李 鑫

（四川文理學院 文學與傳播學院，四川 達州 635000）

0 引言

2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議明確提出了高校要對課堂教學進行合理改革，確保課堂教學質量.目前，全國各類高校都重視對課堂教學進行改革，在教學條件保障、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設以及教育教學改革研究等方面投入了很多的人力、財力.互聯(lián)網的普及使新媒體時代背景下文化傳播行業(yè)迅速發(fā)展，在傳統(tǒng)報紙、雜志、廣播等媒體傳播文化和信息的同時，電視、電影、微信、公眾號、微博等新媒體也成為文化傳播的重要手段，文化傳播類專業(yè)不斷豐富和發(fā)展，文化傳播類專業(yè)畢業(yè)生需求量急速上升，就業(yè)面也越來越廣.社會對高校人才培養(yǎng)質量越來越看重，用人單位提出學生的學習成果要適合崗位需求，學生專業(yè)知識掌握情況是用人單位考查的重要內容之一，因此，就業(yè)廣并不等于就業(yè)易，更不等于降低就業(yè)要求.課堂教學理念決定著人才培養(yǎng)的目標和方向，更深刻地影響著人才培養(yǎng)的質量和效果.

四川省教育廳近年來針對全省高校實施了“高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目”，旨在進一步深化教育教學改革，強化內涵建設，提高教育教學質量，全省高校積極響應、積極申報.在此背景下，文化傳播類專業(yè)應結合時代發(fā)展和社會需求，加大教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量.截止2018年5月，四川省本科院校51所，其中開設有文化傳播類專業(yè)的本科院校共36所，但是文化傳播類專業(yè)的發(fā)展層次、專業(yè)設置和所屬院系有所區(qū)別.部分院校的文化傳播類專業(yè)有碩士點，如四川大學，但大部分處于本科教育階段.大部分院校的文化傳播類專業(yè)包括新聞學、廣播電視編導、廣播電視學、播音主持藝術等，少數(shù)院校只有一個專業(yè)，如四川工商學院只有廣告學專業(yè)、四川外國語大學成都學院文化傳媒系只有新聞學專業(yè).大部分院校的文化傳播類專業(yè)開設在人文學院、文學與新聞學院、文化與傳媒學院，少數(shù)院校開設在藝術學院，例西南石油大學.少數(shù)院校有獨立的影視與傳播學院，如四川師范大學和四川傳媒學院等，也有分屬兩個學院的，如四川師范大學和四川農業(yè)大學.根據(jù)全省各類文化傳播類人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)基礎課程設置具有很大相似性，都有語言文學類、中國文化類、專業(yè)史類和專業(yè)學科類等.除專業(yè)學科類課程，其余如語言文學類、中國文化類課程教學模式也都采用相對傳統(tǒng)的講授式：教師灌輸知識、學生被動接受.

四川文理學院的文化傳播類專業(yè)有文化產業(yè)管理、播音主持藝術、廣播電視編導和廣播電視學.參照2016版人才培養(yǎng)方案及附件課程體系一覽表，文化傳播類專業(yè)所開設的必修基礎課程包括語言文學類，如現(xiàn)代漢語、普通話、基礎寫作、古代文學選讀、當代文學選讀等；文化通識類，如中國文化概論；專業(yè)史論類，如中外新聞傳播史、廣播電視概論等.本文在成果導向理念下結合四川省高等院校文化傳播類專業(yè)的課堂教學現(xiàn)狀，著眼于四川文理學院廣播電視學專業(yè)現(xiàn)代漢語課，根據(jù)筆者近幾年的教學經歷和與該專業(yè)的教師及學生的訪談結果，探索以四川文理學院廣播電視學專業(yè)現(xiàn)代漢語課為例的基礎課程的多元化教學.

1 成果導向理念簡介

1.1 成果導向理念的定義及其理解

基于反思教育的目的和意義，1981年美國學者Spady在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出并深入研究了OBE（Outcomesbased Education，縮寫為OBE）成果導向教育理念，即以學生的學習成果為導向的教育理念.學習成果的確定要充分考慮學校、用人單位以及學生、教師的期望和要求.［1］在OBE理念引導下，由內部和外部需求（內部需求取決于教育教學規(guī)律，學校的辦學思想和辦學定位以及教學主體；外部需求主要指國家、社會、行業(yè)和用人單位的需求）決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系和教學內容.［1］要想取得較好的學習效果，需要依靠課程教學，在具體課程教學過程中，需要根據(jù)學習成果確定教學模式，確定教學策略.

