傅明星，郭慧慧

(1.陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000；2.泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000)

現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制(Tutorial System)起源于14世紀(jì)的英國，由威廉·威克姆(William Wykeham)首先提出，在牛津大學(xué)的“新學(xué)院”首推[1]。20世紀(jì)初，以哈佛大學(xué)為代表的美國高校也開始實行本科生導(dǎo)師制，收效明顯。當(dāng)前，英美高校普遍實行了本科生導(dǎo)師制。中國現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制也是隨著學(xué)分制的發(fā)展而推行的。1918年，蔡元培率先在北京大學(xué)實行學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個性發(fā)展[2]。在此背景下，浙江大學(xué)最早于1938年開始實行了一段時間的本科生導(dǎo)師制[3]。改革開放以來，隨著教育體制改革的逐步推進(jìn)，在19世紀(jì)80年代開始實施本科教學(xué)學(xué)分制的背景下，進(jìn)入21世紀(jì)之后，北京大學(xué)率先實行本科生導(dǎo)師制，隨后清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、中南大學(xué)等一些研究性大學(xué)也根據(jù)自身特點相繼開始推行本科生導(dǎo)師制[4]。經(jīng)過近20年的發(fā)展，本科生導(dǎo)師制相繼在不同類型的高校逐步推行，并取得較好的效果。但在其發(fā)展過程中也存在諸多問題，制約著導(dǎo)師制的推行與發(fā)展，為此，本文結(jié)合我國本科生導(dǎo)師制興起與發(fā)展的背景，分析其存在的具體問題，并提出新型本科生導(dǎo)師制的制度設(shè)計思路與對策，以促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展。

一、高校本科生導(dǎo)師制基本含義與優(yōu)勢

1.基本含義

一般認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制的基本含義是：本科生導(dǎo)師制是學(xué)校通過一定程序和標(biāo)準(zhǔn)，推選出具有較高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師，對一定數(shù)量的本科生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、思想修養(yǎng)、心理健康、科學(xué)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)與幫助的一種教育模式[5]。

本科生導(dǎo)師職責(zé)包括負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的指導(dǎo),幫助其樹立正確的人生觀和價值觀；對低年級學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的特點和志向指導(dǎo)學(xué)生制定個人的學(xué)習(xí)計劃；對大類招生的學(xué)生給予專業(yè)選擇指導(dǎo)建議；指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

2.基本類型

基于不同的學(xué)校及不同發(fā)展階段的發(fā)展情況和學(xué)生實際的要求，各高校在實行本科生導(dǎo)師制的過程中，逐漸形成了以下幾種類型：

(1)全程導(dǎo)師制。學(xué)生從大一開始，為學(xué)生指定特定的導(dǎo)師，導(dǎo)師從思想、學(xué)業(yè)、生活等方面對學(xué)生給予全面指導(dǎo)和幫助，學(xué)生可在課程選擇、考試準(zhǔn)備、研究方向、職業(yè)選擇等方面請求導(dǎo)師給予指導(dǎo)和幫助。

(2)科研導(dǎo)師制。針對有一定科研基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)生，不同的學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣，參與到不同研究方向的導(dǎo)師的課題研究中，導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、參與社會實踐、舉辦學(xué)術(shù)講座等形式，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

(3)論文導(dǎo)師制。主要是針對要準(zhǔn)備畢業(yè)論文的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的論文選題選擇合適的導(dǎo)師，導(dǎo)師對學(xué)生的論文選題、研究思路、文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備、寫作提綱等給予全面系統(tǒng)的指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行研討，一直到學(xué)生完成畢業(yè)論文的全過程對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既規(guī)范和提高了學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作水平，同時也在本科生中形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍[6]。

(4)三方導(dǎo)師制。針對一些強(qiáng)調(diào)實踐操作能力的專業(yè)，例如師范專業(yè)，學(xué)校除了在校內(nèi)配備專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)知識指導(dǎo)外，同時可聘請校外教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)能力的指導(dǎo)，可聘請中小學(xué)一線教師對學(xué)生進(jìn)行課堂實踐教學(xué)的現(xiàn)場示范與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力的全面提高[7]。

