(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

1994年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中首次提出“融合教育”概念，打破了自1770年以來(lái)對(duì)殘疾兒童長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多世紀(jì)的隔離式教育。[1]融合教育扎根于人權(quán)、平等和公平理念，至今已經(jīng)獲得了國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)同，很多國(guó)家相繼推進(jìn)融合教育的實(shí)踐工作?！拔覈?guó)對(duì)融合教育理念的接受與實(shí)施主要體現(xiàn)在“隨班就讀”的教育理論與實(shí)踐。”[2]隨著融合教育在學(xué)前領(lǐng)域的推進(jìn)，許多教育問(wèn)題開(kāi)始凸顯。前人研究者集中在以幼師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)為切入點(diǎn)，為學(xué)前融合教育的實(shí)施提出相應(yīng)對(duì)策?，F(xiàn)從家庭教育方面入手，深入探究親子游戲治療方法對(duì)于幼兒園融合教育的價(jià)值，旨在為幼兒園融合教育工作的推進(jìn)提供借鑒與指導(dǎo)。

一、當(dāng)前幼兒園融合教育之囧及其緣由

正常幼兒與特殊幼兒之間的同伴交往、幼師對(duì)特殊幼兒及其隨班就讀的接納度，以及師幼關(guān)系等，都是影響幼兒園融合教育質(zhì)量的重要因素。綜合前人研究，當(dāng)前幼兒園融合教育還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)特殊幼兒在園生存狀態(tài)之囧:被接納度低

特殊幼兒受自身發(fā)展因素的限制，不懂得如何進(jìn)行交往發(fā)起和回應(yīng)，需要來(lái)自普通幼兒的接納與幫助。但“普通幼兒對(duì)特殊幼兒的接納態(tài)度較差?！盵3]缺少來(lái)自普通幼兒的接納與幫助，不僅阻礙特殊幼兒同伴交往活動(dòng)的進(jìn)行，還會(huì)對(duì)特殊幼兒心理發(fā)展造成負(fù)面影響。并且，“在實(shí)施融合的普通幼兒園中超過(guò)2/3的有發(fā)展缺陷的幼兒和將近一半的有發(fā)展缺陷可能的幼兒會(huì)遭到正常同伴的拒絕。”[4]38普通幼兒的拒絕無(wú)疑會(huì)大幅度減少特殊幼兒進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)，弱化合作、互助等積極心理因素對(duì)特殊幼兒的支持作用，甚至加劇特殊幼兒的交往障礙，不利于優(yōu)質(zhì)同伴關(guān)系的培養(yǎng)，無(wú)法營(yíng)造良好的幼兒園心理環(huán)境，給幼兒的在園生存狀態(tài)帶來(lái)消極影響。

目前幼師對(duì)特殊幼兒的接納度也不高，由此導(dǎo)致特殊幼兒在幼兒園容易被忽視。前人研究表明:“半數(shù)以上的幼教工作者只愿意接納輕度障礙兒童?！盵5]19并且，與融合教育彰顯的“平等”、“公平”等理念相違背的是，幼師對(duì)不同障礙類(lèi)型幼兒的接納度存在差別?！坝捉坦ぷ髡吒敢饨蛹{語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒、感覺(jué)障礙幼兒和學(xué)習(xí)障礙幼兒?！盵5]19綜合當(dāng)前幼師對(duì)特殊幼兒的接納程度和接納類(lèi)型差異可知，“幼教工作者對(duì)特殊需要兒童接納度低。”[6]與此同時(shí)，幼師對(duì)特殊幼兒隨班就讀這一融合教育模式的接納度也不高?！凹词勾蟛糠钟讕熣J(rèn)為特殊幼兒有接受教育的權(quán)利，但有近一半的幼教工作者不贊成特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園接受教育?！盵7]36這勢(shì)必會(huì)給幼兒園融合教育活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)消極作用，也直接影響著特殊幼兒的在園生存現(xiàn)狀，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示:“17.2%的有發(fā)展缺陷的幼兒和14.7%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒的行為和活動(dòng)會(huì)被教師放任或忽視?！盵4]38