1.2 成果導向理念對應用型大學的意義

目前，中國大學按類型可分為研究型大學、應用型大學、高職高專院校等幾類.應用型大學與研究型大學不同，其辦學定位是應用型，培養(yǎng)的人才是應用型人才.成果導向理念需要學校在開始就要有明確的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，以及支撐其辦學定位和目標的辦學理念、專業(yè)設置、師資隊伍和管理模式.成果導向理念對一所應用型大學具有明顯的指導作用和啟發(fā)作用.

四川文理學院地處四川省東部地區(qū)，其辦學類型定位是應用型普通高等院校，發(fā)展目標定位是努力把學校建成特色鮮明、優(yōu)勢突出的高水平應用型大學.應用型大學的定位決定了四川文理學院人才培養(yǎng)目標是致力于培養(yǎng)具有“高度的責任心、持續(xù)的進取心、強烈的好奇心，良好的表達能力、扎實的實踐能力、突出的創(chuàng)新能力、基本的創(chuàng)業(yè)能力，以及有社會擔當與健全人格、有職業(yè)操守與專業(yè)能力、有人文情懷與科學精神、有歷史眼光與全球視野、有創(chuàng)新精神與批判思維的“三心四能五復合”高素質應用型、復合型人才.四川文理學院的辦學定位、發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了成果導向理念的要求，具有明確的導向作用和操作性.

2 文化傳播類專業(yè)基礎課程的課堂教學情況

2.1 文化傳播類專業(yè)基礎課程的課堂教學現(xiàn)狀

教學現(xiàn)狀是教學相關方面真實情況的體現(xiàn).對于文化傳播類專業(yè)基礎課程的教學現(xiàn)狀本文主要從教和學兩個方面進行闡述，包括教學目標和教學內容、教學方法和教學組織形式、教學手段、學生的學習興趣、課堂教學評價、教學效果評價和課程考核方式等內容.

2.1.1 教學目標和教學內容

根據(jù)已搜集到的教學大綱，現(xiàn)代漢語課要培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，要求學生能夠掌握現(xiàn)代漢語基礎理論知識，提高分析、理解和運用現(xiàn)代漢語的能力，并能夠進行簡單的運用，以適應進一步學習深造和從事語言文字工作的需要.

現(xiàn)代漢語的教學主體內容包括語音、詞匯、語法、文字和語用（邢福義、汪國勝主編的《現(xiàn)代漢語》第五部分為語用，語用部分包括修辭；黃伯榮、廖序旭東主編的《現(xiàn)代漢語》第五部分為修辭）五個部分，與漢語言文學專業(yè)（四川文理學院漢語言文學專業(yè)學生使用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》）大一開設兩個學期，每周3至4課時不同，廣播電視學專業(yè)（四川文理學院廣播電視學專業(yè)使用邢福義、汪國勝主編的《現(xiàn)代漢語》）大一下學期開設一學期，每周2課時，受學時限制，一般語用部分根據(jù)學時考慮選講或不講.相同的教學目標和教學內容，廣播電視學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程只有32課時.

2.1.2 教學方法和教學組織形式

課堂教學過程主要采用講授法.教學的基本組織形式為班級授課，自2016年開始，本人擔任四川文理學院廣播電視學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的任課教師，根據(jù)教學大綱和教學進度要求，其中30課時進行班級集中教學、理論講解和練習；有2學時的實踐課程.1學時對學生進行個別教學，具體教學內容為語音辨正；1學時讓學生分組討論，討論內容為語法錯誤的類型和修改.

2.1.3 教學手段

教學過程中普遍采用多媒體以及課本、黑板加粉筆的教學手段，具體教學過程中，學生會對課件中的內容記筆記，對課件進行拍照、記錄，但在下一次的課前導入復習中依然存在一問三不知的情況.

2.1.4 學生的學習興趣

2018年以前學生都來自川渝兩地，2019年學校生源擴大，學生除川渝兩地外，也有許多學生來自西北、華北各省.根據(jù)和學生訪談的結果以及學生的課堂表現(xiàn)，學生對該課程的學習目的和學習興趣并不濃厚，例如，學生提出過“我們專業(yè)為什么要開設現(xiàn)代漢語課”、“我們看到理論課就有點害怕，包括現(xiàn)代漢語課”、“理論聽了也不知道怎么用”、“這些課程對我們將來的就業(yè)有什么幫助”等問題.部分學生在課堂教學過程表現(xiàn)出參與度不高，不回答問題，不及時反饋等情況.幾乎沒有學生會進行課后復習.