(5)職業(yè)技能型導(dǎo)師制。主要是在一些應(yīng)用型與職業(yè)技能型的高校，在學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)和工作實習(xí)過程中，選配專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能較高的教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，對學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)和在企業(yè)期間的生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行全面指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)的實際生產(chǎn)操作，同時為學(xué)生的未來職業(yè)方向給予職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以利于其更好地就業(yè)與發(fā)展。

3.主要優(yōu)勢

(1)有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。一般導(dǎo)師都有教學(xué)科研工作、都有奮斗的歷程和經(jīng)驗，他們愛崗敬業(yè)、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)。通過師生之間的頻繁、密切接觸，通過導(dǎo)師的言傳身教與長期引導(dǎo)督促，有益于培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，有利于學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有助于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極進(jìn)?。挥兄趯W(xué)生良好的個性發(fā)展，提高學(xué)生的社會交往能力。

(2)有助于提高學(xué)生的科研能力。學(xué)生有機(jī)會參與導(dǎo)師的科研項目和課題研究工作，通過參與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗、參與學(xué)術(shù)問題的討論、科研資料的查詢、完成一些有創(chuàng)造性的科研任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等科研能力。

(3)有助于提高教育引導(dǎo)工作的實效。由于學(xué)生與導(dǎo)師長期的密切接觸，建立起了較為信任的師生關(guān)系，容易實現(xiàn)“親其師則信其道”，使得教育引導(dǎo)工作收到事半功倍的效果。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生愿意把自己的煩惱、痛苦和迷惑向自己所信賴的教師傾訴，便于老師及時了解學(xué)生面臨的問題與需求，進(jìn)行有針對性、有計劃、有步驟的幫扶與引導(dǎo)。

(4)導(dǎo)師制也有益于教學(xué)相長。正因為導(dǎo)師制在師生之間建立起了信任的親密關(guān)系，學(xué)生更容易請教老師，自然能提出各種問題或疑惑，當(dāng)然也期望老師能及時給予指導(dǎo)，這樣對老師來說既是壓力也是動力，進(jìn)而促使老師更加自律，不斷進(jìn)取。面對知識淵博、愛崗敬業(yè)、誨人不倦還刻苦專研的教師，學(xué)生必定見賢思齊、更加努力，從而促進(jìn)教師與學(xué)生互相激勵，共同發(fā)展。

當(dāng)然，導(dǎo)師制對教師和學(xué)生的各方面的要求也相對較高，要有良好的管理機(jī)制規(guī)范、指導(dǎo)師生行為，保證導(dǎo)師制良好運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、我國高校本科生導(dǎo)師制興起和發(fā)展的背景

我國高校本科生導(dǎo)師制的改革絕非追趕潮流、崇洋媚外，而是在改革開放以后，伴隨著高校體制改革的不斷推進(jìn)、高校普遍實施本科教學(xué)學(xué)分制的背景下興起和發(fā)展的。

1.實行學(xué)分制引發(fā)學(xué)生思想教育工作難以落實的問題

19世紀(jì)80年代開始我國高校普遍開始實施本科教學(xué)學(xué)分制，雖然學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和培養(yǎng)學(xué)生科研積極性及創(chuàng)新能力；有利于高校及高校內(nèi)部院系之間資源共享和提高辦學(xué)效率；有利于調(diào)動教師教學(xué)積極性,促進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)效果。但是，由于現(xiàn)在的本科生特別是剛?cè)雽W(xué)的新生，其“三觀”還在發(fā)育成長期，大多數(shù)還沒有“鐵肩擔(dān)道義，妙手做文章”“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的堅定信念，在課程選擇上往往會就易避難,在學(xué)習(xí)上往往存在盲目性、隨意性,從而影響其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果,不利于高校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；學(xué)生盯著課程、奔著老師跑教室，以班為單位的黨團(tuán)活動及思想政治工作難以實施，長期以往，必然引發(fā)學(xué)生思想教育工作難以落實、學(xué)生思想工作弱化等問題，所以，學(xué)分制迫切需要導(dǎo)師制來加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助。

