班東杰

（雙城區(qū)特殊教育學(xué)校 黑龍江雙城 150100）

一、利用微課進(jìn)行輕度弱智兒童識字教學(xué)的必要性和可行性

（一）利用微課進(jìn)行輕度弱智兒童識字教學(xué)的必要性。

1.教育現(xiàn)代化的總趨勢。以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生著改變。在教育教學(xué)領(lǐng)域，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[1]明確指出“把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位”，人們開始探索如何推動教育信息化，將教育和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合。“十三五”時(shí)期教育部將教育改革發(fā)展的總目標(biāo)確定為，教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，[2]并提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升。可以看出，教育現(xiàn)代化是教育改革目標(biāo)的著眼點(diǎn)。特殊教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，其現(xiàn)代化程度對教育界有著重要的影響。而“微課”主要以在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)為手段的一種微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀在一定程度上顯示出了特教的現(xiàn)代化程度。而“識字”是弱智兒童生活語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，因此將微課應(yīng)用于弱智兒童教育教學(xué)方面有很大的必要性。

2.符合輕度弱智兒童識字的心理特點(diǎn)。

（1）利于輕度弱智兒童對漢字字形的認(rèn)知。兒童在識字過程中不是走馬觀花的學(xué)習(xí)每一個(gè)漢字，而是要經(jīng)過一個(gè)精細(xì)辨認(rèn)漢字各部分結(jié)構(gòu)的階段，即字形的拆分階段。此階段往往按照左右、上下、內(nèi)外等結(jié)構(gòu)拆分成部件，再將部件拆分成筆畫，在進(jìn)行重組。通過拆分和重組建立漢字的空間結(jié)構(gòu)，拆分和重組的過程都需要分析綜合等思維活動，同時(shí)也是記憶的過程。[3]兒童記憶漢字字形，需要經(jīng)過泛化、初步分化、精確分化三個(gè)階段。而弱智兒童的認(rèn)知水平較低、認(rèn)識漢字字形很難達(dá)到精確分化的階段，對字形的記憶、再認(rèn)和再現(xiàn)都存在一定的困難。同時(shí)容易遺忘、注意力集中時(shí)間短給漢字學(xué)習(xí)帶來了困難。

然而，微課可以通過動畫演示將漢字拆分、重組詳細(xì)講解漢字的各個(gè)組成部分，在短短10分鐘之內(nèi)講解漢字的音、形、義。因?yàn)槿踔莾和邮苣芰^弱，教師可以利用微課可重復(fù)播放的性質(zhì)進(jìn)行重復(fù)循環(huán)播放，刺激學(xué)生的感官提高記憶能力。

（2）利于輕度弱智兒童對漢字字音和字義的記憶。有關(guān)漢字語音作用的研究顯示，音節(jié)可以經(jīng)過兩條不同的線路來到達(dá)學(xué)生大腦記憶中樞。一條線路是由音節(jié)直接到事物。如聽到“白云”的發(fā)音立刻會想到“白云”的實(shí)物或意象，即建立音義聯(lián)系。[3]另一條線路聽到“白云”發(fā)音想到白云漢字的字形，即建立音形聯(lián)系。在不斷的建立音形、音義聯(lián)系的過程中逐漸掌握了字音、字義。弱智兒童的記憶具有容量小、善于形象化記憶的特點(diǎn)，而微課恰好可以引用大量的形象，幫助弱智兒童借助意象來記憶字音和字義。如教師在講授“火車”二字時(shí)，可以利用微課引用立體或真實(shí)的火車，學(xué)生見到火車形象時(shí)微課中將火車形象幻化成“火車”的漢字，形象直觀，更能加深學(xué)生的印象。因此將利用微課進(jìn)行弱智兒童的識字教學(xué)有很大的必要性。

（二）利用微課進(jìn)行弱智兒童識字教學(xué)的可行性。

1.特殊教育學(xué)校電子設(shè)備較為健全。十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，各地區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善。全國優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及。全國中小學(xué)校多媒體教室普及率達(dá)80%，互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%。教育管理公共服務(wù)平臺基本建成覆蓋全國學(xué)生、教職工、中小學(xué)校舍等信息的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，并在應(yīng)用中取得顯著成效。如此高效、優(yōu)質(zhì)、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對微課的制作設(shè)計(jì)、分享傳播、教學(xué)應(yīng)用都是十分有幫助的。

