高新美

(江蘇省泰興市實驗初級中學 225400)

在初中教學中，教師間合作更多地存在于同一學科的教師之間，因為執(zhí)教相同的學科，他們會擁有更多共同話題，能夠合作的概率較高！通常有如下五種具體合作途徑，來幫助促進教師的專業(yè)成長.

一、通過學科內(nèi)教研活動促進教師專業(yè)成長

學校開展教研活動是以校為本的實踐性研究活動，以教師在教育教學中所面臨的各種具體教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴，達到促進學生全面發(fā)展和促進教師的專業(yè)成長的目的.這一過程中，學校是基地，教師是主體，教學實踐中的問題是核心.

教師在教育教學中總會遇到各種各樣的問題，若教師個體單獨研究問題背后的原因或者尋找某個問題的解決方法，那么多數(shù)是無疾而終.但是，如果將遇到的問題提煉成教研活動的核心問題，同一學科的教師由于年齡和視角不同的原因，在交流中可提供不同角度的看法或解決方案.同組專業(yè)研究人員則可給一線教師提供理論幫助和指導.這樣，教師就能夠站在“教育實踐”和“教育理論”的基礎(chǔ)上對自己的教育教學進行積極的反思和改進，這樣，通過教師間同伴的互助活動變個體行為為教師集體行為，使整個教師集體都喜歡研究、善于研究，同時提升教師解決教育教學實踐問題的能力.

二、通過學科內(nèi)集體備課促進教師專業(yè)發(fā)展

集體備課是備課組組織教師研究課程標準和教材、分析學情、反饋教學實踐情況、制定學科教學計劃、討論形成教學設(shè)計、分配備課任務(wù)的過程.

以某校物理組為例，集體備課過程主要分為四個環(huán)節(jié)：1.備課組長提前說明下次備課內(nèi)容，所有教師做好發(fā)言準備，指定一人為主講人，主講人提供對應(yīng)教學設(shè)計的紙質(zhì)稿件，組內(nèi)成員人手一份；2.在規(guī)定的時間和地點，主講人向同組同事闡述相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學設(shè)計和理由；3.組內(nèi)其他成員根據(jù)自己的理解，針對主講人的發(fā)言談自己的看法；4.組內(nèi)討論，由主講人整理形成關(guān)于某一內(nèi)容的統(tǒng)一教學設(shè)計.

都說“三人行，必有我?guī)煛?，在集體備課過程中，在激烈的討論中，教師學會了從多個不同的角度去研究學生、教材和教法，在不知不覺中提升了備課能力.

每個星期在同一時間同一地點進行集體備課，教師逐漸把鉆研教材、研究教育教學方法作為自己的職責，把合作發(fā)言作為工作常態(tài)，把交流合作作為解決問題的一種途徑.因此，這樣的集體備課還能幫助教師增強責任意識和合作意識！另外，教師在相互合作的氛圍中集體備課也有助于教師之間良好人際關(guān)系的形成，使教師保持健康的心理和樂觀向上的精神狀態(tài).

三、通過“青藍工程”促進教師專業(yè)成長

“青藍工程”通常采用“師傅帶徒弟”的方式來培養(yǎng)青年教師，特別是剛剛畢業(yè)、從事教師工作時間較短的教師.具體做法是：為培養(yǎng)對象指派有經(jīng)驗的同學科骨干教師為師傅，主要通過徒弟聽師傅課的方式，幫助徒弟在較短時間內(nèi)熟悉教育教學內(nèi)容，少走彎路.

