文廣州市番禺區(qū)格萊特幼兒園 顏國英 覃 偲

蒙特梭利基于生活教育的思想為幼兒創(chuàng)造了專門的日常生活區(qū)域。蒙特梭利發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒去到一個新環(huán)境的時候，往往沒有足夠的安全感。孩子變得很怯弱，對于陌生的一切顯得十分小心，內(nèi)心十分焦躁。

為了彌補(bǔ)幼兒的不安，蒙特梭利為幼兒提供了大量的真實(shí)的工作。這些工作包括最初的規(guī)則建立、禮儀的習(xí)得，例如如何與他人打招呼，如何舉止優(yōu)雅得體等；也包括許多實(shí)際生活工作，例如切水果、系扣子、倒水、掃地等。在幫助兒童建立規(guī)則意識的同時，也讓兒童通過實(shí)際操作，促進(jìn)協(xié)調(diào)性、秩序感、獨(dú)立性和專注力的養(yǎng)成。本研究希望通過對蒙特梭利教育理念下的生活化課程的研究，更加深入地了解生活化課程對兒童身心發(fā)展的影響，為兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的課程。

一、蒙特梭利教育背景下生活課程的開展途徑

(一)從一日生活滲透，教育活動生活化

本園基于幼兒在園的一日生活流程，將幼兒生活內(nèi)容歸納為生活禮儀、衣、食、住、行5個方面，通過設(shè)定各年齡段的目標(biāo)及工作內(nèi)容，幫助幼兒掌握必備的生活技能。

幼兒是具備獨(dú)立人格的個體，教師應(yīng)當(dāng)為其發(fā)展提供必要的活動和支持，發(fā)展其獨(dú)立性，尊重其選擇。例如，對于剛?cè)雸@的幼兒，我們會幫助他逐漸建立安全感，并引導(dǎo)他學(xué)會照顧自己，能夠自己換鞋子、背書包、用勺子吃飯等，在一點(diǎn)一滴的積累中不斷進(jìn)步和成長。

(二)開展特色活動，豐富課程體系

常規(guī)的一日生活是很平淡的，為了激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒樂在其中，我們開展了餐桌禮儀、烹飪活動，讓幼兒自己去體驗(yàn)與成長。例如，在餐桌禮儀活動中，幼兒能夠自主完成鋪?zhàn)啦?，擺桌花、餐墊、骨碟、勺子，盛湯，端湯等系列步驟。在這個過程中，充分發(fā)揮大帶小的示范性，激發(fā)較小年齡段幼兒的積極性，讓他們能夠協(xié)同合作，在鍛煉生活自理能力的同時，增強(qiáng)合作意識。

(三)加強(qiáng)家園合作，形成教育合力

在課程實(shí)施的過程中，積極發(fā)揮家長的協(xié)同作用，讓家長積極引導(dǎo)幼兒成為父母的小幫手。家長也會對幼兒在家的情況進(jìn)行記錄和反饋，形成教育合力。例如，家長在家中督促幼兒進(jìn)行物品清單的記錄，并協(xié)助幼兒根據(jù)清單整理和核查自己的物品。通過此活動，不僅鍛煉了幼兒的書寫能力，讓幼兒可以更好地管理物品，而且還增加了父母對幼兒的有效陪伴，有了更多的親子互動機(jī)會。

二、生活課程實(shí)施效果

(一)養(yǎng)成了良好的生活行為習(xí)慣及禮儀

1.良好的生活行為習(xí)慣。在蒙氏教育環(huán)境中，我們能夠看到孩子們忙碌的身影，但是不會覺得喧鬧，孩子們都在自主地選擇自己的工作。

首先老師們會以身作則，在課室里，不論是老師之間的交流還是與孩子的對話，都會輕聲交流，起到示范作用。

其次，讓孩子明白，課室是大家共同工作的地方，所以，當(dāng)孩子希望與老師或他人分享的時候，也需要輕聲說話，不能打擾其他人工作。常用“請”“謝謝”等禮貌用語。孩子們通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了禮貌待人，互相尊重的交流習(xí)慣。

2.優(yōu)雅的餐桌禮儀。首先，在給孩子引入餐桌禮儀之前，我們先讓孩子了解不同種類的食物以及人體每餐所需各種食物的比列是多少。

在孩子對合理膳食搭配有了初步的認(rèn)知之后，我們給孩子提供自主取餐的機(jī)會。先由值日生負(fù)責(zé)在用餐前將所有孩子的餐具擺好，然后在午餐時間由孩子們自助排隊(duì)取餐。孩子們可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的食物餐盤的要求，選擇相應(yīng)的、自己喜愛的飯菜。當(dāng)所有孩子取餐完畢后，大家會一起說餐前祝福語。一句“我們希望全世界的孩子有飯吃，祝你有個好胃口”寄托了最純真的愛。

用餐結(jié)束后，孩子們需要自己收拾餐具，整理餐桌，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。通過餐桌禮儀的活動，我們發(fā)現(xiàn)孩子完全有能力完成這項(xiàng)工作，并且樂于這項(xiàng)工作。一方面，讓孩子感受到自己的獨(dú)立，能夠結(jié)合飲食營養(yǎng)搭配來選擇自己的食物，在養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的同時也學(xué)會了照料自己。另一方面，孩子們能夠自己布置餐桌，清洗餐具，也學(xué)會了保護(hù)環(huán)境。

