張 欣 陳琴霞 張 燕

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

中國(guó)兒童少年基金會(huì)發(fā)布的《女童保護(hù)研究報(bào)告》顯示：留守、流動(dòng)和智障兒童易受到性侵害需增強(qiáng)女童性防范教育[1]。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于普通兒童性教育的研究有很多，與特殊兒童性教育相關(guān)的研究卻相對(duì)較少，專門針對(duì)智障兒童青春期性問題行為的研究更是缺乏，截至2018年7月，在中國(guó)知網(wǎng)上以智障兒童和性問題行為、青春期不良行為、性教育等為主題詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究結(jié)果不到10篇文獻(xiàn)。研究者們對(duì)智障兒童問題行為的研究范圍大多是攻擊行為，自傷行為和不專注行為等其他行為，卻很少涉及智障兒童性問題行為。研究顯示，有66.7%的教師遇到過智力障礙學(xué)生的青春期教育問題[2]。智力障礙兒童因其本身具有的障礙使其不能像正常兒童一樣很好地適應(yīng)身體和心理的變化，會(huì)因?yàn)榍啻浩谥R(shí)缺乏、社會(huì)規(guī)范認(rèn)識(shí)不足等而產(chǎn)生許多問題行為，嚴(yán)重時(shí)不僅僅會(huì)影響其的學(xué)習(xí)和生活，甚至還容易受到性侵犯。因此，智障兒童的青春期性問題行為應(yīng)該得到研究者們的關(guān)注與重視。只有正確認(rèn)識(shí)智障兒童性問題行為背后產(chǎn)生的原因，進(jìn)行科學(xué)、合適的性教育，才能更好地促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

一、智力障礙兒童青春期性問題行為教育訴求

（一）滿足相關(guān)知識(shí)需求，促進(jìn)身心健康發(fā)展。受我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)與孩子在有關(guān)于性的問題上溝通不及時(shí)，學(xué)生又無法從學(xué)校中獲取足夠的性教育知識(shí)，就會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)生理和心理發(fā)生巨大變化的時(shí)候，不能正確地面對(duì)和處理，從而產(chǎn)生一些性問題行為。有研究者對(duì)長(zhǎng)春655名普通中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育是非常必要的，青春期衛(wèi)生知識(shí)的掌握和普及,對(duì)改善青少年衛(wèi)生行為有較好的效果，同時(shí)也可避免學(xué)生因好奇而讀一些不健康讀物，減少不必要的心理壓力，正確對(duì)待和處理初潮、遺精等，減少青春期常見疾病發(fā)生[3]。只有滿足了智障兒童對(duì)性教育知識(shí)的需求，才能夠使他們正確處理自己的行為與沖動(dòng)。

（二）預(yù)防性侵事件出現(xiàn)，增強(qiáng)兒童防范意識(shí)。有研究者認(rèn)為：智障人士擁有成熟的身體，表現(xiàn)正常的性欲與性沖動(dòng)，但由于智商較低、判斷能力較低、性教育不足家庭的保護(hù)能力欠缺以及自我保護(hù)的能力缺乏，因此在有犯罪企圖心的人誘騙之下，智障人士遭遇性侵害的風(fēng)險(xiǎn)比較高[4]。由于部分智障兒童在家庭和學(xué)校中很少學(xué)習(xí)到性侵害侵犯知識(shí)，他們?nèi)狈ξｋU(xiǎn)意識(shí)，很容易成為性侵害事件的受害者。若智障兒童能夠在學(xué)校和家庭中獲取足夠的性教育和防侵害相關(guān)知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己，提高防范意識(shí)，掌握防侵害的方法，就可以大大減少智障兒童性侵事件的發(fā)生。

（三）減少問題行為發(fā)生，提高教學(xué)學(xué)習(xí)效率。隨著青春期身體發(fā)育和性意識(shí)的覺醒，部分智障兒童出現(xiàn)一些性行為問題，例如在公開場(chǎng)合暴露自己的隱私部位，在上課期間把手伸入褲子里面進(jìn)行撫摸或者自慰，擁抱異性或者同性等行為。這些行為不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效率和課堂秩序，還容易對(duì)其他兒童造成錯(cuò)誤的示范。教師在面對(duì)兒童的這些行為時(shí)，由于缺少相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)而感到十分尷尬，往往采取不合理的教育方式，例如大聲訓(xùn)斥，體罰甚至是忽視等等，這些教育方式有時(shí)候不僅沒有減少類似行為，反而使該行為變本加厲。教師若能夠正確認(rèn)識(shí)兒童出現(xiàn)問題行為背后的成因，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合的教育方式，就可以減少這此類問題行為的發(fā)生，同時(shí)提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、智障兒童青春期性行為問題成因

