文 惠州市第二小學(xué) 王秀妹

小學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和教學(xué)的重點(diǎn)，不管是在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是日常生活，還有以后的工作，閱讀都無處不在。在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，閱讀幾乎包含了“字、詞、句、段、篇、章”等知識(shí)點(diǎn)；在日常生活中，我們接收信息也是主要通過閱讀，從而給出相應(yīng)的行為；在日常生活應(yīng)用，閱讀更是滲透了生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為學(xué)生傳遞各種信息。因此，閱讀的重要性不可不重視。

在小學(xué)階段，“閱讀學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)。所有的知識(shí)點(diǎn)和題型首先就是要閱讀，對課本學(xué)習(xí)是閱讀，解析文章也是閱讀，學(xué)生的寫作能力更是在于閱讀能力，以及對文字的理解和積累。教師在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀延伸，增加學(xué)生的閱讀量，從而增大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀效果，開拓學(xué)生的視野。教師需要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接，從而能滿足學(xué)生的閱讀需求真正滿足學(xué)生閱讀的需求。下面我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何在立本課本，延伸課外閱讀進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

一、發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，搜集課外閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的興趣

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)有的資源，為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。首先，教師在授課前可以利用預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀資料中收集與本課堂知識(shí)相關(guān)的資料，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。比如在學(xué)習(xí)《放飛蜻蜓》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先在課前布置學(xué)生收集與蜻蜓相關(guān)的資料，留到課堂上交流。課前，學(xué)生閱讀了大量的課外資料，也有學(xué)生到網(wǎng)上搜集了與蜻蜓相關(guān)的信息，課堂上與學(xué)生一起分享。在日常生活中，學(xué)生也能經(jīng)常看到蜻蜓，但是通過學(xué)生課外搜集的資料進(jìn)行分享，讓教師感到非常的驚喜。學(xué)生通過課外閱讀，搜集了很多課本沒有的知識(shí)點(diǎn)，比如，蜻蜓的身體各組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及了解到蜻蜓的平衡感是通過尾巴來保持，還有復(fù)雜的眼睛結(jié)構(gòu)，是由成千上萬的小眼睛組成的，又稱為“復(fù)眼”；還有的學(xué)生搜集了很多許生動(dòng)的蜻蜓圖畫；還有搜集了與蜻蜓有關(guān)的諺語、古詩；喜歡科學(xué)的學(xué)生還通過對蜻蜓的深入了解，認(rèn)識(shí)到直升飛機(jī)的制造原理……通過學(xué)生課前的課外閱讀資料預(yù)習(xí)，提高了課堂的交流氛圍，也對課本知識(shí)快速了解掌握。這樣既可以提高課堂效率，又可以讓學(xué)生在交流中，相互融合知識(shí)，積累知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、從教材的情節(jié)入手進(jìn)行拓展延伸

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，可以根據(jù)課堂的教學(xué)文章，對故事情節(jié)進(jìn)行深入延伸，加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開想象“丑小鴨變成白天鵝會(huì)做什么？會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？”教師的提問，讓學(xué)生展開豐富的想象力，有的學(xué)生說丑小鴨變成天鵝后，回去找她的媽媽和小伙伴，小伙伴都非常驚訝，和丑小鴨認(rèn)錯(cuò)，請求原諒，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，并向丑小鴨保證以后不會(huì)惡意對待別人。從此，丑小鴨和伙伴們、和鴨媽媽、過上幸福自由的生活。還有的學(xué)生說，丑小鴨遇到和它一樣的遭遇的丑小雞。丑小雞受到小伙伴的排擠，非常沮喪。丑小鴨便把自己的故事分享了給小雞，鼓勵(lì)小雞樂觀積極的生活，一定可以得到自己的幸福。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行情節(jié)延伸，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以有效啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的推理學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高課堂效率。

三、選用經(jīng)典和學(xué)生拉近距離學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，教材有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，文章內(nèi)容豐富，情感細(xì)膩，用詞恰當(dāng)。但教材的內(nèi)容有限，一個(gè)課堂時(shí)間有限，教材一般只選取一個(gè)片段，在課堂教學(xué)中，不能滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望，因此，教師應(yīng)該選取課外經(jīng)典，滿足學(xué)生的求學(xué)欲望。比如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課文時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常感興趣，激發(fā)了對林沖身世的好奇，以及對柴進(jìn)的人身好奇，但因課堂時(shí)間有限和篇幅限制，無法為學(xué)生一一解惑，滿足不了學(xué)生的求知欲望。若教師可以趁著學(xué)生對人物產(chǎn)生濃重興趣的同時(shí)，為學(xué)生推薦與文中相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)《水滸傳》，讓學(xué)生課后自我閱讀，再針對的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課外知識(shí)進(jìn)行深入延伸，達(dá)到更好的閱讀效果。

四、從文章的作者入手進(jìn)行拓展延伸

每一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，都有著不同的風(fēng)格，可以對作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，將作者的每個(gè)階段的經(jīng)歷和作品貫通起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心境界與作者的心境達(dá)到一致。比如在學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰·勃霧濃云愁永晝》時(shí)，先為學(xué)生介紹李清照前期的作品《如夢令》。學(xué)生根據(jù)這兩首截然不同的情景的詩，就可以很容易的知道作者不同時(shí)期的經(jīng)歷和背景。