胡薇薇

(江蘇省南通市虹橋二中 226000)

一、分層走班教學下個性化作業(yè)的提出和準備

1.走班分層，奠定基礎

教師在教學過程中要貫徹“因材施教”的教學理念，這在先秦孔子的思想中就被首次提出.在個性化作業(yè)的設計活動中要立足于學生的個體差異所進行走班分層教學，就是在不打破學生班級的既定規(guī)則秩序的基礎上，在初中數學學科中，在兩個并行的行政班級之間進行AB分層教學.例如，在A班重視基礎知識的班級中進行知識拓展和強化，在照顧全體學生的同時，使優(yōu)等生得到突破式的發(fā)展；在B班以強化基礎知識為主要元素，在反復鞏固基礎知識的過程中，集中考慮學困生的學習狀態(tài).這種走班分層模式，適合小范圍的分層教學結構，正是立足于學生的個體差異性所作出的個性化教學方法的調整，滿足了不同個體的發(fā)展需要，并且可操作性很強，容易在學校范圍內推廣.

2.訪談調查，了解學情

學校要憑借于同學生和家長所進行的訪談和調查，切身了解學生作業(yè)中存在的問題.例如經常在調查中可以了解到如下學科作業(yè)設計現(xiàn)狀：一是課業(yè)負擔重，作業(yè)量龐大，學生抄寫或重復型作業(yè)出現(xiàn)的頻率較大，尤其是數學作業(yè)；二是作業(yè)形式較為單一，基本上以基礎性和應試考試性質的習題為主；三是作業(yè)布置不考慮差別性，學生統(tǒng)一做一個課題，不能自由選擇符合學生個性發(fā)展特點的作業(yè)；最后，抄襲現(xiàn)象嚴重，人數比例高達10%，尤其是難度較大的習題，抄襲率隨之上升.

3.確定重點，提供方向

在基礎教育階段，各個學校為了迎合現(xiàn)代教育思潮，紛紛提出了這樣的口號：“初中數學走班模式分層教學下個性化作業(yè)的設計”，從發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，對于不同層次學生所設計的作業(yè)模式，要充分體現(xiàn)層次性；從學生年齡、心理特點、智力差異、興趣愛好等方面出發(fā)，控制學生的作業(yè)量，并且制定層次化內容的作業(yè)，立足于學生的個體差異，供學生選擇，體現(xiàn)作業(yè)設計的科學性和規(guī)范性；從學生的興趣出發(fā)，根據學生普遍性偏好的作業(yè)模式以及智力發(fā)展趨勢出發(fā)，設計多元化的作業(yè)模式，增加體驗型、實踐型、生活型、網絡型作業(yè)，彰顯作業(yè)的時代性、創(chuàng)新性.

二、分層走班教學個性化作業(yè)的設計方法探索

1.分層可選擇個性化作業(yè)

教師在立足于分層走班教學原則的基礎上，通過分層布置習題練習和作業(yè)，核心的作業(yè)種類為數學導學案.教師把導學案作為作業(yè)分布給學生要學生完成，學生可以選擇在課堂上通過一起討論和研究完成，也可以在校外完成，還可以在家庭中完成，題目完成的量可以由學生自己決定和調控.而且學校要對作業(yè)設計的程序作出硬性規(guī)定，規(guī)定家長按時對學生的導學案進行檢查并且予以簽字，教師要階段性地把學生導學案的完成情況以及學習狀況通過校園網絡機制和家校共育等方式進行反饋和溝通，以充分普及導學案作業(yè)設計流程.其他的較為普遍性的個性化作業(yè)附有單元小結，學生可以結合自己的能力進行歸納總結；考試之前布置給學生個性化的出題作業(yè)，在復習階段時，放手出題權利，讓每個學生都有機會出試題，在獨立完成、集體討論完成、小組合作等多種學習模式中不斷推動個性化分層教學目標的完成.

2.實踐可操作個性化作業(yè)

學校方面要充分迎合學生的生活經驗，從學生的實際生活出發(fā)，設計出動手操作式、設計調查式、解決生活問題式等等實踐性的作業(yè)環(huán)節(jié)，使學生的學習突破時空的限制，實現(xiàn)無縫對接.作業(yè)的主要類型體現(xiàn)為糾錯化設計，學?？梢宰寣W生收集和整理出現(xiàn)錯誤并且改正過的作業(yè)和試題，之后要學生總結錯誤的原因，并且寫出思路和方法，研究正確的解題模式，把寫成的思路總結裝訂成冊.最后可以在復習總結階段拿來使用，通過溫故知新的學習模式，重現(xiàn)以前出錯并改正的內容，以此來達到作業(yè)設計強化和鞏固的目標；別的方式的作業(yè)形式將數學知識和學生的生活實踐相互聯(lián)系起來，引導學生通過學過的數學知識原理解決生活實際問題，例如，利用面積、體積、長度、周長的輔助作用，解決生活的中房屋結構、建筑設施、城市規(guī)劃中的實際問題.教師還可以提供這些個性化題目：如果沒有測量工具的提供，如何測量出學校國旗旗桿的高度？組織郊游的時候，全班的錢怎樣分配才可以滿足全班人的最大消費需求？這些具有操作性的個性化作業(yè)，充分迎合了現(xiàn)代分層教學的目標.

3.趣味可體驗個性化作業(yè)

教學過程要和時代的脈搏以及學生的興趣結合起來，通過特定的活色生香的創(chuàng)意情境的滲入，體現(xiàn)出趣味化作業(yè)設計的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識.例如，立足于作業(yè)類型的課本劇，設計過程分為三個階段，在課文改編階段圍繞著數學課本內容，讓學生以小組的方式進行課上準備，隨堂表演五分鐘左右；在主題創(chuàng)建過程中，教師設計出主題內容，讓學生在課下做準備，現(xiàn)場表演八分鐘左右，并且讓別的學生充當評委的角色；在自由創(chuàng)編階段，以年級為單位進行長時間的課題準備，參加學校組織的數學課題劇本展演.除此之外，還有其他的趣味性作業(yè)形式比如收集和編創(chuàng)數學故事、謎語、游戲、歌曲、繪畫、電子小報、手抄本等.

綜上所述，初中數學分層走班教學下個性化作業(yè)設計充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的優(yōu)越性，為學生個性化的發(fā)展提供了契機.因此現(xiàn)代數學教育工作者在教學分層走班教學中，應該引入合理有效的個性化作業(yè)設計方法，推動該教學理念的實施和完善，為促進學生一生的學科發(fā)展道路奠定基礎.