（一）認(rèn)知發(fā)展與兒童性機(jī)能發(fā)展步調(diào)不一。隨著智障兒童青春期的到來，在生理方面，女生會(huì)出現(xiàn)聲音變尖，乳房發(fā)育，月經(jīng)初潮等現(xiàn)象，男生會(huì)長(zhǎng)出喉結(jié)胡須，聲音變粗，出現(xiàn)遺精等現(xiàn)象；在心理方面，兒童性意識(shí)開始覺醒，情緒波動(dòng)大，渴望接近異性等等。孫軍玲等人對(duì)北京567名培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：智力障礙學(xué)生青春期發(fā)育比正常學(xué)生要晚2～4年[5]，雖然發(fā)育遲緩，但其性發(fā)展階段與過程與常人無異。智障兒童在性生理上是趨向于正常的，但是其心理發(fā)展卻相對(duì)滯后，這一沖突就導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)自己在生理上的需求，由于缺少性教育知識(shí)，缺乏思想引導(dǎo)，往往不分場(chǎng)合不分適宜地表現(xiàn)出一些性問題行為。智障兒童缺少性教育知識(shí)主要是他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校中沒有獲取到充足的相關(guān)知識(shí)所導(dǎo)致的。在家庭方面，受我國(guó)傳統(tǒng)文化和觀念的影響，家長(zhǎng)通常對(duì)有關(guān)于性的話題閉口不談或者含糊其辭，這不僅不利于兒童性心理的發(fā)展，也同時(shí)傳遞了不正確的性價(jià)值觀。在教育方面，我國(guó)對(duì)于特殊兒童性教育的研究還存在很大的空白，已有的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的迫切需要。學(xué)校缺少性教育的課程和教材，并且缺少相應(yīng)的專業(yè)師資，教師本身也缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和知識(shí)儲(chǔ)備。瑞典自1945年開辦第一期性教育教師培訓(xùn)班到現(xiàn)在已經(jīng)建全了相關(guān)法律法規(guī)并且形成了科學(xué)的性教育課程體系，英國(guó)在2017年初也以立法的形式將性教育納入了11歲以上兒童的必修課程?？梢姡瑢W(xué)校有關(guān)于性教育的資源不足是我國(guó)智障兒童缺乏性教育相關(guān)知識(shí)的一個(gè)重要的原因[6][7]。

（二）道德規(guī)范要求與兒童性意識(shí)的落差。智障兒童在公共場(chǎng)合會(huì)發(fā)生性問題行為是因?yàn)樗麄冞€沒有建立起隱私感和羞恥感，也沒有建立起自我保護(hù)的意識(shí)。智障兒童由于大腦發(fā)生器質(zhì)性損傷或者發(fā)育不完全，在認(rèn)知和身體發(fā)育方面比同齡的正常兒童發(fā)展得慢，隨著青春期的到來，他們對(duì)自己和異性的身體產(chǎn)生好奇心理，但是兒童沒有得到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就更加感到好奇與困惑。再加上教師和家長(zhǎng)在面對(duì)兒童性問題行為的時(shí)候，直接采取簡(jiǎn)單粗暴的方式去阻止兒童這一行為，兒童對(duì)于教師和家長(zhǎng)在懲罰背后的原因懵懵懂懂，甚至是不明白教師和家長(zhǎng)生氣的真正原因。由于他們?nèi)狈?duì)社會(huì)倫理的認(rèn)知，缺乏對(duì)自我行為的引導(dǎo)與約束，缺乏自制力，缺乏對(duì)錯(cuò)誤行為的判斷，缺乏性道德的基本理念，他們往往會(huì)在不適宜的場(chǎng)合和時(shí)間做出不當(dāng)行為，比如脾氣暴躁、當(dāng)眾暴露生殖器、自慰、與異性或同性接吻、擁抱異性、性行為模仿等等不良行為[8]。在兒童小時(shí)候就要注重隱私意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，然而部分家長(zhǎng)和教師卻忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為孩子還小什么也不懂，將不注重孩子隱私的行為合理化，不利于兒童隱私感和道德意識(shí)的養(yǎng)成。大量研究[9][10][11]表明，對(duì)低齡兒童培養(yǎng)進(jìn)行性教育是十分必要的。