2.對教師的考核評價機(jī)制不盡合理，教師育人功能弱化

目前在教師的職稱評聘、績效分配、考核獎勵等方面，主要是看能夠量化的東西，引導(dǎo)教師更多地關(guān)注科研經(jīng)費(fèi)、科研成果、獎勵等級、發(fā)表的論文數(shù)量和級別、完成的教學(xué)工作量等可以量化的成果，淡化了教師對學(xué)生成人成才方面的關(guān)心和教育。甚至一些教師把學(xué)生全面成長的責(zé)任推給“思想政治理論”教師和輔導(dǎo)員，而“思想政治理論課”教師又把“思想政治理論課”作為一門知識在講授，較少關(guān)心和聯(lián)系學(xué)生的思想品德實際。這樣，高校把傳授知識、鍛煉能力和培養(yǎng)道德情操完全割裂開來[8]，只重視教師的可量化的學(xué)術(shù)和教學(xué)成果而弱化了教師教書育人的神圣職責(zé)，使學(xué)生的思想品德教育難以落到實處，所以必須需要建立導(dǎo)師制以強(qiáng)化教師對學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育。

3.師生關(guān)系疏離淡漠，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展

自1998年至2010年前后，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，各校生師比連年增加，加之學(xué)校對教師要求的不斷提高，忙于課堂教學(xué)與完成科研任務(wù)已經(jīng)成為教師的工作常態(tài)，幾乎無暇顧及學(xué)生的主觀需求與發(fā)展需要。導(dǎo)致現(xiàn)今高校普遍存在師生交流少、溝通不暢，師生之間缺乏理解互信、不常往來、情感疏離或?qū)α⒌葐栴}，教師不能與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和心靈上交流[9]，嚴(yán)重影響了教學(xué)相長和學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，所以急需要以尊重為基礎(chǔ)、以學(xué)生主體、以真情關(guān)愛為核心的導(dǎo)師制來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

基于以上的發(fā)展背景和現(xiàn)實需求，為了更好地提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，進(jìn)入21世紀(jì)之后，北京大學(xué)、浙江大學(xué)率先開始實行本科生導(dǎo)師制，隨后清華大學(xué)、武漢大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、中南大學(xué)等一些研究性大學(xué)也根據(jù)自身特點相繼開始推行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制的主要內(nèi)容是為一組學(xué)生確定一名導(dǎo)師，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全方位的指導(dǎo)與幫助。導(dǎo)師制最大的特點是師生關(guān)系密切，突出了導(dǎo)師在知識傳遞、社會文化傳承、品德塑造等教育過程中言傳身教的重要性。導(dǎo)師制進(jìn)一步從制度上規(guī)定了教師具有教書育人的責(zé)任，要求教師在從事教學(xué)科研以外，對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的重要一部分[10]，以真正貫徹和落實全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前我國大多數(shù)高校都開始推行本科生導(dǎo)師制，并形成多種類型的導(dǎo)師制形式，但在其發(fā)展中也還存在諸多問題，影響和制約著導(dǎo)師制的進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展。

三、我國地方高校本科生導(dǎo)師制發(fā)展中存在的問題

1.高校精力投入不足、重視不夠

近20年，從擴(kuò)大招生規(guī)模到本科教學(xué)合格評價，再到本科教學(xué)水平評估，再到三年一輪的更名升格，還有正在進(jìn)行之中的“雙一流建設(shè)”，以及民辦院校的教學(xué)合格評估，高校幾乎就沒有安安靜靜地按照規(guī)劃做自己的事，教師也很難專心致志地做應(yīng)該做的事，總有被逼著、被推著前行的感覺。很少有高校專門研究本科生導(dǎo)師制的改革方案及體系化的制度設(shè)計和實施評估。

此外，就現(xiàn)有導(dǎo)師制的研究方案、建議和實踐來看，改革的決心和力度都不夠，充其量也就是在原有基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)，根本不涉及管理體制、分配體制等核心制度的變革，屬于可有可無、無關(guān)學(xué)校發(fā)展大局的微調(diào)或嘗試，研究的系統(tǒng)性、可操作性有待提高。