(二)良好師幼關(guān)系構(gòu)建之囧:幼師與特殊幼兒互動(dòng)存在困難

教師可以在師幼互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒，給予其教育支持，但幼兒應(yīng)是師幼互動(dòng)的主體?！皬幕?dòng)發(fā)起者來(lái)看，幼師發(fā)起的互動(dòng)頻度高于特殊幼兒發(fā)起的頻度，教師在活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。”[8]I特殊幼兒在師幼互動(dòng)中主體地位缺失，會(huì)影響師幼互動(dòng)效果。此外，部分有社交障礙的幼兒如社會(huì)退縮幼兒，“會(huì)拒絕教師開(kāi)啟的互動(dòng)行為?！盵9]64教師主動(dòng)多次發(fā)起交往而又被特殊幼兒拒絕時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生失落感，繼而影響教師自身的情緒狀態(tài)，“教師在與社會(huì)退縮幼兒的互動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的負(fù)向情感?！盵9]64在教師自身情緒狀態(tài)不佳的情況下，很難關(guān)注到特殊幼兒在師幼互動(dòng)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，忽略了挖掘特殊幼兒負(fù)面情緒背后深層次的心理問(wèn)題。“相比較于語(yǔ)言、行為方面，教師在師幼互動(dòng)中，對(duì)于特殊幼兒的情緒支持最少?！盵8]I由此可知，教師在與特殊幼兒進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)，由于缺少來(lái)自特殊幼兒的積極回應(yīng)，影響教師自身的情緒體驗(yàn)，繼而減少了對(duì)特殊幼兒的相關(guān)教育支持，不利于良好師幼關(guān)系的形成。有研究顯示:“某市近一半的幼教工作者與特殊幼兒相處得并不融洽。”[7]37師幼關(guān)系的不和諧會(huì)大大削弱幼師對(duì)特殊幼兒的教育影響力。

(三)家園共育實(shí)現(xiàn)之囧:特殊幼兒家長(zhǎng)缺少融合教育知識(shí)

特殊幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育相關(guān)知識(shí)的了解，是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要保障。但現(xiàn)實(shí)生活中，部分特殊幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育缺乏全面而又深刻的認(rèn)識(shí)，也不懂得如何教育自己的孩子，無(wú)法把握特殊幼兒的發(fā)展關(guān)鍵期而錯(cuò)過(guò)了最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。因而，許多特殊幼兒家長(zhǎng)存在家庭教育指導(dǎo)方面的需求，希望能有融合教育方面的專(zhuān)家老師提供教育指導(dǎo)。我國(guó)雖然有部分基金會(huì)開(kāi)展了對(duì)特殊幼兒家長(zhǎng)教育方法指導(dǎo)的試點(diǎn)工作，但真正享受到這項(xiàng)服務(wù)的是極少數(shù)家長(zhǎng)。我國(guó)缺少專(zhuān)家上門(mén)指導(dǎo)家長(zhǎng)教育特殊幼兒的保障機(jī)制，特殊幼兒家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)需求在很大程度上還沒(méi)有得到滿足。在這種情況下，即使家長(zhǎng)將特殊幼兒送到普通幼兒園接受教育，但是由于自身缺乏對(duì)融合教育的了解，在與幼兒園教師溝通特殊幼兒的教育問(wèn)題時(shí)，不知從何入手，繼而阻礙家園共育效果的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，隨著我國(guó)幼兒園融合教育的積極推行，特殊幼兒與普通幼兒的交往困難、幼師對(duì)特殊幼兒的接納度相對(duì)較低、以及師幼互動(dòng)障礙、家長(zhǎng)對(duì)融合教育的了解不夠等問(wèn)題，也正在阻礙著特殊幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。加上目前融合教育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系不完善，也缺少來(lái)自社會(huì)力量的支持，故辦好幼兒園融合教育僅僅依靠教師努力是不夠的。據(jù)此，從家庭教育方面入手，運(yùn)用親子游戲治療方法對(duì)特殊幼兒進(jìn)行干預(yù)治療，緩解特殊幼兒的障礙程度，對(duì)提升幼兒園融合教育質(zhì)量具有一定輔助作用。

二、親子游戲治療的核心要義

特殊幼兒不善于用語(yǔ)言精準(zhǔn)地向父母或教師表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，游戲則以具體的形式投射出幼兒的內(nèi)心世界，表現(xiàn)幼兒的情緒和心理活動(dòng)過(guò)程。游戲本身并不具備治療作用，但成人通過(guò)觀察特殊幼兒游戲活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的心理障礙，找到相應(yīng)的治療措施。20世紀(jì)60年代，伯納德和路易斯.格尼夫妻開(kāi)發(fā)出親子游戲治療方法。它在兒童中心游戲療法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，由治療師運(yùn)用講解、示范等方法對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，家長(zhǎng)們經(jīng)過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的程序訓(xùn)練而獲得一些必備的游戲技巧成為“治療代理師”，然后借助所學(xué)技巧并使用以兒童為中心的游戲治療方法，每周在家與自己的孩子進(jìn)行30分鐘左右的游戲互動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)并解決特殊幼兒的心理和行為問(wèn)題。隨著親子游戲治療方法在我國(guó)的推行，越來(lái)越多的研究者關(guān)注到該治療方法的有效性?！澳壳?，我國(guó)在原有基礎(chǔ)之上發(fā)展出了一套10周子女治療模型，通過(guò)大范圍的親子樣本研究證明，親子游戲治療方法是有效的?！盵10]

