曹紅梅

（四川文理學(xué)院 政法學(xué)院，四川 達州 635000）

一、問題的提出

當(dāng)今社會正處于急劇變遷的時期，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和社會的發(fā)展，國家對應(yīng)用型人才的需求越來越大，國家開始“實現(xiàn)地方本科高校由實施學(xué)術(shù)型高等教育向?qū)嵤┞殬I(yè)型（應(yīng)用技術(shù)型）高等教育轉(zhuǎn)型”。［1］2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，希望“通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。于是各有關(guān)地方本科高校及相關(guān)專業(yè)圍繞“轉(zhuǎn)型發(fā)展”問題展開了積極行動。2018年在全國本科教育工作會議上，陳寶生部長指出高等學(xué)校要全面貫徹落實習(xí)近平總書記提出的把“立德樹人的成效”作為高校檢驗一切工作的根本標準，“要高揚起人才培養(yǎng)的主旋律，全面提升人才培養(yǎng)能力”，這里的人才培養(yǎng)實際上就是“愛國、勵志、求真、力行”的具有較強的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

30多年過去了，思想政治教育這一傳統(tǒng)的文科類專業(yè)其專業(yè)建設(shè)取得了較大的突破，在為我國各級各類學(xué)校和科研機構(gòu)、黨政機關(guān)和企事業(yè)單位培養(yǎng)從事思想政治教育工作的專門人才方面也做出了較大的貢獻，但在當(dāng)前國家推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展（以下簡稱為高校轉(zhuǎn)型），堅持“高教大計，本科為本”，著力培養(yǎng)市場所需要的應(yīng)用型人才的大背景下，思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式“重理論輕實踐”，注重學(xué)生科學(xué)而系統(tǒng)的馬克思主義理論的培養(yǎng)，注重學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的提升，而對人才的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度不夠，因此，社會上對思想政治教育專業(yè)的認同度并不是很高，“無用論”、“萬能論”大有市場，思想政治教育失去了專業(yè)特色。比如很多用人單位在招聘人才的時候很少特別要求“思想政治教育”專業(yè)，有的招聘雖明確要求“思想政治教育”，但招聘的人員卻從事著與思想政治教育專業(yè)不相關(guān)的工作，在他們看來思想政治教育、宣傳、管理人才都和“思想政治教育專業(yè)”不相關(guān)，似乎任何專業(yè)都可以取而代之。這樣的現(xiàn)實怪相也使得部分高校特別是部分新建地方本科高校對思想政治教育專業(yè)建設(shè)“投入不到位”，用陳寶生部長的話說就是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的精力投入不到位以及資源投入不到位，人才培養(yǎng)目標不甚明確、課程結(jié)構(gòu)不斷老化、課程內(nèi)容不及時更新，“專業(yè)服務(wù)于社會的意識和能力較為薄弱”，［2］學(xué)生也缺乏足夠的專業(yè)興趣、專業(yè)信心和專業(yè)勇氣，思想政治教育專業(yè)人才當(dāng)然就缺乏足夠的專業(yè)特色。由于“高校轉(zhuǎn)型實則就是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，為的都是使人才具備市場所需的各項能力”，［3］所以在高校轉(zhuǎn)型、本科為本的大背景下，思想政治教育專業(yè)必須實現(xiàn)由傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，這已經(jīng)成為一個亟待解決的重要課題，是大勢所趨人心所向。

二、概念的梳理

當(dāng)前，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在兩個方面，即“什么是應(yīng)用型人才”？“怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才”？那么研究思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式其首要問題就在于：什么是思想政治教育專業(yè)的應(yīng)用型人才？思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式到底是什么？