2.導(dǎo)師定位不明確，職責(zé)不清

目前，我國高校本科生導(dǎo)師制多作為傳統(tǒng)管理模式的輔助手段，是在現(xiàn)有的輔導(dǎo)員、班主任工作基礎(chǔ)上的補(bǔ)充。輔導(dǎo)員多側(cè)重全系學(xué)生的德育工作，班主任主要負(fù)責(zé)本班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想管理工作，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對其指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)業(yè)、思想、生活、論文等全方位的指導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師在職責(zé)上劃分不明確，工作內(nèi)容上有交叉重疊，使得出現(xiàn)多方都在管，但實際上誰都沒有管的尷尬局面，學(xué)生真正有問題時卻不知該如何處理，同時也無形中增加了各個環(huán)節(jié)老師的工作負(fù)擔(dān)，從而影響導(dǎo)師工作的實際效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)可度也不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些生活和思想上的問題更愿意找輔導(dǎo)員直接溝通和解決，而學(xué)習(xí)上的一些問題有時直接在課堂上找任課老師就解決了。由于導(dǎo)師工作都比較忙，又沒有定期交流指導(dǎo)的機(jī)制保證，因此學(xué)生對導(dǎo)師的認(rèn)可和接受度并不是很高，從而影響導(dǎo)師制的進(jìn)一步發(fā)展。

3.導(dǎo)師運(yùn)行管理機(jī)制與相關(guān)配套評價激勵機(jī)制不完善

雖然我國本科導(dǎo)師制實施了近20年，但還處于探索階段，相應(yīng)的管理運(yùn)行機(jī)制尚不完善，在導(dǎo)師的遴選、考核、評價、激勵等機(jī)制方面都存在諸多問題有待進(jìn)一步規(guī)范和完善。

(1)導(dǎo)師的遴選機(jī)制尚不完善，缺少雙向選擇機(jī)制。導(dǎo)師制初期，由于生師比較高，一般都采取由該專業(yè)的任課老師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，對導(dǎo)師的任職條件沒有嚴(yán)格的規(guī)定和遴選。在運(yùn)行中一般按一定的人數(shù)隨機(jī)給導(dǎo)師安排要指導(dǎo)的學(xué)生，學(xué)生對導(dǎo)師沒有自由的選擇權(quán)，對導(dǎo)師的專業(yè)背景研究方向等并不十分了解，導(dǎo)師對學(xué)生的情況同樣也不十分了解，這樣不利于導(dǎo)師有效的開展工作，同樣也使得學(xué)生對導(dǎo)師制的積極性也不高。

(2)在導(dǎo)師制的實際運(yùn)行中相關(guān)的管理考核機(jī)制也不完善，對導(dǎo)師該如何指導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)工作的內(nèi)容和效果如何考核等，都沒有明確的管理機(jī)制，隨意性比較大，使得導(dǎo)師在開展工作時，也只能根據(jù)自己的時間和精力去指導(dǎo)學(xué)生，更多的時候是在學(xué)生需要咨詢幫助時，給予一定的指導(dǎo)，因而，導(dǎo)師制的實施效果并不理想。

(3)缺乏對導(dǎo)師的激勵評價機(jī)制，相關(guān)的評價配套制度也不完善。在實踐中，對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的激勵措施十分有限，有的學(xué)校規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)的每個學(xué)生每學(xué)年只記一個學(xué)時，有的是每個學(xué)生每年給予50～75元的課時獎勵[11]。同時在教師的評價制度、職稱評審制度、考核制度中也都缺乏對指導(dǎo)學(xué)生工作的重視和認(rèn)可，因而很難激發(fā)教師的積極性，從而影響導(dǎo)師制的實施效果。

四、構(gòu)建地方高校本科生全員導(dǎo)師制的對策建議

基于目前教育體制和本科生導(dǎo)師制實施存在的問題和不足，綜合考慮人事改革、教學(xué)管理體制改革及考核評價體制改革等背景，提出新的全員導(dǎo)師制改革方案——即每一位教師都是導(dǎo)師(此后文中的教師與導(dǎo)師同義)，都要肩負(fù)起教書育人的天職，做好立德樹人工作，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高。

1.提高對全面育人重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)導(dǎo)師制的宣傳與推進(jìn)