據(jù)此初步推測(cè)，親子游戲治療方法可運(yùn)用于大部分特殊幼兒的治療工作之中，在學(xué)前階段及早發(fā)現(xiàn)特殊幼兒的發(fā)展障礙，實(shí)施親子游戲治療方法可以在一定程度上緩解特殊幼兒的癥狀。而了解親子游戲治療方法的核心要義，可為特殊幼兒的治療工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(一)適用對(duì)象廣泛

親子游戲治療不僅僅局限于情緒問(wèn)題幼兒，對(duì)大部分特殊幼兒都具有一定的治療效果?！敖陙?lái)，親子游戲治療被成功地應(yīng)用于以下幼兒或問(wèn)題家庭:對(duì)抗性行為、焦慮、抑郁、虐待、忽視、排泄障礙、領(lǐng)養(yǎng)兒童以及離異家庭、遭遇慢性疾病的家庭、單親家庭、父母被軟禁的家庭和性虐待兒童的家庭?！盵11]

此外，親子游戲治療的不同類(lèi)型可適用于不同的特殊幼兒家庭?！澳壳坝H子游戲治療主要分為兩大類(lèi)，即個(gè)案親子治療和團(tuán)體親子治療?！盵12]個(gè)案親子治療是針對(duì)某一個(gè)特殊幼兒家庭所開(kāi)展的治療，而團(tuán)體親子治療則同時(shí)對(duì)若干個(gè)特殊幼兒家庭進(jìn)行治療。在團(tuán)體親子治療中，治療師同時(shí)對(duì)幾位家長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，將必備的游戲技巧傳授給家長(zhǎng)們，家長(zhǎng)之間也可以互相交流，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共同探討治療經(jīng)驗(yàn)。不同的家庭可根據(jù)自身需求，選擇相應(yīng)的親子治療類(lèi)型，如家長(zhǎng)可為語(yǔ)言發(fā)展障礙的幼兒選擇團(tuán)體親子治療，以為幼兒提供豐富的語(yǔ)言刺激環(huán)境，營(yíng)造良好的同伴交往氛圍，促進(jìn)幼兒不斷積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。

(二)以父母為治療者

在其他游戲治療過(guò)程中，治療師需要對(duì)特殊幼兒的心理與行為問(wèn)題進(jìn)行測(cè)評(píng)，與特殊幼兒建立良好的關(guān)系，營(yíng)造出平等友好、接納包容的游戲治療氛圍，意旨在于更好地親近幼兒，觀察記錄特殊幼兒的行為表現(xiàn)，確定合適的治療模式，實(shí)施恰當(dāng)?shù)挠螒蛑委熓侄巍Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，治療師需要花費(fèi)大量心力與特殊幼兒建立和諧的交往關(guān)系。與此不同的是，親子游戲治療是以父母為真正的治療者。治療師將游戲治療的基本技能通過(guò)培訓(xùn)傳授給家長(zhǎng)，然后要求父母用所學(xué)方法與幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)并解決幼兒的心理與行為問(wèn)題。這就在很大程度上減少了治療師與幼兒互相磨合的時(shí)間，避免了因治療師不夠了解幼兒而對(duì)幼兒行為問(wèn)題歸因有誤等問(wèn)題。并且，父母是特殊幼兒的重要他人，幼兒對(duì)父母有著與生俱來(lái)的信任，在父母的陪伴下，幼兒更能自然而又輕松地投入到游戲之中，從而家長(zhǎng)可以捕捉到幼兒最真實(shí)的行為表現(xiàn)。早期研究表明，“與專(zhuān)業(yè)治療師參與相比較，由父母參與的親子游戲治療效果更顯著?！盵13]277

