申 莉

(江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué) 221100)

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)提問，無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身還是對(duì)教師而言都有著積極的作用，本文從四個(gè)角度探討了影響學(xué)生主動(dòng)提問的因素，并提出了針對(duì)這些問題的具體措施.

一、培養(yǎng)學(xué)生課堂中主動(dòng)提問的重要性

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可能完全掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法得知學(xué)生存在的問題，而學(xué)生的主動(dòng)提問則可以有效解決教師教學(xué)中的這兩個(gè)突出問題，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量.并且從學(xué)生的角度而言還可以及時(shí)地解決自身的知識(shí)困惑，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握都有著非常直接的作用.

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的措施

1.重構(gòu)師生關(guān)系，營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不愿意主動(dòng)提問，其中一個(gè)原因是學(xué)生心中對(duì)教師存在敬畏，這源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師與學(xué)生通常處于上下級(jí)的關(guān)系，是一種管理與被管理的關(guān)系，大部分學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)都會(huì)感到有些害怕，甚至不敢跟教師多說話，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生上課主動(dòng)提問能力的養(yǎng)成.針對(duì)這一問題就需要教師主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)有師生關(guān)系進(jìn)行重新建設(shè)，在教師與學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)輕松、平等的師生關(guān)系.這種師生關(guān)系的建立有助于師生之間的平等交流，讓學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)可以擁有平等的地位與話語(yǔ)權(quán)，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)放下主動(dòng)提問的負(fù)擔(dān)，將困擾自己的數(shù)學(xué)問題與教師交流尋求教師的幫助，進(jìn)而提升自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)能力.在實(shí)際的應(yīng)用過程中教師應(yīng)該拉近自身與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)盡量營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍.例如：在講到對(duì)稱這部分內(nèi)容時(shí)教師可以把自己當(dāng)作目標(biāo)，詢問學(xué)生“老師身上有什么物品是對(duì)稱的？又是哪一種對(duì)稱方式呢？”這樣的問題可以第一時(shí)間拉近學(xué)生與教師之間的距離，消除師生之間的交流障礙.

2.把控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

除了師生關(guān)系講話之外，教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控以及教學(xué)內(nèi)容的安排也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)提問.首先是教學(xué)節(jié)奏把控的問題，一些教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)完全沒有考慮到為學(xué)生的思考與提問留下充足的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生根本來(lái)不及思考，腦海中無(wú)法產(chǎn)生問題，或者學(xué)生心中產(chǎn)生了問題，但是在課堂上沒有機(jī)會(huì)提問.針對(duì)這一問題教師應(yīng)該重新設(shè)計(jì)自身的教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過程中為學(xué)生留有充足的思考與提問時(shí)間，具體的時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度調(diào)節(jié)，這樣一來(lái)學(xué)生就可以在課堂上通過獨(dú)立思考產(chǎn)生自己對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，一旦出現(xiàn)問題就可以得到教師及時(shí)的解答，對(duì)于學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問具有非常直接的作用.

其次是教學(xué)內(nèi)容的安排上，數(shù)學(xué)內(nèi)容一直以來(lái)都是我國(guó)教育體系當(dāng)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解不充分是一個(gè)普遍現(xiàn)象.但是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容理解的不充分會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，也就無(wú)從談起在課堂中主動(dòng)提問了.因此針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化能力，將難以理解的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的生活問題.例如：當(dāng)教師在講解正數(shù)與負(fù)數(shù)時(shí)，很多學(xué)生都難以理解負(fù)數(shù)的概念.教師就可以采用構(gòu)建生活情境的方式，將賣東西得到的錢視為正數(shù)，將買東西花掉的錢視為負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行虛擬交易，并記錄每一次交易后自己的賬戶余額.這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)負(fù)數(shù)的概念產(chǎn)生較為深刻的理解，同時(shí)還會(huì)自然接觸到正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的簡(jiǎn)單運(yùn)算，一些學(xué)生也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并且準(zhǔn)確找到自身難以理解的知識(shí)點(diǎn)向教師進(jìn)行主動(dòng)提問.

3.利用游戲機(jī)制，合理制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

很多初中生都喜歡玩游戲看抖音，這是因?yàn)橛螒蚺c抖音可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)反饋，讓學(xué)生在當(dāng)下就產(chǎn)生滿足感，這實(shí)際上是一種游戲機(jī)制.為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，在初中數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)提問，教師可以合理地引用這種機(jī)制，將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中.例如教師可以制定一個(gè)主動(dòng)提問獎(jiǎng)勵(lì)制度，制度開始施行后，學(xué)生每一次的主動(dòng)提問教師都會(huì)進(jìn)行記錄，超過五次就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，主動(dòng)提出的次數(shù)越多，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)也越多，還可以在學(xué)習(xí)末進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的橫向?qū)Ρ龋x出主動(dòng)提問次數(shù)最多的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì).除了物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生心理上的鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于第一次主動(dòng)提問的學(xué)生，教師更應(yīng)該對(duì)其勇敢的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促使其在主動(dòng)提問的過程中獲得滿足感.通過引入這種游戲機(jī)制，學(xué)生們會(huì)在主動(dòng)提問的過程中獲得類似于打游戲的滿足感，從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)提問，最終提升其數(shù)學(xué)能力.

4.關(guān)注學(xué)生心理，提供提問環(huán)境

在主動(dòng)提問這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往存在更重的心理負(fù)擔(dān)，由于自身成績(jī)差，這部分學(xué)生往往會(huì)擔(dān)心自己提問的問題過于簡(jiǎn)單，一方面會(huì)浪費(fèi)同學(xué)的時(shí)間，另一方面也擔(dān)心會(huì)被同學(xué)和教師嘲笑.基于這樣的心理障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往不敢在全班同學(xué)面前主動(dòng)提出問題，而這又反過來(lái)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解更加淺薄.針對(duì)這一問題，教師需要從學(xué)生們的心理出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的自尊心，為這部分學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)環(huán)境.例如：教師可以采用分組教學(xué)的方式，讓數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，在一對(duì)一或者小組的環(huán)境當(dāng)中，這部分學(xué)生的心理障礙會(huì)大幅削減，進(jìn)而對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)主動(dòng)提出自己的問題.與此同時(shí)，教師還可以在學(xué)生之間相互交流討論的時(shí)候走到學(xué)生中間，為學(xué)生們答疑解惑，此時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生就可以向教師單獨(dú)提問，消除當(dāng)眾提問的心理負(fù)擔(dān).

綜上所述，影響學(xué)生主動(dòng)提問的原因，基本分為兩點(diǎn)，分別為心理原因以及客觀原因，其中客觀原因往往是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)節(jié)奏把控不合理以及學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握程度不高.但是本文都提出了具有現(xiàn)實(shí)意義的解決辦法，希望一線教師可以針對(duì)性地落實(shí).