2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上再次強(qiáng)調(diào)，堅持把立德樹人作為社會主義大學(xué)的根本任務(wù)，因此大學(xué)的使命不僅僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而應(yīng)把以人為本、立德樹人緊密結(jié)合起來，要注重培養(yǎng)全面的人、造就合格的人，要以德為先。而本科生導(dǎo)師制就是強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在知識傳遞、社會文化傳承、品德塑造等教育過程中言傳身教的重要性，進(jìn)一步從制度上規(guī)定了教師具有育人的責(zé)任，要求教師在從事教學(xué)科研以外，對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的重要一部分，以真正貫徹和落實全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新的發(fā)展時期，我們要不斷更新教育思想，提高對全面育人重要性的認(rèn)識，不斷加強(qiáng)和推進(jìn)本科生導(dǎo)師制宣傳和開展，使導(dǎo)師制的理念深入人心，提高全體師生對導(dǎo)師制的認(rèn)可度和執(zhí)行力。各高校要充分認(rèn)識到開展導(dǎo)師制的重要意義，要真正落實和完善相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，真正激發(fā)教師的積極性和學(xué)生的認(rèn)可度，保障導(dǎo)師制和學(xué)分制一樣健康有序發(fā)展，以充分發(fā)揮其全面育人的重要作用。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，為實施全員導(dǎo)師制提供師資保障

首先，現(xiàn)在高校的師資隊伍能夠勝任全員導(dǎo)師制的要求。在過去的十幾年中，高等教育規(guī)模的增長也推動著高校師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展。通過教育部本科合格評價、本科教學(xué)水平評估和正在進(jìn)行中的“雙一流”建設(shè)，以及教育部關(guān)于新增碩士、博士授權(quán)單位申請的條件的激勵，各學(xué)校都把師資隊伍建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的第一要務(wù)?，F(xiàn)在看，絕大多數(shù)的高校，包括地方高校和民辦院校，在師資隊伍建設(shè)方面，無論是數(shù)量和質(zhì)量均達(dá)到了一個歷史的最好時期，一般一個年級平均每個教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不會超過5個，這樣一個良好的師資隊伍為切實實施全員導(dǎo)師制提供了良好的前提條件。

其次，現(xiàn)有的導(dǎo)師制改革為進(jìn)一步深化改革，實施全員導(dǎo)師制提供了借鑒。說到底，高校的使命就是培養(yǎng)學(xué)生做人做事。按照現(xiàn)行的體制或改革模式，做人方面的教育更多一些是班級基礎(chǔ)上的二級學(xué)院黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、班主任和各類導(dǎo)師的工作；做事方面的工作主要有專業(yè)課教師負(fù)責(zé)。管理上有學(xué)年制、學(xué)分制、學(xué)分學(xué)年制之分。已有的經(jīng)驗告訴我們，不管學(xué)校管理采用哪種體制，再不能人為地把教書育人的責(zé)任按崗位區(qū)分開來，更不能對立起來。高校的每一位員工都應(yīng)盡到教書育人的責(zé)任，用自己的言行為學(xué)生做出示范和表率，這已經(jīng)成為共識，也是全員導(dǎo)師制改革的基礎(chǔ)。

第三，教師發(fā)展中心的工作為全員導(dǎo)師制提供了師資保障。2012年之后各地高校相繼成立了專門機(jī)構(gòu)——教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)高校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，旨在提高青年教師的職業(yè)能力，以保證“打鐵須得自身硬”“學(xué)高為師、身正為范”的要求落到實處，發(fā)揮“言傳身教”和“榜樣的力量”的作用，保證教育教學(xué)的效果。

3.完善全員導(dǎo)師制的管理運(yùn)行機(jī)制

(1)實行師生雙向選擇的方式

為了加強(qiáng)師生雙方的了解程度，改變現(xiàn)在隨機(jī)給學(xué)生分配導(dǎo)師的單項選擇方式，應(yīng)建立師生可以雙向選擇的制度。在學(xué)生進(jìn)校之初，就應(yīng)該明確的告訴學(xué)生可選教師的基本信息，即在各院系的平臺中公開教師的學(xué)術(shù)研究成果、研究方向以及在校任教等信息，以供學(xué)生按照自己的興趣意愿選擇。同時在給導(dǎo)師的學(xué)生信息卡上也要標(biāo)明學(xué)生本人的一些特長、興趣愛好等有關(guān)資料，以增強(qiáng)師生雙方的相互了解，促進(jìn)在指導(dǎo)過程中的相互溝通，共同促進(jìn)導(dǎo)師制的順利實施。