2.特殊教育教師具備一定的微課開發(fā)技能。十二五”以來，全國6000萬名師生已通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)與教研模式；教育資源公共服務(wù)平臺服務(wù)水平日漸提高。[5]實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，已有很多教師在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)如何開發(fā)應(yīng)用微課。十三五期間，雙城區(qū)特殊教育學(xué)校的全體教學(xué)及管理人員參加了全國信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，其中對微課的開發(fā)方法講述的非常詳盡，大部分教師運(yùn)用所學(xué)方法制作了比較實(shí)用的微課。因此，在這樣優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)環(huán)境下，開發(fā)微課對于廣大一線特教教師來說并不是一件難事。

二、識字型微課的主要著眼點(diǎn)

雖然具有可視化性質(zhì)的微課對于輕度弱智兒童來說具有一定的吸引力，但在微課制作中，既要讓每一個(gè)生字具有童趣，吸引孩子觀看，又要突出重、難點(diǎn)，才能提高掌握其生字的效率。我們可以從以下三方面展開。

（一）研究漢字造字規(guī)律。祖國的每一個(gè)漢字都能在“漢典網(wǎng)”查到。點(diǎn)擊“字源字形”，便可查閱此生字的字源和古代的字形。點(diǎn)擊“說文解字”，便可以知曉生字造字方法和詳細(xì)的解釋。據(jù)此，一些十分有特點(diǎn)的生字便可以根據(jù)造字規(guī)律制作微課。如，人、云、火、電、田、木、水等等。此類獨(dú)體生字皆可以根據(jù)造字規(guī)律，引出形象再幻化成漢字。在巧妙的變化中學(xué)生將自身融入到學(xué)習(xí)中，自然記憶深刻。例如，“人”首先設(shè)計(jì)一個(gè)雙腳分開站立的人，之后將此形象幻化成一個(gè)大寫的人字，最后將人字寫入田字格里。再配上音效和相應(yīng)的解說。同時(shí)再加入一些學(xué)生熟知的各種各樣的人物，來擴(kuò)展人的字義。這樣在短短幾分鐘之內(nèi)學(xué)生便將“人”的音形義刻在腦海里。當(dāng)然任何教學(xué)都要加入教師創(chuàng)造性的思考，并不是所有的漢字都必須使用漢字造字規(guī)律進(jìn)行微課開發(fā)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)動態(tài)演示。生字中特別需要學(xué)生注意的部分，如偏旁、易錯(cuò)點(diǎn)等，可以用紅色線條進(jìn)行圈畫動態(tài)展示，創(chuàng)設(shè)視覺刺激、加強(qiáng)直觀感受更有利于提高弱智兒童識記生字的效率。

如：生字的筆順演示，許多教學(xué)軟件都有漢字的動態(tài)書寫的方式，如，“跟我學(xué)寫漢字“漢字筆畫”“漢語字典”等手機(jī)APP以及上文所述的漢典網(wǎng)等網(wǎng)站，甚至可以直接百度查詢漢字的筆順動態(tài)圖。利用這些工具和平臺將動態(tài)演示筆順插入微課中使?jié)h字筆順直觀形象。再配上唯美的音樂和背景調(diào)動弱智兒童的多種感官參與漢字學(xué)習(xí)，其識字效率會大為上升。[2]

三、識字類微課的設(shè)計(jì)過程

任何微課都是基于一個(gè)精密的教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)而成的。我們可以使用ADDIE模式以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為宗旨，進(jìn)行識字類微課的設(shè)計(jì)。ADDIE五個(gè)字母分別表示：Analysis(分析)、Design(設(shè)計(jì))、Develop(發(fā)展)、Implement(執(zhí)行)、Evaluate(評估)。

在ADDIE課程開發(fā)模式中主要包含了：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定-要學(xué)什么；學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用-如何去學(xué)；學(xué)習(xí)評量的實(shí)施-如何判斷學(xué)習(xí)者已達(dá)到成效。[6]在ADDIE五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)屬前提，發(fā)展與執(zhí)行是核心，評估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

（一）分析。對教學(xué)所要達(dá)到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾等進(jìn)行一系列的分析。首先，分析教學(xué)目標(biāo)。區(qū)分認(rèn)字表和寫字表。弱智生的生活語文中要求少寫多認(rèn)。以人教版培智學(xué)校教科書生活語文第一冊為例，要求認(rèn)字?jǐn)?shù)量為10個(gè)，寫字?jǐn)?shù)量為5個(gè)。對于要求認(rèn)識的字其音形義都需要學(xué)生掌握，能力較強(qiáng)的學(xué)生即智商在55以上的輕度智力障礙兒童更要求其理解字的引申義。[7]其次，分析教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字和學(xué)習(xí)生字過程中會遇到的問題，為微課開發(fā)選擇出重難點(diǎn)。第三，分析受眾即分析微課的使用者的特點(diǎn)，其記憶、思維能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等，以保證使用者可以輕松完成微課。