(三)以良好親子關(guān)系為治療力量

親子關(guān)系本身對(duì)幼兒的情緒情感發(fā)展十分關(guān)鍵，也是影響幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的重要因素。對(duì)特殊幼兒來(lái)說(shuō)，良好的親子關(guān)系更是一種心理保護(hù)性因素，家長(zhǎng)通過(guò)親子游戲治療與特殊幼兒建立良好的親子關(guān)系，給幼兒帶來(lái)心理安全感，進(jìn)而能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決幼兒的心理問(wèn)題。親子游戲治療并不是主張以父母所掌握的游戲治療技能為手段，直接對(duì)幼兒的心理和行為問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)干預(yù)，而是強(qiáng)調(diào)在親子游戲治療過(guò)程中增進(jìn)父母與特殊幼兒的情感依戀，以良好的親子關(guān)系增加特殊幼兒的心理保護(hù)性因素，給幼兒帶來(lái)積極的教育影響，加上幼兒改變自我的內(nèi)在力量，最后達(dá)到游戲治療的目的。故，親子游戲治療是以良好的親子關(guān)系為治療力量。

基于此分析，親子游戲治療方法的不同類(lèi)型可滿足不同特殊幼兒家庭的需要，而以父母為治療師的特點(diǎn)，則有效避免了治療過(guò)程中治療師與特殊幼兒了解不夠、互動(dòng)困難等問(wèn)題。此外，因幼兒本身與父母存在著信任和依戀關(guān)系，親子游戲治療以良好親子關(guān)系為治療力量則變得合乎情理。故從親子游戲治療的核心要義來(lái)看，運(yùn)用該方法對(duì)特殊幼兒進(jìn)行干預(yù)治療是有一定理論基礎(chǔ)的。在此基礎(chǔ)之上，還要從實(shí)踐出發(fā)，深入探討該方法對(duì)于幼兒園融合教育具有哪些方面的價(jià)值。

三、親子游戲治療對(duì)于幼兒園融合教育的價(jià)值分析

要深入探討親子游戲治療方法對(duì)幼兒園融合教育的價(jià)值，我們必須要分析親子游戲治療對(duì)于大多數(shù)特殊幼兒家庭來(lái)講是否切實(shí)可行，論證該方法的運(yùn)用可緩解幼兒園融合教育哪些方面的問(wèn)題。

(一)可行性分析

1.以父母為治療代理人，治療設(shè)施較為簡(jiǎn)單，減少教育成本。

以兒童為中心游戲治療的必要技能是父母能力范圍內(nèi)可以學(xué)會(huì)的?！霸趦和改刚莆樟酥委熂记珊螅Ч掷m(xù)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，并且是永久性的?！盵14]此外，親子游戲治療要求必須要有一位家長(zhǎng)參與治療過(guò)程，實(shí)施治療程序后，家長(zhǎng)不能因?yàn)楦鞣N各樣的理由中斷親子游戲治療。對(duì)大部分家庭來(lái)說(shuō)，是可以滿足以父母一方為治療代理師的條件的。

從治療設(shè)施來(lái)講，Van Fleet認(rèn)為，“父母實(shí)施親子游戲治療，要在足夠隱秘的空間中進(jìn)行，空間大小以25平方米為宜。而親子游戲治療所需要的玩具如:娃娃全家福、嬰兒奶瓶、水碗、放了水的容器、蠟筆或標(biāo)記筆、盤(pán)子、寫(xiě)字板、玩具恐龍、橡皮泥、繩子、紙牌、玩具線等，都是日常生活中可見(jiàn)可得的?！盵15]與特殊學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練相比較，親子游戲治療設(shè)施較為簡(jiǎn)單，所花費(fèi)的教育成本較低，可以被大部分家庭所接受。

2.不受時(shí)間、地域限制

親子游戲治療要求父母一周開(kāi)展30分鐘左右的親子游戲活動(dòng)，游戲時(shí)間不長(zhǎng)且靈活性較強(qiáng)。由伯納德和路易斯.格尼夫妻最早提出的親子治療模式全程需要六個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，周期長(zhǎng)容易受諸多外部不可控因素的制約。此后，“Zella L和Garry又分別提出了5周親子游戲治療模式和10周親子游戲治療模式?！盵16]我國(guó)在原有的基礎(chǔ)之上發(fā)展出了一套10周子女治療模型，并被廣泛運(yùn)用到親子游戲治療中，這在很大程度上縮短了親子治療周期，減少了外部因素對(duì)治療過(guò)程的干擾。并且，因父母是親子游戲治療師，所以開(kāi)展親子游戲治療并不受地域的限制，各家庭可根據(jù)實(shí)際需要選擇場(chǎng)地開(kāi)展親子游戲治療。此外，“親子游戲治療同樣適用于不同文化背景中的孩子和家庭。”[13]277