原則是雙向選擇，但教師不能單方面提出換學(xué)生，學(xué)生可以單向提出換教師，一般半年后可以提出申請，兩年之內(nèi)可以三次選擇，以確保學(xué)生權(quán)益。教師除了完成前述的導(dǎo)師職責(zé)外，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生傳幫帶的團(tuán)隊意識、組織領(lǐng)導(dǎo)意識，使學(xué)生的德智體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力得到全面發(fā)展。對個別學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以建議按學(xué)籍管理申請?zhí)幚怼?/p>

學(xué)生選擇導(dǎo)師的數(shù)量最終與導(dǎo)師的年終績效考核相掛鉤，學(xué)生選擇人數(shù)多的導(dǎo)師當(dāng)然應(yīng)有相應(yīng)較多的薪酬獎勵。

(2)明確教師、管理部門職責(zé)，完善工作機(jī)制

學(xué)校的工作主要可分兩個方面：一是教學(xué)、科研和社會服務(wù)，二是學(xué)生管理與服務(wù)。第一方面的工作容易統(tǒng)一量化，教學(xué)工作可以按照課程的難易程度、專業(yè)教學(xué)要求、大小班等參數(shù)統(tǒng)一換算成標(biāo)準(zhǔn)課時工作量；科研和社會服務(wù)以項目、論文、專利、獲獎及其級別量化計分，總量記為A。第二方面的工作包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、事業(yè)引導(dǎo)等，也可以用教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)來量化，總量記為B。

教師按照職級分擔(dān)學(xué)校的上述工作，即教師的工作內(nèi)容就是兩塊：一是完成一定的標(biāo)準(zhǔn)課時教學(xué)、科研及社會服務(wù)工作；另一塊是負(fù)責(zé)一定數(shù)量的各年級學(xué)生的教育管理工作，保證學(xué)生教育管理不斷線。一般高級職稱教師承擔(dān)更多科研和學(xué)生管理工作，低職稱教師承擔(dān)更多教學(xué)任務(wù)。

全員導(dǎo)師制給予教師更多責(zé)任，替代了目前班主任、輔導(dǎo)員的大部分工作，自然要縮減上述機(jī)構(gòu)、編制，調(diào)整工作的重點。黨、團(tuán)、班級等組織，重點主要安排形勢報告、勵志報告、學(xué)業(yè)競賽、興趣特長比賽等豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

總之，教師和黨團(tuán)組織應(yīng)分工配合，保證教育、關(guān)愛無死角，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.構(gòu)建配套的薪酬激勵機(jī)制

學(xué)校的薪酬按照教師承擔(dān)的兩部分工作量對應(yīng)切為A’和B’兩塊，其比例視各學(xué)校的情況而定。

幾十年來，高校對教學(xué)工作量、科研工作量及社會服務(wù)工作量的計算及分配已經(jīng)相當(dāng)成熟，所以對A’的計算及分配這里不再贅述。

對學(xué)生管理部分的薪酬切塊B’可按學(xué)生數(shù)均分，即每生指導(dǎo)費(fèi)為學(xué)生管理薪酬總量B’除以學(xué)生數(shù)，全校教師按職稱級別分配指導(dǎo)全校學(xué)生，一個教師多指導(dǎo)一名學(xué)生，必定有教師少指導(dǎo)一位學(xué)生。教師完成應(yīng)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)則為合格，獲得相應(yīng)酬勞。

實際獲得的酬勞與實際指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)有關(guān)，多指導(dǎo)一位學(xué)生就多得一份生均指導(dǎo)酬勞，真正體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。同時，少指導(dǎo)一位學(xué)生就少的一份薪酬。為控制收入差距，也為不受學(xué)生歡迎的教師成長保留改變的機(jī)會，教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)原則不能超過應(yīng)指導(dǎo)人數(shù)的兩倍。從而激勵全體教師關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長，自覺加強(qiáng)修養(yǎng)，提高為師為范的人格魅力。

