要不同的監(jiān)管手段。具體而言，存在于“云環(huán)境”中的課程資源在建構(gòu)合理的資源體系的同時(shí)，還需要完善對(duì)黑客破壞技術(shù)的防御系統(tǒng)，加強(qiáng)安全意識(shí)；依托移動(dòng)終端、APP存在的課程資源，應(yīng)當(dāng)確保有害信息攔截功能的正常使用，完善防御機(jī)制。