(二)孩子愛勞動，會自理

1.值日生一日工作，與老師一起維護(hù)環(huán)境。每個班級所有的孩子都會在一周內(nèi)擔(dān)任一天的值日生，孩子要承擔(dān)與老師一起維護(hù)環(huán)境的責(zé)任。例如，在午睡前，值日生要負(fù)責(zé)把床位擺好；在午餐前，要把其他孩子的餐具擺放整齊；用餐結(jié)束后，要負(fù)責(zé)把地上打掃干凈等。通過擔(dān)任值日生的角色，不僅讓孩子充分體會到作為“家的主人”需履行的義務(wù)，而且讓孩子學(xué)會了在照料自己的前提之下，如何愛護(hù)環(huán)境、照顧他人，以便在平日里，能夠更加主動地去愛護(hù)所處的環(huán)境和尊重他人。

2.每名幼兒照顧好自己的植物。當(dāng)孩子們能夠照料自己之后，便要開始學(xué)習(xí)照料環(huán)境了。其中，學(xué)習(xí)照料自帶植物也是重要的一課。孩子們樂于這項(xiàng)工作。許多孩子每日到園第一件事情便是去看看自己的植物是否還很健康。如果孩子發(fā)現(xiàn)植物葉子發(fā)黃或出現(xiàn)一些問題的時候，就會選擇在工作時間，去修剪植物，給植物澆水。通過對植物的照料，在鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力的同時，也讓孩子明白了一草一木皆生命的道理。

3.根據(jù)清單整理核查自己的物品。從孩子入園開始，在老師及家長的幫助下，設(shè)計(jì)出一本屬于自己的出行物品清單。這本清單既可以以漢字的形式記錄，也可以用圖畫的形式記錄。孩子需要根據(jù)當(dāng)天的活動，將需要帶回家的物品記錄下來，包括換洗的衣服、鞋子，水杯，自己工作的作品等。剛開始是由老師集體指導(dǎo)，教孩子們做記錄。隨后，一些已經(jīng)掌握記錄方法的大孩子便開始幫助小孩子一起做記錄。通過整理自己的清單，不僅能讓孩子們養(yǎng)成了隨時整理物品的習(xí)慣，還讓孩子們學(xué)會了做清單，并且通過清單與事物的對照去核查、尋找和整理，也對孩子的思維能力及動手能力有一定的促進(jìn)作用。

(三)孩子獨(dú)立又自信

1.清楚自己的想法，自主選擇工作。孩子們有著清晰明確的認(rèn)識，知道自己的興趣點(diǎn)在哪。蒙特梭利曾觀察到，一個小女孩重復(fù)進(jìn)行了42次插圓柱體工作，在小女孩的工作過程中，她沒有受到外界的任何干擾，這種狀態(tài)就是良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)樵诿總€活動中，引導(dǎo)孩子走向他的目標(biāo)，就是源于自身興趣的不斷重復(fù)。

2.獨(dú)立工作，不打擾他人。我們引導(dǎo)孩子獨(dú)立工作，因?yàn)橹挥泻⒆屿o下心來專注地進(jìn)行自己的工作時，才能開始真正的自我探究。孩子們學(xué)會到當(dāng)有他人介入自己的工作時能堅(jiān)定地說出“這是我的工作”。在這種自信、堅(jiān)定、專注的工作情景下，孩子也能收獲更多，掌握更多的技能。

3.學(xué)會拒絕他人。在當(dāng)今社會，我們更多的是教育孩子如何去為他人提供幫助，但是，我們也讓孩子知道，自己的不良情緒同樣是可以被接納，只不過我們在表達(dá)時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出禮貌和尊重。如果其他小朋友需要你的幫助，但是你現(xiàn)在沒空的話，可以說，“對不起， 我現(xiàn)在不能幫你，因?yàn)槲业墓ぷ鳑]有完成，等我完成了再來幫你可以嗎？”

我們的生活教育不僅希望孩子成為一個獨(dú)立自信的孩子，更要具備一定的生活技能和自我保護(hù)能力。當(dāng)孩子遇到陌生人時，要學(xué)會拒絕，“我不會和陌生人說話”“我不吃陌生人給的東西”“我不會跟陌生人走，我爸爸馬上就要過來了”等，這也是獨(dú)立的一種體現(xiàn)。

(四)教師更加尊重孩子

1.從孩子的表現(xiàn)感受到孩子的能力。通過孩子的實(shí)際表現(xiàn)，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力是無窮的，他們也可以很好地照顧自己。孩子們的表現(xiàn)給了老師更多的信心，老師的職責(zé)已經(jīng)不單單是教授、灌輸，更多是創(chuàng)造環(huán)境、給予引導(dǎo)。

2.創(chuàng)建更好的環(huán)境促進(jìn)孩子發(fā)展。作為教師，要隨時觀察兒童的需求，并時時根據(jù)孩子需求的變化、能力的增長來改變環(huán)境中材料的布置，以最大限度的滿足孩子發(fā)展的需求。

3.從教授變?yōu)橛^察。教師在初期建立常規(guī)，孩子建立起來好的行為規(guī)范之后，教師應(yīng)從環(huán)境的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境的從屬者。教師在完成向兒童展示應(yīng)有工作之外，更多地承擔(dān)一名觀察者的角色，去記錄孩子的狀況，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。其實(shí)，這也體現(xiàn)出教師對兒童能力的充分信任與了解。另外，教師通過觀察者的角色也能更加清晰地了解孩子的狀態(tài)，為孩子后續(xù)的發(fā)展制定更完善的計(jì)劃。

我園通過對蒙特梭利教育理念下生活化課程的探索，發(fā)現(xiàn)孩子取得了很大進(jìn)步，但是，本研究僅限于蒙氏教育下的生活化課程的探討，今后，希望能夠結(jié)合更多不同的教育理念，深入學(xué)習(xí)比較，吸收其它教育理念的精華，以不斷提升本園的生活化課程。