文 廣州市長興中學(xué) 韋洋燕

2016年部編版新教材正式啟用，初中語文教學(xué)迎來了新的教學(xué)要求和理念，更強調(diào)語文學(xué)科的綜合性和實踐性，以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和學(xué)生之間的交流與合作。

小組學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，以教師為引導(dǎo)、以學(xué)習(xí)小組為形式、以學(xué)生為主體展開教育教學(xué)的一種互助式教學(xué)策略。語文教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和綜合語文素養(yǎng)，這種綜合性與實踐性相結(jié)合的特點為開展小組學(xué)習(xí)提供了深厚的基礎(chǔ)和可行條件。而在基礎(chǔ)教育改革的要求下，初中語文學(xué)科開展“小組學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，極具重要意義。

自2016年“新課改”實施以來，筆者在所就職的廣州市長興中學(xué)的初中語文教學(xué)中，開展了小組學(xué)習(xí)的教學(xué)探究。

1.教學(xué)探究核心思想

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)探究，主要圍繞以下“三個重塑”的核心思想展開：

(1)課堂重塑

課堂是展開教學(xué)的重要載體。小組合作下的課堂重塑應(yīng)是多元的。

首先，課堂概念的重塑。課堂應(yīng)不囿于傳統(tǒng)的教室教學(xué)，學(xué)生課下組成小組自主學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)課堂；其次，課堂形式的重塑。課堂不再是“學(xué)生聽從于教師”的二元對立式課堂，而是強調(diào)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的一體式課堂；最后，課堂教學(xué)的重塑。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成教師有機參與、學(xué)生自主合作探究的“互動式”教學(xué)。

(2)任務(wù)重塑

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥而機械，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“預(yù)習(xí)-聽課-作業(yè)-復(fù)習(xí)”的簡單閉環(huán)，任務(wù)的具體形式是各類習(xí)題。而在小組學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)重新定義為：能激發(fā)學(xué)生積極主動性與學(xué)習(xí)潛力的，靈活且符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。具體形式體現(xiàn)為各種文本學(xué)習(xí)任務(wù)、專題活動、成果展示等，并盡量減少傳統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)與測試的比重，形成了“教師引導(dǎo)-文本合作探究-課堂研討展示-文本再探究-課后拓展”的課上與課下、教師與學(xué)生互動結(jié)合的有機閉環(huán)。

(3)角色重塑

以往的教學(xué)模式里，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。而角色重塑要求將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的首位，而教師則成為引導(dǎo)者與服務(wù)者。學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，利用合作的認知、技能與行為，進行自主性探究，構(gòu)成“個體學(xué)習(xí)-小組學(xué)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)”的有機集合。

2.教學(xué)探究開展形式

(1)文本自主合作探究學(xué)習(xí)

筆者教學(xué)探究班的語文課注重學(xué)生小組合作，在文本教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂上，教師負責(zé)介紹課文概況，梳理出幾個核心問題，進行前期引導(dǎo)；而學(xué)生則根據(jù)問題展開小組討論和探究，回歸課文，自主合作，在探究過程中掌握答題思路；之后，學(xué)生在后續(xù)課堂上展示探究成果，并由老師做出評價，為學(xué)生梳理出標(biāo)準(zhǔn)的答題思路和學(xué)習(xí)規(guī)律；最后，學(xué)生再在課下對小組學(xué)習(xí)的成果與課堂反饋進行總結(jié)與反思。

通常，每個小組均以四人組成，分工明確，設(shè)有小組長。以《蘇州園林》為例，老師圍繞課文梳理出幾個問題：①說明結(jié)構(gòu)是什么；②內(nèi)容如何與說明結(jié)構(gòu)對應(yīng)；③具體解釋蘇州園林的特點；④采用了怎樣的說明方法且如何體現(xiàn)了蘇州園林的特點。探究班的第六小組向全班做出講解：組長A分配任務(wù)，概括各段內(nèi)容并對應(yīng)結(jié)構(gòu)；組員B通讀全文，梳理出說明結(jié)構(gòu)；組員C快速記錄思路，并回歸原文找出幾處對蘇州園林的描寫，提煉蘇州園林的特點；組員D找出幾處說明方法，并通過說明方法的作用具體分析蘇州園林的特點；最終D整理記錄本思路，全組輪流發(fā)言。