（二）設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，猶如學(xué)生身臨其境主動的去探索、發(fā)現(xiàn)，跟隨情境變化而提高自身學(xué)習(xí)參與度。比如在認(rèn)識“云”字時(shí)，采用經(jīng)典的動畫形象，熊大熊二去闖關(guān)。只有認(rèn)識了“云”字，并且完成了后續(xù)的闖關(guān)問答，才能去森林里采蜜。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候幫助熊大熊二闖關(guān)，或者把自己當(dāng)成微課中的人物形象，設(shè)身處地的去學(xué)習(xí)、闖關(guān)，相對于講授式微課更有效果。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)順序。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，我采用課題導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、擴(kuò)展延伸、總結(jié)反饋的順序。課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最好采用情境導(dǎo)入來引出動畫形象，進(jìn)行新知學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后加入游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)鞏固。加入字詞、句子等進(jìn)行擴(kuò)展延伸。最后應(yīng)加上結(jié)束語部分，作為對微課教學(xué)的總結(jié)，概括出其中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路。

3.設(shè)計(jì)微課輔助資源。為了使微課更高效的使用而不成為擺設(shè)，微課的輔助資源必須齊全而且實(shí)用。任何微課，其微課腳本、微教案及微習(xí)題、微任務(wù)單等部分都不可缺少。其中，微課件設(shè)計(jì)主要是微課在制成視頻之前的腳本，直接關(guān)乎微課的質(zhì)量高低；微教案體現(xiàn)微課的主要內(nèi)容，一定要重難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；微習(xí)題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知程度的實(shí)際情況制定；微任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，指出學(xué)生需要了解的內(nèi)容，并提醒學(xué)生需要在課前準(zhǔn)備的材料等，使學(xué)生清楚的把握微課教學(xué)目標(biāo)。因此微課的輔助資源是做好微課的準(zhǔn)備工作，關(guān)乎微課的質(zhì)量和效果要認(rèn)真嚴(yán)肅對待。

（三）發(fā)展與執(zhí)行。發(fā)展與執(zhí)行是ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心。主要包含明確學(xué)習(xí)事件/活動、明確教學(xué)管理計(jì)劃和實(shí)施系統(tǒng)，瀏覽選擇已有材料，開發(fā)教學(xué)活動，驗(yàn)證教學(xué)活動，實(shí)施教學(xué)管理計(jì)劃進(jìn)行授課。

微課雖然只有短短十分鐘，但是高質(zhì)量地精煉與精致需要課程開發(fā)者付出大量的腦力勞動。微課程中的發(fā)展需要開發(fā)者整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件/活動、根據(jù)準(zhǔn)備的材料使用一定的信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)。

以人教版培智教材生活語文第一冊，第十課“月”字為例。根據(jù)ADDIE課程開發(fā)模式分析其目標(biāo)為要求會認(rèn)的生字，即從音、形、義三方面進(jìn)行教學(xué)。不要求會寫，學(xué)生可以不必學(xué)習(xí)筆畫順序即可以不加入筆畫書寫動態(tài)演示。分析班級學(xué)生多為弱智兒童平均智商為45，多數(shù)為中重度智力障礙，2名為輕度智力障礙，因此在教學(xué)中加入月的隱身義、擴(kuò)展意義。即為月亮，也是一種計(jì)時(shí)單位。以來滿足輕度智力障礙兒童的學(xué)習(xí)需求。

采用猴子撈月的典故作為整個(gè)課程的情境，引入猴子的角色，猴子撈月的過程中，通過猴子和月亮的對話，引出月字。“月”字進(jìn)行自我介紹，之后很自然的用自述的口吻說出自己的姓名、結(jié)構(gòu)、意義。最后，月亮來問猴子剛剛月亮姐姐都說什么了，小猴子只有回答正確了才可以去井里撈月亮。最后小猴子終于答對了，去撈月亮結(jié)果，月亮卻碎了，隨即引出疑問，為什么？最后留給學(xué)生思考空間，以上為微教案大致內(nèi)容。因此全部課程所需的材料為猴子、月亮、水井等形象元素、星空背景元素、月字元素。利用Focusky軟件、萬彩動畫大師軟件都可以完成，最后加入配音、背景音樂。配上相應(yīng)微習(xí)題和教學(xué)任務(wù)表。此節(jié)微課既可以投入使用，在使用過程中發(fā)現(xiàn)不足在進(jìn)行修正。