簡單地說，應(yīng)用型人才就是要能夠滿足相關(guān)崗位要求，被企事業(yè)單位用來解決實際問題的人才。高校轉(zhuǎn)型背景下的“應(yīng)用型人才要與職業(yè)院校的技能型人才以及研究型高校的學(xué)術(shù)型人才區(qū)別開來”，［4］應(yīng)用型人才應(yīng)該“比高等職業(yè)教育的技能型人才有更‘寬’、‘專’、‘交’的知識結(jié)構(gòu)”，比“學(xué)術(shù)型人才有更強的實踐技能和動手能力”，它在與學(xué)術(shù)型人才、技能型人才的相互比較中體現(xiàn)出“兩個方面的特殊性：一是注重應(yīng)用的實踐性特征；二是理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合性特征?！保?］可見，實踐性和復(fù)合性是應(yīng)用型人才的關(guān)鍵特征。由此，我們就可以這樣認為：思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才就是思想政治理論素質(zhì)要高、科學(xué)文化素質(zhì)要強、多學(xué)科基本理論知識要扎實，能夠緊跟社會及時代發(fā)展的腳步，滿足各級各類學(xué)校、科研機構(gòu)、黨政軍機關(guān)、企事業(yè)單位相關(guān)教學(xué)、科研、宣傳、組織、管理等崗位要求，并能在實際工作中解決具體問題的具有創(chuàng)新精神的實踐性、復(fù)合性人才。

人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)的標準樣式和結(jié)構(gòu)體系，是指在一定教育思想和理念的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標而進行的有組織的教育活動，其內(nèi)容包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評價等四個方面。［4］很顯然，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式當(dāng)然就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標準樣式和結(jié)構(gòu)體系，就是按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求來實施的一系列人才培養(yǎng)過程的總和。而思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須基于思想政治教育的專業(yè)特色，是根據(jù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵特征而確立培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，以優(yōu)化的課程體系、注重能力培養(yǎng)的教育教學(xué)方式、學(xué)校與社會聯(lián)動的質(zhì)量評價而進行的人才培養(yǎng)過程的標準樣式和結(jié)構(gòu)體系。

三、模式的建構(gòu)

要完成思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須進一步明確培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，進一步深化課程改革優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，促進學(xué)校和社會的聯(lián)動與配合。

（一）明晰培養(yǎng)目標提高培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的方向和基本標準，思想政治教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標在教育部2012年的專業(yè)介紹中是這樣的：“本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，既能在學(xué)校和科研機構(gòu)從事本專業(yè)的教學(xué)、研究工作，又能在黨政機關(guān)和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織、管理、思想政治工作的復(fù)合型人才”。但是具體到各高校，其本科人才培養(yǎng)目標仍然存在著定位不清的問題，不僅存在師范類和非師范類的鴻溝，而且存在專業(yè)方向不明、范圍過窄的事實。當(dāng)然隨著專業(yè)的發(fā)展各高校也在不斷調(diào)整，但實際效果不甚理想，培養(yǎng)出來的大學(xué)生對口就業(yè)率仍然較低，有不少學(xué)生都是另謀職業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。原因主要有兩個方面，一是高校目標設(shè)定的方向單一或者范圍過窄，培養(yǎng)出來的思想政治教育專業(yè)人才與行業(yè)需求脫節(jié)；二是學(xué)生本身對思想政治教育專業(yè)不感興趣，畢業(yè)之后做自己感興趣的工作。從目前來看人才培養(yǎng)目標有三種方向，即“中學(xué)思想政治課和思想品德課教師化方向、黨政企政工干部方向以及二者結(jié)合化方向”，［5］到底確定怎樣的專業(yè)目標方向和范圍才能適應(yīng)區(qū)域內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求？這是各高校必須首先明確的問題。

在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，思想政治教育專業(yè)就要根據(jù)高校所在區(qū)域的社會發(fā)展實際和本專業(yè)的課程特色，把中學(xué)思想政治（品德）課教師和黨政企政工干部結(jié)合起來設(shè)定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，并且還要有針對性地進行拓寬，比如培養(yǎng)基層社區(qū)工作的社會工作者、黨務(wù)工作者以及有扎實思想政治理論修養(yǎng)的企事業(yè)單位高級文員或者秘書等等，那些對本專業(yè)不感興趣的學(xué)生可能就在拓寬之后的培養(yǎng)目標中找到了自己的興趣所在。

人才培養(yǎng)規(guī)格是根據(jù)人才培養(yǎng)目標而規(guī)定的人才在素質(zhì)、知識、能力方面的具體要求。思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格除了要在教育部提倡的基本素質(zhì)、基本知識和基本技能方面達到要求以外，還要在此基礎(chǔ)上進一步細化并設(shè)置不同層級的具體要求，其重點在于對從事學(xué)校思想政治教育教學(xué)以及擔(dān)任黨政企政工干部等工作的職業(yè)素質(zhì)和能力進行細化，以適應(yīng)各級各類學(xué)校、黨政企各單位、社會團體和基層組織的一線工作的不同層級的實際，并能夠立足于行業(yè)和工作崗位，用已具備的實踐操作技能去解決不同層級的實際問題，從而使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量均得以提高。