（三）教育方法與兒童問題行為不匹配。青春期是機(jī)體發(fā)育的一個(gè)重要時(shí)期，在這期間，性機(jī)能逐步成熟。性成熟的標(biāo)志是少女月經(jīng)初潮，男孩首次遺精[12]。智障兒童由于腦部機(jī)能受損導(dǎo)致其在生理上的發(fā)展相對(duì)滯后，但滯后并不代表智障兒童的性機(jī)能不會(huì)發(fā)展。在馬斯洛的層次理論當(dāng)中，最基本的需要就是生理的需要，包括性、睡眠等其他需要。最基本的需要得不到滿足，就不會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要。隨著智障兒童青春期的到來，生理和心理急劇發(fā)生變化，性腺逐漸發(fā)育，從而帶來了顯著的性沖動(dòng)與性需求,這種需求是遵循人發(fā)展規(guī)律的，應(yīng)該得到人們的正視和理解。不少人對(duì)智力障礙學(xué)生的性教育還存在偏見，要么認(rèn)為“自通”要么認(rèn)為“引火燒身”，還有認(rèn)為智力障礙學(xué)生什么都不懂，缺少性的要求，不需要對(duì)其進(jìn)行性教育等[7]。在面對(duì)兒童性問題行為的時(shí)候，部分家長(zhǎng)和教師往往會(huì)采取呵斥、責(zé)備和體罰等簡(jiǎn)單粗暴的方式，甚至有部分家長(zhǎng)還給孩子服用藥物等去減少兒童自慰行為，這些教育方式和方法有時(shí)候不僅沒有使兒童減少此類問題行為，還容易使兒童產(chǎn)生新的問題行為，更容易給兒童的心理造成影響，形成不健康的羞恥感。

三、智障兒童青春期性問題行為干預(yù)對(duì)策

（一）根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，普及合適性教育知識(shí)。根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展水平特點(diǎn)教授給兒童合適的性教育知識(shí)，采用能夠吸引他們興趣的方式來進(jìn)行教育。智障兒童思維的主要特征是長(zhǎng)期停留在直觀具體的層次上，抽象概括水平低。因此，在對(duì)其進(jìn)行性教育過程中要使用他們能夠理解的語(yǔ)言、歌曲或者是直觀的圖片、視頻和教具等來促進(jìn)兒童的理解。我國(guó)對(duì)智障兒童性教育的課程還沒有統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)性教育課程還存在著許多困難與挑戰(zhàn)，但是教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將有關(guān)知識(shí)滲透到課程當(dāng)中，例如將生理知識(shí)、衛(wèi)生保健以及防性侵知識(shí)等等融入到生活語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)和生活適應(yīng)的課程當(dāng)中等等。課程形式多樣化，吸引兒童興趣，使智障學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校也可以通過發(fā)放性教育手冊(cè)和利用性教育教材圖書，在學(xué)生中傳遞正確的性觀念。同時(shí)，家長(zhǎng)要抓住家校合作的好機(jī)會(huì)，向?qū)W校表達(dá)出自己的見解，共同促進(jìn)學(xué)生性健康發(fā)展。

有研究者提出：家庭教育的不足是智障兒童性教育中存在的問題之一[3]。家長(zhǎng)不能因?yàn)椴恢廊绾螌?duì)孩子進(jìn)行性教育，就把性教育的責(zé)任推給學(xué)校，家庭教育也是對(duì)兒童進(jìn)行性教育不可缺少的一部分。在進(jìn)行干預(yù)的過程中，家長(zhǎng)和教師要及時(shí)進(jìn)行溝通，在思想和方法上保持一致，以便提高干預(yù)的效果。在家庭中，家長(zhǎng)可以通過繪本和游戲等方式將性教育滲透到家庭當(dāng)中，例如家長(zhǎng)可以與孩子一起閱讀性教育繪本，幫助智障兒童更加形象地了解生命的起源等有關(guān)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)被孩子問到有關(guān)于性的問題的時(shí)候，家長(zhǎng)不應(yīng)該閉口不談或者含糊其辭，這樣會(huì)傳遞不正確的性價(jià)值觀，會(huì)讓孩子認(rèn)為性是不純潔的，是可恥的。面對(duì)這樣的問題，家長(zhǎng)要做到有問必有答，根據(jù)兒童的接受能力和發(fā)展程度去做適度的解釋，當(dāng)解決了孩子心中的疑惑之后，其好奇心也會(huì)隨之轉(zhuǎn)移。