綜上所述，親子游戲治療設(shè)施較為簡(jiǎn)單，在時(shí)間和地域上有著充分的靈活性，可適用于大部分特殊幼兒家庭，推行親子游戲治療具備實(shí)踐意義上的可行性。

(二)應(yīng)用價(jià)值論證

1.縮小特殊幼兒與普通幼兒的發(fā)展差距，促進(jìn)同伴交往。

同伴關(guān)系是特殊幼兒在園的重要社會(huì)關(guān)系之一。而特殊幼兒在幼兒園受到來(lái)自同伴的拒絕，阻礙了同伴交往的正常進(jìn)行。因此，對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，縮小其與同伴的發(fā)展差距十分關(guān)鍵。有關(guān)研究表明，當(dāng)父母同時(shí)參與到親子游戲治療過(guò)程中時(shí)，“幼兒的問(wèn)題降低了一半多?！盵17]650在特殊幼兒障礙程度降低的情況下，與普通幼兒的交往障礙就會(huì)減少，繼而促進(jìn)同伴交往的正常進(jìn)行，有利于培育優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系。在隨班就讀情境下，優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系可以形成和諧的班級(jí)心理氛圍，有助于特殊幼兒盡快融入普通幼兒群體。同伴作用還可以助力教師在班級(jí)開(kāi)展融合教育課程，有效達(dá)成融合教育效果。

2.降低特殊幼兒的障礙程度，促成師幼互動(dòng)。

幼師對(duì)特殊幼兒的接納與認(rèn)可，是開(kāi)展融合教育活動(dòng)的必要前提，也直接影響著特殊幼兒的教育成效。相對(duì)而言，教師更容易接納輕度障礙的幼兒。故對(duì)特殊幼兒進(jìn)行親子游戲治療，降低幼兒的障礙程度就顯得尤為重要。“早期Stover和Guerney的研究發(fā)現(xiàn)，僅有母親參與親子游戲治療時(shí)，所有孩子的主要困難都得以降低，多數(shù)變成了非問(wèn)題類(lèi)型?！盵17]655由此可知，親子游戲可以在很大程度上減輕特殊幼兒的障礙程度。輕度障礙的幼兒可以相對(duì)較好地被教師接納。并且，幼兒發(fā)展障礙因素在親子游戲治療后得到改善，可以減少師幼互動(dòng)過(guò)程中特殊幼兒語(yǔ)言或行為等方面的發(fā)展障礙，使得特殊幼兒能夠積極回應(yīng)教師的交往發(fā)起，促進(jìn)師幼互動(dòng)的順利進(jìn)行。和諧而又富有教育意義的師幼互動(dòng)，可以幫助特殊幼兒在陌生的環(huán)境中建立安全感和歸屬感，促進(jìn)特殊幼兒認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

3.增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒以及融合教育的了解，實(shí)現(xiàn)家園共育。

家長(zhǎng)作為幼兒的重要他人，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理與行為問(wèn)題，在了解幼兒的基礎(chǔ)之上及時(shí)對(duì)特殊幼兒進(jìn)行干預(yù)治療。家長(zhǎng)了解特殊幼兒的前提是接納幼兒，很多家長(zhǎng)自身不能接納孩子存在心理或行為障礙，繼而延誤最佳干預(yù)時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)幼兒發(fā)展關(guān)鍵期。因此，有必要采取措施使家長(zhǎng)從心理上接納特殊幼兒。國(guó)外早期研究證明，“親子游戲治療不僅可以減少兒童問(wèn)題行為，還減輕了父母的壓力，增加父母對(duì)兒童的接納度和同理行為?！盵18]國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“情緒問(wèn)題兒童的家長(zhǎng)通過(guò)短期的小組訓(xùn)練，學(xué)習(xí)親子游戲治療方法，能提高對(duì)孩子的接納度，減輕家長(zhǎng)的壓力?！盵19]親子游戲治療以游戲的方式拉近家長(zhǎng)與特殊幼兒之間的距離，在一次次游戲互動(dòng)中，家長(zhǎng)觀察幼兒的行為并嘗試?yán)斫馄湫睦?，繼而增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒的了解。在親子游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)獲取特殊幼兒心理發(fā)展以及行為干預(yù)等相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)融合教育的認(rèn)知水平，為實(shí)現(xiàn)家園合力共育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。