（二）深化課程改革優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程是一個專業(yè)的基本元素，課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前思想政治教育本科專業(yè)課程設(shè)置在類別上大體有三類：通識必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。通識必修課主要包括大學(xué)語文、中國近代史綱要、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)等課程；專業(yè)必修課程主要包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、中國化馬克思主義、倫理學(xué)、思想政治教育學(xué)原理、思想政治學(xué)科教學(xué)論等課程；專業(yè)選修課程主要包括中學(xué)政治教師崗位和德育管理方向課程，黨政機關(guān)、企業(yè)、社區(qū)服務(wù)方向的課程，比如演講與口才訓(xùn)練、社會調(diào)查、教育見習(xí)和實習(xí)等實踐課程。很明顯，這樣的“課程設(shè)置是通識必修和專業(yè)必修課程占主導(dǎo)，理論性課程和課時偏多，實踐性課程和實踐教學(xué)學(xué)時偏少”，并且存在“隨意性大”“知識體系相對傳統(tǒng)”等問題［2］，所以思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)就必須根據(jù)自身特點和區(qū)域?qū)嶋H，深化課程改革，在夯實學(xué)科核心知識的前提下，把握學(xué)科前沿，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

第一，進行課程整合，增加課程的挑戰(zhàn)度。地方本科高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置的“隨意性”必然導(dǎo)致某些課程的交叉重復(fù)，“知識體系相對傳統(tǒng)”又會導(dǎo)致大量“水課”的存在，陳寶生部長在2018年全國本科教育工作會上指出，要“合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性”，這就為我們進行課程整合指明了方向。為此，各高校思想政治教育專業(yè)本科課程的整合就要在合理的難度、深度和可選擇性上下功夫，在通識必修和專業(yè)必修課程上減少課時，交叉重復(fù)時減少課程，比如在開設(shè)了教育心理學(xué)（48學(xué)時）之后，就不要單獨開設(shè)中學(xué)生心理輔導(dǎo)（32學(xué)時）課程，完全可以把中學(xué)生心理輔導(dǎo)作為實踐性專題整合到教育心理學(xué)中；再比如教育學(xué)和中學(xué)班主任工作，分別為48學(xué)時和32學(xué)時，在教育學(xué)的教學(xué)中就可以把中學(xué)班主任工作融進去，通過整合力求“把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”。

第二，增加實踐教學(xué)課程，強調(diào)人才的實踐性。各高校思想政治教育專業(yè)在對課程進行整合后，應(yīng)本著“堅持地方性、突出應(yīng)用性、強調(diào)實踐性”的原則，有選擇性地增加實踐類課程和實踐教學(xué)課時，比如在開設(shè)了思想政治學(xué)科教學(xué)論（48學(xué)時）的基礎(chǔ)之上，增開中學(xué)政治課教材分析（32學(xué)時）、微格教學(xué)及教學(xué)診斷（48學(xué)時）、模擬說課和模擬課堂教學(xué)（16學(xué)時），加大對學(xué)生師范技能的訓(xùn)練；再比如開設(shè)了師范技能實踐課程的同時，再開設(shè)公文寫作（32學(xué)時）、公務(wù)員理論與實務(wù)（實踐32學(xué)時）等等課程，加強對學(xué)生公務(wù)員職業(yè)能力訓(xùn)練。實踐課時增加之后，就可以針對性地培養(yǎng)并提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，從而能根據(jù)不同崗位特點去創(chuàng)造性地開展各項工作。

第三，增加復(fù)合培養(yǎng)課程，強調(diào)人才的復(fù)合性。地方本科高校思想政治教育專業(yè)要強調(diào)人才的復(fù)合性，必須增加復(fù)合培養(yǎng)課程，除了中學(xué)思想政治教育教學(xué)類課程、公務(wù)員理論與實務(wù)課程之外，還要開設(shè)辦公自動化、社會工作實踐等等課程，同時還要根據(jù)校企（地）合作的要求，適當(dāng)開設(shè)企事業(yè)單位思想政治教育的課程，例如“如何與問題員工進行溝通”、“企事業(yè)單位思想政治教育活動設(shè)計”“校企（地）聯(lián)誼活動設(shè)計”等，當(dāng)然復(fù)合性課程最好能在實踐教學(xué)基地內(nèi)進行，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種崗位、解決多種實際問題的工作能力，為學(xué)生成為復(fù)合性人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念注重培養(yǎng)過程

