文 廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué) 沈海丹

核心素養(yǎng)視域下的語文教育有了新的要求，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是語文課程必須達成的目標(biāo)。小學(xué)高年級語文課程，重在提升學(xué)生的語文理解、表達和運用能力?！爸笇?dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生開展古詩詞擴寫成小故事的練習(xí)”這一語文學(xué)習(xí)活動，正是幫助學(xué)生提升這些語文能力的一個很好的途徑。在教學(xué)實踐中，如何有機整合古詩教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中合作探究、課后反思?xì)w納的能力，極為重要。這也是我們探究“小學(xué)古詩詞擴寫成小故事教學(xué)范式”的重要內(nèi)容。

一、問題引領(lǐng)，初探教學(xué)范式

怎樣在古詩的教學(xué)中有成效地完成“古詩詞擴寫成小故事”的教學(xué)過程，是我們思考的重要問題。在課堂時間有限的情況下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓課堂更有效率。

基于此，本課題倡導(dǎo) “自學(xué)輔導(dǎo)”課型,我們初步構(gòu)思了“古詩詞擴寫成小故事”的教學(xué)范式：在教師點撥、指導(dǎo)下，學(xué)生開展預(yù)習(xí)——學(xué)詩——寫文——評價——反思?xì)w納等活動，以此整合古詩課堂教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)“古詩詞擴寫成小故事”的學(xué)習(xí)。

二、實踐引導(dǎo)，探索行之有效的教學(xué)策略

以上的教學(xué)范式只是初步構(gòu)想，如何更有成效地實施，需要在實踐中探索。本文以五年級古詩《秋思》為例，嘗試探索行之有效的教學(xué)策略。

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)生課前展開自主探究

在學(xué)習(xí)《秋思》前，學(xué)生完成預(yù)習(xí)卡，探究的內(nèi)容包括：搜集與古詩相關(guān)的資料；讀古詩，并進行自評價；結(jié)合注釋，嘗試用自己的話說一說對詩句的理解；積累描寫秋天景物的優(yōu)美詞句。這些問題都是為了讓學(xué)生能夠更好地了解古詩創(chuàng)作的背景，為課堂上理解詩意、感悟詩情、引導(dǎo)寫作做好充分的準(zhǔn)備。

2.讀書指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞的能力

讀詩、品詩、悟詩，通過讀書指導(dǎo)，循序漸進，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中接受新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詩詞的能力，不斷獲得審美體驗。

古典詩詞是古典語言的藝術(shù)，如果字音不會，言語不明，對詩詞的理解必將一頭霧水。因此，首先要引導(dǎo)學(xué)生掃清詩詞文本的字面障礙。尤其值得注意的是，讀詩，光是明字詞還不夠，得善于聯(lián)想，學(xué)會解意。在《秋思》學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩，體會詩人用詞的精妙，讓學(xué)生入情入境，做好知識和情緒上的準(zhǔn)備。

詩歌鑒賞講究“知人論世”?！爸恕本褪侵髡撸唧w而言，從知作者身世經(jīng)歷而知作者的思想感情、審美情趣?！罢撌馈本褪橇私庾髡叩臅r代背景、作品的創(chuàng)作背景。通過探究作者所處的時代背景，就能找到作者的創(chuàng)作動機。筆者在此例教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)詩人張籍的歷史資料，以及《秋思》的創(chuàng)作時代背景。

此外，詩歌鑒賞有法而無定法，需要教師給予學(xué)生知識和方法上的指導(dǎo)。筆者注重引導(dǎo)學(xué)生的情感朗讀體驗，讓學(xué)生自主感受作者那說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情，帶著情感的朗讀使學(xué)生獲得了鑒賞體驗，對作品產(chǎn)生共鳴，也為下階段把古詩擴寫成小故事做好鋪墊。

三、引導(dǎo)寫作，充分?jǐn)U寫，讓“文”與“詩”有機地結(jié)合

詩歌包含的景物、意象很多，在把古詩擴寫成小故事的寫作中，要著重引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料，如何在擴寫的技術(shù)上用功夫。

在此例中，教師首先創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常驅(qū)W生提出兩次說話訓(xùn)練。學(xué)生通過自主探究材料、評價作品等訓(xùn)練，在提升品讀能力的同時，也為下面動筆寫作做好了準(zhǔn)備。

充分進行說話訓(xùn)練之后，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生進行擴寫，讓“文”與“詩”有機地結(jié)合。筆者在課堂中同樣設(shè)計了兩次寫話訓(xùn)練：秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？《秋思》中的景象讓人心中堆積千言萬語，教師第一次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，寫下自己的想法，進而在不改變古詩的原意，主要情節(jié)不變的情況下，再次引導(dǎo)學(xué)生把古詩擴寫成一個立體、生動的小故事。

學(xué)生完成寫作后，通過展示、互評等環(huán)節(jié)獲取反饋，進行自我反思?xì)w納，從而調(diào)整自己的寫作目標(biāo)，使之更清晰、更直接、更鮮活。這樣，學(xué)生再創(chuàng)作的欲望就提升了，也形成了自覺的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，通過學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中合作探究、課后反思?xì)w納，學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中獲得了思想、情感上的閱讀體驗；通過說話訓(xùn)練、作品評價，學(xué)生獲得了語言的積累，真摯的情感，這樣擴寫出來的小故事就不再蒼白無力，而是充滿生命的質(zhì)感了。