（四）評估。評估是一節(jié)教學(xué)或是一個(gè)課程有效進(jìn)行的保證，是判斷學(xué)習(xí)者達(dá)到相應(yīng)成效的重要手段。微課的評估也必不可少。通過對微習(xí)題完成質(zhì)量的檢測即可大致了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。值得注意的是，對于課標(biāo)中只要求認(rèn)識的字，不要求會寫的字，其習(xí)題重要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的描述。如：你能說出這個(gè)字讀什么么？它是什么意思？它是有哪些筆畫組成的？它可以組成什么詞，等等。如果學(xué)生將大部分問題回答正確那么微課學(xué)習(xí)就是有收獲和成效的。

四、微課開發(fā)的注意事項(xiàng)

（一）忌重技術(shù)輕設(shè)計(jì)。精美的畫面和炫酷的表現(xiàn)手法，確實(shí)更容易吸引學(xué)生的眼球、提高觀看微課的興趣。但是微課教學(xué)視頻不同于我們?nèi)粘Ｓ^看的電影和電視，它的重點(diǎn)并不在于講求視覺上的沖擊，而在于講透知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。微課制作在技術(shù)運(yùn)用上應(yīng)該遵循“適度”原則。微課中添加過多的動畫特效和音效容易把學(xué)生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上，造成認(rèn)知干擾，會使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，更容易讓學(xué)生養(yǎng)成滿足于短暫的視覺快感的不良習(xí)慣。

（二）忌時(shí)間過長。世界著名的慕課平臺（MOOC）曾經(jīng)對平臺上的所有教學(xué)視頻有效觀看時(shí)長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，觀眾們實(shí)際觀看時(shí)長最多6分鐘。6-9分是個(gè)拐點(diǎn)，對更長視頻的觀看時(shí)間反倒會下降。根據(jù)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有效觀看微課的時(shí)長跟年齡、年級、智力等級大致呈正相關(guān)。因此低年級、低智商的兒童視頻時(shí)長控制到5-8分鐘，高年級、高智商的學(xué)生微課可以適度延長。一般來看，75%以上的微課視頻都集中在5-8分鐘左右，而超過8分鐘的微課有效性明顯降低。[9]總之微課時(shí)長沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)具體情況具體分析。但從使用經(jīng)驗(yàn)上看看建議單個(gè)時(shí)長最好控制在5-8分鐘左右。對于智力障礙兒童，微課更不能過長，內(nèi)容過多。

（三）語速適中情感充沛。微課中的講述需要語速適中口齒清晰的表述，含糊不清的表達(dá)會影響學(xué)習(xí)者對信息的接收。對于智力障礙兒童來說，語速要放慢，給兒童足夠反應(yīng)的時(shí)間，以保證敢看效果。同時(shí)聲音要感情充沛，語調(diào)有高低起伏，還可以結(jié)合微課內(nèi)容需要選擇不同的聲線，比如甜美的女聲、渾厚的男聲、調(diào)皮的童聲等來提高學(xué)生的觀看興趣。

（四）注重創(chuàng)意和創(chuàng)新。有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)能使微課的內(nèi)涵更上一個(gè)臺階。有一流的微課制作技術(shù)、內(nèi)容、音樂、畫面、背景更需要好的創(chuàng)意設(shè)計(jì)把這些要素串聯(lián)起來。比如使用多樣化的微課類型不僅僅拘泥于故事型或者問題型等一種或兩種微課類型。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容更加情境化，有目的引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主的生動場景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和情感共鳴，從而有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

五、有效利用微課進(jìn)行識字教學(xué)的方法

所開發(fā)出的微課是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，然而弱智兒童的生理特點(diǎn)決定了他們并不能利用微課自主學(xué)習(xí)，把教師辛苦做的微課當(dāng)做消遣的視頻來看，也許并不理解其意義和作用，更不懂得如何使用微課任務(wù)單，因此為了提高微課的利用率，我建議使用以下方法。

（一）指導(dǎo)家長輔助學(xué)生觀看微課。信息化時(shí)代的到來，許多家長都使用智能手機(jī)，有條件的家庭也會配有計(jì)算機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備。教師建立自己的班級網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群、博客、教師網(wǎng)絡(luò)工作室等。QQ群是目前最簡單方便傳輸大容量視頻和進(jìn)行在線指導(dǎo)的平臺。教師將自己設(shè)計(jì)的微課上傳至QQ空間，指導(dǎo)家長按照微課任務(wù)單對照視頻輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)。此種方法，可以解決許多家長不知如何輔導(dǎo)學(xué)生的困惑同時(shí)也可以提高微課的利用率，在利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，進(jìn)而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師利用課上時(shí)間播放微課鞏固學(xué)生所學(xué)。微課可以用于預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以用于課堂展示，課堂中學(xué)生觀看微課，教師對微課的內(nèi)容進(jìn)行分析和解釋，借助微課的生動、形象和有聲有視傳播更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。