2.1.5 課堂教學評價

對于課堂教學的評價，據(jù)授課教師觀察以及課堂反饋，一半以上的學生能夠跟上教師教學步伐，并對老師提出的問題和講解進行反饋，少部分學生則一直處于低頭狀態(tài)，存在學習其他學科、看小說、玩手機的現(xiàn)象.當課堂反應不好時，教師追問“哪里沒聽懂？”，只有個別學生會提出疑問.語音內容講完后部分學生會來詢問自己的發(fā)音問題以及糾正方法.其他部分內容講完，沒有人進行過提問.對于經常請假或曠課的學生，任課教師進行了專門訪談，不來上課的原因多為對該專業(yè)或該課程興趣不高；忙于參與學校和學院其他活動或與專業(yè)相關的其他活動.根據(jù)學生的反饋，學生大部分比較適應多媒體輔助教學的教學手段，但是建議結合新媒體時代信息傳播的多種途徑，提供更豐富的教學手段.學生基本會遵守課堂紀律，但也希望教學形式多樣化.學生對教師的教學方式基本滿意，但也希望不僅限于老師講學生聽，建議課堂形式多樣化，適當增加實踐教學課時.學生在課堂會學習理論知識，但是希望能夠將理論運用于具體的實踐中，尤其是結合所學專業(yè)和就業(yè)要求，適當調整教學內容.

2.1.6 教學效果評價

對于教學效果的評價，任課教師認為，日常教學過程中學生對基礎知識能夠基本掌握，若增加難度則不能達到教學目標.根據(jù)平時提問和作業(yè)的反饋，借助書本的學生基本能夠進行正確回答，但是離開書本只有部分學生能夠對知識進行正確回答.課程考試是評價教學效果的另一種手段，根據(jù)學生期末考試的試卷情況來看，基礎理論部分大部分學生并沒有在課后復習，所以考試中會混淆知識點或遺忘知識點；結合理論實際運用部分，例如修改病句題，根據(jù)要求寫新聞或消息，給一段話標注拼音等題目做題的結果更是五花八門.根本原因還是基礎知識掌握不牢固.所以，課堂理論講解不能取得預期的教學效果.學生認為平時上課過程中基本能夠聽懂講授內容，但離開課堂不會進行主動學習，所以學習的內容掌握并不牢固.考試前大部分學生會進行復習，但限于期末考試科目多、時間短，復習效果并不十分理想.

2.1.7 課程考核方式

對于課程的考核方式，四川省各高校文化傳播類專業(yè)現(xiàn)有的現(xiàn)代漢語課一般采用平時成績+期末閉卷考試論文的形式，以平時成績+閉卷考試為主.各學校的考試基本題型都涉及填空、選擇和簡答題，這些題型多考察基礎知識及基礎知識的簡單運用，其他題型由授課教師自行命制.四川文理學院文化傳播類專業(yè)的現(xiàn)代漢語課還多次出現(xiàn)過修改病句題，根據(jù)要求寫新聞或消息，給一段話標注拼音等題目.學生對于考核方式的評價不統(tǒng)一，但也提不出更好的考核方式.

2.2 文化傳播類專業(yè)基礎課程課堂教學中存在的問題

當前課堂教學是在教與學的傳遞和接受中進行，強調了知識的系統(tǒng)性，能夠在短時間內給學生提供大量信息，也強化了教師在課堂教學中的主導地位.但在高等教育發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的課堂教學呈現(xiàn)出一些問題，學生對基礎課程的學習興趣不濃，而“滿堂灌”的填鴨式教學不能充分調動學生的學習積極性，加之學生的自主學習意識較差，教學的效果并不理想.

除了通過訪談發(fā)現(xiàn)的問題，還存在著其他一些影響課堂教學的問題.第一，文化傳播類專業(yè)學生對自己的專業(yè)認識較差，對自己的就業(yè)前景不明確，處于茫然狀態(tài)；第二，在高等教育的大類招生和寬口徑人才培養(yǎng)的趨勢下，教育教學的改革不僅要體現(xiàn)在教學軟硬件、教風學風等方面還要落實到課堂教學中；第三，互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，深受新媒體影響的文化傳播類專業(yè)需要不斷發(fā)展革新以適應新媒體時代的需要，專業(yè)的發(fā)展要求該類專業(yè)的基礎課程的教學方法和內容不能止步不前；第四，嚴峻的就業(yè)形式需要高校在人才培養(yǎng)過程中考慮教育的實用性和教育成果，大量的知識、理論如何讓學生轉化成在未來實際操作和獲得成功的經驗出現(xiàn)了脫節(jié).這也是四川省其他高校相關課程的共性問題.