（二）建立羞恥和隱私感，培養(yǎng)道德意識(shí)。家庭是兒童接受教育的最初場(chǎng)所，家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此，家長(zhǎng)可以將性教育的內(nèi)容融入到日常生活當(dāng)中。例如，當(dāng)兒童在家里洗澡和換衣服的時(shí)候，家長(zhǎng)要向兒童解釋清楚什么是隱私部位，以及強(qiáng)調(diào)隱私部不可以讓別人看，也不可以隨便讓別人摸，當(dāng)遇到這樣的事情的時(shí)候要大聲說不可以，并盡快把這件事情告訴家長(zhǎng)。父母不僅要幫助兒童建立隱私感，同時(shí)還要教會(huì)兒童去尊重他人的隱私。例如男生不可以掀女生的裙子，女生不可以偷看男生上廁所等等，要嚴(yán)肅地告訴兒童這些是不禮貌、不尊重別人的行為，幫助兒童建立規(guī)則意識(shí)。父母要幫助孩子建立起健康的道德感、羞恥感，孩子就能夠逐漸意識(shí)到自己的行為與環(huán)境和群體的關(guān)系，逐漸脫離性活動(dòng)的自我中心狀態(tài)[13]。當(dāng)兒童出現(xiàn)性問題行為的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師要借此機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行教育，告訴學(xué)生這種行為是秘密行為，只有在自己房間里沒人的時(shí)候才可以這樣做，在公共場(chǎng)合則不可以這樣做，然后通過轉(zhuǎn)移注意力、訓(xùn)練替代行為等方法對(duì)問題行為進(jìn)行干預(yù)。即不僅要干預(yù)兒童的問題行為，也要促進(jìn)其隱私、公共道德意識(shí)的形成。家長(zhǎng)要從小給孩子樹立兩性意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。近年來，兒童性侵事件持續(xù)暴露在公眾的視野當(dāng)中，而智障兒童由于智力上的障礙更容易成為一些不法分子侵害的對(duì)象。因此，教育兒童建立隱私感，學(xué)習(xí)性教育和防性侵知識(shí)就顯得尤為重要。

（三）正視問題行為，采用功能性干預(yù)模式。智障兒童的性問題行為只不過是其問題行為中的一種，家長(zhǎng)和教師要改變有關(guān)于性的錯(cuò)誤傳統(tǒng)觀念，不要“談性色變”。面對(duì)兒童的性問題行為時(shí)，不能僅僅采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，也不能選擇逃避和忽視，要正確冷靜地去看待這些行為。每一個(gè)兒童都會(huì)經(jīng)歷青春期這一關(guān)鍵的時(shí)期，智障兒童也不例外，只不過其發(fā)展的時(shí)間相對(duì)滯后，教師和家長(zhǎng)們要尊重兒童性發(fā)展的規(guī)律。

功能性干預(yù)模式由于具有良好的干預(yù)效果，在20世紀(jì)90年代就被列入了美國(guó)《殘疾者教育法案》，成為了普遍采用的干預(yù)模式。功能性評(píng)估關(guān)注的焦點(diǎn)不是問題行為本身，而是更加關(guān)注于兒童問題行為背后產(chǎn)生的深層次的原因，根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際情況，采用間接評(píng)估、直接觀察評(píng)估或者實(shí)驗(yàn)分析的方法，分析和找到與該問題行為有關(guān)的前奏事件、行為表現(xiàn)和行為后果，確定問題產(chǎn)生的原因和功能，采取具有針對(duì)性、積極的干預(yù)方法。智障兒童之所以會(huì)產(chǎn)生性問題行為，除了增加感官上的刺激等生理性的因素，還有可能是想獲得教師或者是家長(zhǎng)的關(guān)注、逃避枯燥或者較難的學(xué)習(xí)任務(wù)和想要得到實(shí)物等社會(huì)性的因素所導(dǎo)致的。因此，教師等其他研究者要通過觀察、訪談等方式去分析兒童產(chǎn)生性問題行為的功能，通過改變?nèi)蝿?wù)難度，調(diào)整教學(xué)形式等策略控制前奏事件、替代問題行為、區(qū)別強(qiáng)化結(jié)果去減少智障兒童性問題行為的發(fā)生。