(2)語文專題活動

語文專題活動也是小組合作的重要組成部分：每個月，教師會下達一個語文專題任務(wù)，學(xué)生在兩周內(nèi)以小組為單位進行活動和記錄，最終由老師評出名次，給學(xué)生相應(yīng)加分鼓勵，活動作品也會在班中展覽一個月。

本學(xué)期第一個月的專題任務(wù)，就是要求各小組制作一條獨家新聞。以當(dāng)時的第三小組為例：組長A分配任務(wù)，并在得到資料后以報紙形式繪制了新聞報告；組員B負責(zé)采訪并記錄采訪資料；組員C在得到采訪記錄后，配合組長寫了新聞稿；最后組員D梳理新聞稿與采訪過程，制作PPT并剪輯了采訪視頻。學(xué)生在本次專題活動中，學(xué)習(xí)掌握了新聞稿、采訪稿的風(fēng)格特點、寫作要點等知識。

3.支持性活動

在該教學(xué)探究下，教師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和服務(wù)者。因此，教師需要提供許多支持性活動以保證教學(xué)的順利開展。囿于篇幅，筆者總結(jié)出以下兩個極為重要的關(guān)鍵點：

(1)備課的“三個精準(zhǔn)”

在小組合作的教學(xué)策略下，教師備課需要掌握“三個精準(zhǔn)”：

精準(zhǔn)把握課文的大綱要求和重難點。教師設(shè)置小組合作任務(wù)一定要圍繞教學(xué)大綱中所要求的知識、技能與素養(yǎng)展開，找出探究學(xué)習(xí)的重點與難點。

精準(zhǔn)抓住文本切入點。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限且可拓展的，教師需要準(zhǔn)確地捕捉文本切入點，解決核心問題，切忌追求面面俱到，同時根據(jù)學(xué)生特點把握任務(wù)難度，才能設(shè)計出合適的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

將教學(xué)要點精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。在目標(biāo)任務(wù)設(shè)置上，心理學(xué)有“SMART”理論。筆者在實踐中總結(jié)為：緊密圍繞文本和教學(xué)要點展開，讓學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容，層層遞進地設(shè)置任務(wù)，并適當(dāng)延伸至學(xué)生的日常生活體驗中。

(2)教學(xué)的“三個控制”

小組學(xué)習(xí)并不等于放任學(xué)生，教師要科學(xué)地對學(xué)習(xí)過程、課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行控制。

過程控制。在小組學(xué)習(xí)開始前，教師要給予適當(dāng)?shù)?、啟示性的引?dǎo)，科學(xué)設(shè)置任務(wù)。探究階段，以學(xué)卷的方式記錄小組各階段情況，把握探究進程。成果展示階段，利用PPT、學(xué)卷投影等形式展示學(xué)生討論成果，并給予點評、總結(jié)和提升，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

課堂控制。首先是節(jié)奏控制，尤其在成果展示課堂上，科學(xué)把握每個任務(wù)的討論時間并進行科學(xué)引導(dǎo)，防止學(xué)生過分發(fā)散或無話可說。其次在時間分配上，除了開頭引導(dǎo)、結(jié)尾點評之外，教師還要靈活參與學(xué)生討論展示的全過程，維持好課堂紀律，而非放任學(xué)生自行展示。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的控制。教師除了關(guān)注學(xué)生的思路脈絡(luò)、評價學(xué)生上交的作業(yè)以外，更要關(guān)注學(xué)生在課堂的成果匯報、討論互動，以及從教師點評中獲取知識的能力、素養(yǎng)的提升。筆者針對語文學(xué)科的綜合性，設(shè)計了閱讀、寫作、積累等課后作業(yè)，替代“習(xí)題式轟炸”。

經(jīng)過教學(xué)探究，筆者所帶的教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)科成績在多次大考中領(lǐng)先。同時，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，并能通過成果展示獲得成就感。筆者相信，在小組合作形式發(fā)展愈發(fā)成熟的前景下，學(xué)生的綜合語文能力將得到全方位的提升。