3 成果導向理念下文化傳播類專業(yè)基礎課程多元化課堂教學實踐

成果導向理念要求課堂教學要進行五個方面的轉變，具體指“從灌輸課堂向對話課堂的轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重教輕學向教主于學轉變.”［1］

基于學校的應用型本科院校定位和突出應用性的特征，在實際教學過程中結合具體的課程可以采用OBE成果導向理念，充分體現(xiàn)教育的實用性以及教育成果的重要性.針對文化傳播類專業(yè)基礎課程，可以進行多元化課堂教學實踐與探索 .［2］

3.1 教學模式多元化

為了充分調動學生的學習積極性，提高學生學習的主動性，可以采用多元化的教學模式.

PBL問題驅動教學模式，［3］例如，對于拼音的標寫規(guī)則可以課前提出問題讓學生自己查閱資料尋找拼音標寫的規(guī)則，課堂上展示一些詞語或句子的拼音，讓學生根據(jù)查閱的資料分組討論自己的觀點，最后教師進行總結并對特殊現(xiàn)象進行解釋.

任務驅動教學模式和講授模式相結合，［4］例如，語法知識的講解理論性較強，那么課前給出寫作要求讓學生寫新聞稿，以電子文稿的形式交給老師，教師先發(fā)現(xiàn)問題，然后將有語法錯誤和不規(guī)范的語用現(xiàn)象的文稿打印出來讓學生糾錯，尋找錯誤原因并針對其中的語法點進行深入講解.

案例教學，例如，漢字教學部分可以給出學生日常的三筆一畫作業(yè)讓學生認識漢字的形體及其演變，讓學生進行繁簡字的書寫，尋找繁體字簡化的規(guī)律，將留學生漢字書寫的視頻用于課堂，讓學生討論漢字書寫錯誤的原因以及漢字的結構，正確書寫的順序等.

3.2 教學手段多元化

在采用問題驅動教學模式和任務驅動教學模式的進課堂教學過程中可以將教學過程中使用的教學大綱、課件等內容可以借助學校提供的Blackboard平臺提前提供給學生.

對于課件中的一些需要解釋和深入講解的內容可以用“翻轉課堂”的形式，以視頻為主要形式提供給學生相應的教學資源，讓學生在上課前完成對視頻中內容的學習.或者以微課的形式將知識點細化，通過一個個小視頻展示某一個知識點和某一部分教學環(huán)節(jié)，也可以讓學生以微課形式將自學內容講授出來通過手機拍攝視頻傳遞給老師檢查.

對于前沿理論可以讓學生借助慕課等途徑學習.

3.3 課堂形式多元化

根據(jù)廣播電視學專業(yè)教研室主任以及相關教師提供的信息，廣播電視學專業(yè)學生的就業(yè)方向主要有在廣播電視新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節(jié)目策劃與管理等工作，在中小學擔任語文教師，在廣播傳媒公司從事編輯、宣傳等工作，少數(shù)學生也通過參加公務員考試進入政府部門工作，主要從事宣傳和編輯等工作.以人才導向為目標，從事相應的工作，文化傳播類專業(yè)學生的現(xiàn)代漢語語音要求是基本上都要達到普通話二級甲等及以上的水平，能夠進行新聞采訪、編輯與寫作等.結合學生的就業(yè)方向以及人才培養(yǎng)目標，課堂教學的形式不局限于老師講解和師生討論.根據(jù)現(xiàn)代漢語的教學內容，語音、詞匯、語法、文字和語用五個部分，［5］針對不同的部分內容可以采用不同的課堂教學形式.

語音部分在學生對基礎的聲母、韻母、聲調等內容自學的基礎上，可以讓學生通過模仿普通話測試、模仿記者采訪、拍片采訪并進行配音等形式了解自己的發(fā)音問題，在發(fā)現(xiàn)問題后帶領學生尋找糾音的方法，在實際糾正發(fā)音的過程中加強對語音部分內容的深入學習，學以致用.考慮到學生的工作量，拍片、采訪等可以結合其他專業(yè)課程的要求同時進行.