思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，要求教師“回歸本分”（陳寶生），潛心教書育人，要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，確立“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)觀念，從而實現(xiàn)教師從觀念到角色的轉(zhuǎn)換，即教師根據(jù)學(xué)科前沿和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，從教材的復(fù)制者變成教材的建設(shè)者；教師不斷改革教學(xué)方法和手段，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，教師就變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“促進者”和“引導(dǎo)者”。只有實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)過程中才能促進、引導(dǎo)學(xué)生形成并不斷提升創(chuàng)新能力和實踐動手能力。這要注意以下三個方面；

第一，強調(diào)在社會實踐中培養(yǎng)人才。實踐性和復(fù)合性是應(yīng)用型人才的關(guān)鍵特征，這就要求我們對學(xué)生的教育培養(yǎng)過程要更加注重“從實踐中來到實踐中去”，更加注重理論和實踐相結(jié)合，強調(diào)在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：一是要求教學(xué)方式以社會實踐為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中感知問題；二是要求教學(xué)內(nèi)容以社會實踐的現(xiàn)實環(huán)境以及重大的社會熱點問題為基點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境的需要去解決問題；三是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)自身興趣與專業(yè)特點，在實踐過程中進行靈活選擇；四是要求教學(xué)評價要以學(xué)生在社會實踐過程中的能力表現(xiàn)作為依據(jù)。

第二，強調(diào)課堂內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂外專業(yè)技能強化的對接。思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須注重課堂內(nèi)外的對接，比如學(xué)生在課堂內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)會了教學(xué)設(shè)計技能、教案編寫技能，那么在課堂外的專業(yè)師范技能強化中才會形成課堂講授技能、學(xué)術(shù)探討技能等，只有課內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課外的專業(yè)技能強化實現(xiàn)了對接，才能使學(xué)生真正掌握中學(xué)思想政治課教育教學(xué)技能，從而擁有自己的個性特長、創(chuàng)新精神，同時也能在此過程中形成并提升自己的實踐動手能力和就業(yè)競爭力。

第三，強調(diào)在實踐活動中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要標準，這就要求學(xué)校（院系）團委、學(xué)生會舉辦各種社會實踐、文化、體育、競賽等活動，組織學(xué)生聆聽校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報告和講座，組織學(xué)生參加各種政策理論宣傳、義務(wù)支教、三下鄉(xiāng)等活動，學(xué)生就能在實踐活動中培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提升自己的綜合素質(zhì)。

（四）學(xué)校社會互動多元質(zhì)量評價

思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)還要求建立多元的質(zhì)量評價體系，即學(xué)校與社會互動，以學(xué)校為主導(dǎo)，以用人單位和學(xué)生多方參與、協(xié)同配合的質(zhì)量評價體系。第一，學(xué)校為主導(dǎo)。各高校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主導(dǎo)者，但人才培養(yǎng)質(zhì)量不能由自己來評說，學(xué)校可為社會、政府、各行各業(yè)提供學(xué)生的成績單、就業(yè)推薦表等用以證明學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的各種材料，社會各組織、政府各部門和各行業(yè)企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)、能力等方面進行初步判斷。第二，用人單位是主體。社會各組織、政府各部門和各行業(yè)企業(yè)在用人過程中，根據(jù)調(diào)研或?qū)嶋H了解的情況向?qū)W校反饋人才信息，對學(xué)校的人才培養(yǎng)存在的問題提出意見和建議，并提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。第三，學(xué)生是核心。人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是學(xué)生，在多方了解和信息反饋的基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)主動聯(lián)系各用人單位和學(xué)生共同從人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和過程三個方面著手完善人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型背景下，思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究是一個重要的理論和實踐課題，理論上的探討很重要，但實踐領(lǐng)域的探索則是關(guān)鍵，期望通過理論探討和實踐領(lǐng)域的探索促使各高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式得以最終建構(gòu)和實施，從而真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“回歸常識”，教師“回歸本分”，整個高等教育“回歸初心和夢想”。