這種“師傅帶徒弟”的方式在促進教師專業(yè)成長具有明顯的優(yōu)勢.首先，青年教師在師傅的課堂上迅速學習到應(yīng)如何把握課堂，例如如何把握教材知識點的講授方法、如何把握重、難點，如何處理應(yīng)急事件等.其次，“師徒結(jié)對”的新老教師形成了一個相互學習的共同體.新教師通過“師徒結(jié)對”可讓新教師迅速成長起來，老教師從新教師身上獲得更新鮮的教育教學理念，在平時教學工作中碰撞處更多新的東西，從而新老教師能夠達到雙贏的目的！第三，通常新老教師會有年齡上的差距，甚至可能是兩代人，這樣的“師徒結(jié)對”形式增加不同年齡層教師交流溝通的機會，幫助教師學會換位思考、從不同年齡層次角度思考問題，增強與人交流和溝通的能力！

四、通過學科內(nèi)聽、評課促進教師專業(yè)成長

聽、評課是中小學實施頻率最高的一種教學研討活動，這一活動由于跟教師每天的工作有關(guān)系，并且對教師的教學實踐有直接的、可操作的和有針對性的幫助，受到教師普遍歡迎.

教師聽課突出聽、觀察和思考.聽課中教師關(guān)注授課教師課堂的每一個環(huán)節(jié)，觀察學生的反應(yīng)，自然而然地跟自己平時教學進行對比，思考授課教師設(shè)計這樣的教學流程的目的，這樣設(shè)計的優(yōu)缺點、學生能否接受等問題.聽課過程中，因為處于旁觀者的角度，教師更能冷靜、客觀地分析和評價，同時也是冷靜地自我剖析過程.

教師評課突出議、評、改.評課過程在某種程度上也是討論過程，先由授課教師闡述自己設(shè)計本節(jié)課的思路及目的，再由同學科教師針對授課教師的闡述和實際課堂情況發(fā)表自己的觀點.在評課過程中，教師會將自己的教學和別人的觀點進行比較，從而反思自己的教學，并對自己的教學進行修改.因此，在評課過程中，既對別人的課進行了評價，也對自己進行了評價，給自己重新定位.因此，聽課教師和授課教師這樣的面對面交流，能夠讓彼此相互促進、共同提高.

五、通過專業(yè)課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展

在中小學中開展課題研究是中小學教師提高教科研水平的重要途徑.中小學大多數(shù)市級立項課題都需要教師團隊經(jīng)過長時間研究并形成與之相關(guān)的研究成果.

課題研究通常有四個階段：1.準備階段：課題正式立項之前，為該課題搜集相關(guān)的研究成果.課題正式立項之后，由課題主持人組織課題組成員討論研究該課題研究的主要任務(wù)有哪些，制定總體研究內(nèi)容提綱.同時將課題組成員分為調(diào)研組、分析組等，并將任務(wù)分解到組內(nèi)每個成員.為課題研究的有效推進提供了強有力的組織保障.另外，為調(diào)研組下一步的調(diào)研階段開展做了相應(yīng)的準備工作.2.調(diào)研階段：課題組調(diào)研成員采用問卷調(diào)查，實地走訪，文獻綜述等多種方法，開始大量搜集課題中的資料以及數(shù)據(jù).3.匯總分析階段：本階段，課題組成員結(jié)合實際調(diào)查資料，剖析分析資料的情況事項，并且做出對策與建議.4.撰寫研究報告:結(jié)合前一階段對調(diào)查資料的匯總、分析，由課題主持人執(zhí)筆撰寫課題研究結(jié)項報告，并做出相關(guān)的研究課題報告.

顯然，多數(shù)課題研究是團隊合作的產(chǎn)物，是團隊智慧的結(jié)晶.對于多數(shù)教師而言，參與課題研究的過程就是提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過程.因為，參與課題研究的多是積極向上、踏實肯干的經(jīng)驗豐富的教師，他們對教育教學方面有著自己獨特的見解，與他們合作研究是一種專業(yè)交流，在合作中相互學習借鑒，共同進步.

在教育教學中，以上五種途徑是同學科教師最常見的合作形式，也是同學科教師促進自身專業(yè)成長的手段.但有些人認為，很多合作都流于形式，對自身專業(yè)成長幫助不大！正如葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》中所說：“教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思是‘自我更新’取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，也就沒有‘自我更新’取向教師專業(yè)發(fā)展”，筆者認為，問題的主要原因是教師在合作后的反思和總結(jié)不夠.如果能夠有效參與進這五種合作途徑中，做好合作后的反思，同學科教師定能通過合作不斷促進自身專業(yè)成長！