詞匯部分的教學重點適當調整，弱化詞的結構等專業(yè)性較強的內容，強調平時對詞語的積累以及對詞義的準確把握.具體可以讓學生通過寫新聞稿件并對其中的詞語找同義詞等方法進行深入學習.

3.4 教學內容的實用性

OBE理念強調教育的實用性，而基礎課程一般有較強的理論性，現(xiàn)代漢語課也不例外，但是現(xiàn)代漢語的內容和課程目標與現(xiàn)實生活息息相關，與用人單位對學生的要求緊密聯(lián)系，與學校的培養(yǎng)目標高度一致，那么在課堂教學的過程中盡量結合報紙、新聞報道、新聞采訪等實例進行講解，增強教學內容的實用性.

3.5 考查形式多元化

傳統(tǒng)的考查形式平時成績占30%，多為考勤成績和平時作業(yè)成績，期末考試成績占70%，一張試卷基本決定了學生的學習效果，這與中高考階段的應試教育有很大的相似性，學生為了考試而學習.基于對學習成果的要求，建立起線上線下、課內課外結合的多元化考核形式，讓學生所學落到實處.

首先，提高平時成績的比重，平時考查形式多樣化.將平時搜集資料的廣度和深度以及學生的理解與認識計入平時成績，將學生的討論情況計入平時成績，將學生模擬普通話測試成績計入平時成績，將學生通過練習糾音后再次模擬普通話測試的成績計入平時成績并將提升的分數(shù)翻倍錄入，將學生寫的新聞稿老師批改后的成績計入平時成績等.

其次，結合線上課程學生學習情況進行考核.將學生進入Blackboard系統(tǒng)學習的時間和次數(shù)計入平時成績，將學生錄制的微課視頻記入學生成績等.以此希望學生提起學習的興趣，開發(fā)其自主學習的意識，強調學生自己學習的成果.

探索教學模式、教學手段、課堂形式、考查形式的四個多元化，加強教學內容的實用性，讓文化傳播類專業(yè)學生的基礎課程豐富多彩，學有所用，學以致用.

4 成果導向理念下文化傳播類專業(yè)基礎課程多元化課堂教學實踐中應注意的問題

成果導向理念從教育的目的出發(fā)，強調教育的實用性和目的性，具有極強的導向作用，結合文化傳播類專業(yè)學生及課程設置實際，在實際的教學過程中還應注意以下幾方面問題：

第一，防止學生形成功利思想.在新媒體時代背景下成長的學生，接收信息的途徑多元、方便又快捷，但大部分對于基礎知識的掌握不太牢固，加之經過中高考應試教育的影響，追求立竿見影的學習結果，關注考試結果并為之學習，本就存在應試的思想.成果導向理念契合學生的學習心理，但在實際教學中既要強調教育的應用性，也應注意不能讓學生形成他認為什么有用才學什么，他認為什么有用老師就該教什么的功利思想.

第二，防止教學的多元化流于形式.多元化的教學對教師和學生提出了更高的要求，無論是從教學模式、教學手段還是課堂教學形式上都不局限于傳統(tǒng)的教學形式，呈現(xiàn)出教師的多方位準備，學生的多角度參與，以及多渠道的知識學習途徑.但在實際教學過程中，長期存在著學生學習的積極性差等問題，如何讓多元化的教學實現(xiàn)其應有的價值需要師生在不斷地磨合中把握好教學目標，把握好運用的尺度，防止教學的多元化流于形式.

第三，防止過重的教學負擔.多元化的教學必然會讓教師和學生投入更多的精力和時間，而充足的時間和精力也是保證教學效果和教學質量的必要條件.對于每學期都擔任新課的教師來說，新課的教學，舊課的改革會給教師帶來大量的教學工作.學生的學習任務也不輕，2018級廣播電視學專業(yè)2018-2019學年度第2學期每周平均有35課時，包括大量的公共基礎課和專業(yè)基礎課，協(xié)調好時間和精力對教師和學生來說都很重要.

國家教育教學改革不斷深入推進，四川文理學院文化傳播類專業(yè)也在不斷地發(fā)展，其課程改革也在日常的教學中不斷深化.在成果導向理念的指導下，根據(jù)學生實際情況，不斷探索適合時代發(fā)展和需要的教學模式、教學方法，在探索中提高教育教學質量，并充分調動師生的課堂積極性，提高學生實踐能力、動手能力、操作能力，是應用型本科高校建設的重要抓手.