5.健全導(dǎo)師考核評價機(jī)制

首先，減少對教師指導(dǎo)學(xué)生工作的檢查。放寬對教師指導(dǎo)學(xué)生工作的檢查評比，只對教師的指導(dǎo)工作職責(zé)和內(nèi)容進(jìn)行原則規(guī)定，給予教師根據(jù)學(xué)生實際因材施教的充分自由，給予教師更多的尊重、更多的信任，激發(fā)教師傳遞愛心、傳授知識、傳承優(yōu)秀文化的潛能，培養(yǎng)教師立德樹人的自覺。

其次，考評的主體應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，充分聽取學(xué)生的意見。職能部門對教師指導(dǎo)學(xué)生的工作計劃、與學(xué)生開展的學(xué)術(shù)討論和科研活動等方面的要求與檢查僅作為考核的重要參考，關(guān)鍵是看被指導(dǎo)學(xué)生對教師的滿意度，特別是連續(xù)幾年學(xué)生的滿意度，以及畢業(yè)的校友的滿意度，并按年度公布。

第三，學(xué)校考核學(xué)生對二級學(xué)院教學(xué)及管理服務(wù)的滿意度，二級學(xué)院考核學(xué)生對教師的滿意度，分級管理。真正把教師指導(dǎo)學(xué)生的工作作為教師工作的重要部分，把教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績的提升、社會實踐、學(xué)業(yè)論文的情況作為考核指標(biāo)。這樣長期堅持下去，就會形成良性的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生評價好、學(xué)術(shù)水平高、人格修養(yǎng)高、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師自然就會受到更多的學(xué)生歡迎和選擇。

第四，充分發(fā)揮考評結(jié)果的激勵作用。在職稱評審、評獎評優(yōu)、課題申報、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面給予學(xué)生滿意度高的教師優(yōu)先權(quán)，以促進(jìn)教師在思想上充分認(rèn)識到全面育人的神圣使命，在行動上自覺履行其教師應(yīng)有的職責(zé)，激勵教師不斷提升教學(xué)水平、自我修養(yǎng)與人格魅力，更加關(guān)心學(xué)生的發(fā)展與成長，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

全員導(dǎo)師制的特點是把教師的收入與勞動的質(zhì)量直接掛鉤，教書育人的境界、能力與他們的榮譽(yù)、尊嚴(yán)直接掛鉤。如果教師不努力鉆研教學(xué)，不從事相關(guān)研究，不能深入淺出地教會學(xué)生，學(xué)生就不會選你做導(dǎo)師。時間一久，收入降低倒在其次，關(guān)鍵會逐漸降低教師本人在師生中的形象。因此，相信教師會把講課和科研(教書育人、言傳身教)的點點滴滴作為宣傳自己的機(jī)會，推介、展示自我風(fēng)采的舞臺，會發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生、教學(xué)生。這樣的制度設(shè)計能夠把導(dǎo)師的愛崗敬業(yè)精神、愛心奉獻(xiàn)的行動激發(fā)出來，他們教學(xué)科研的成就也會變成學(xué)生贊譽(yù)的口碑，他們也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。假以時日，我們的教師都會逐漸成為名師，也會在不同階段自然而然地顯示出名師的風(fēng)采，自然而然地形成教學(xué)團(tuán)隊、優(yōu)秀團(tuán)隊。這樣，一可以節(jié)省專職的學(xué)生管理工作人員，二能減少檢查、考評的工作量，能夠提高辦學(xué)的效益。當(dāng)然，也可能存在個別不能與絕大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)退的、需要特別照顧的學(xué)生，可由黨團(tuán)組織及志愿服務(wù)隊接管，就像行軍中的收容隊一樣，給予掉隊的學(xué)生更多關(guān)照，幫助他們“康復(fù)”，及時歸隊。

各高校應(yīng)根據(jù)本校的發(fā)展實際和學(xué)生的整體水平，針對學(xué)生的不同情況和不同發(fā)展階段，選擇適合本校發(fā)展的本科生教師制模式，以促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展。

高校的主體是教師和學(xué)生，調(diào)動起、發(fā)揮好教師和學(xué)生的積極性將是高校改革不竭的動力。本文提出的高校全員導(dǎo)師制改革方案，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長成才為目標(biāo)，以教師為主體，通過管理制度的深度調(diào)整，能夠激發(fā)教師自身的積極性，激發(fā)教師自覺追求“學(xué)為人師、行為世范”的從業(yè)境界，自愿承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育健康發(fā)展。