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(西安交通大學(xué) 公共政策與管理學(xué)院， 陜西 西安 710049)

留守兒童通常是指因父母一方或雙方外出務(wù)工(經(jīng)商)半年及以上而被托留在戶籍所在地農(nóng)村，并由父母單方或其他親友代為撫養(yǎng)、照顧、監(jiān)護(hù)和教育的未成年人。根據(jù)“六普”資料推算，2010年全國(guó)0～17歲留守兒童的規(guī)模為6972.75萬〔1〕。留守兒童已經(jīng)成為我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中不可忽視的特殊社會(huì)群體。

近年來，留守兒童的心理健康問題是黨和國(guó)家高度重視、社會(huì)各界廣泛關(guān)注的社會(huì)發(fā)展問題。由于父母外出務(wù)工，留守兒童成為“處境不利兒童”，容易出現(xiàn)心理、行為、人際等適應(yīng)性問題〔2〕。然而，一部分留守兒童并沒有因?yàn)橛H子分離而出現(xiàn)心理或行為問題，相比非留守兒童，他們甚至表現(xiàn)得更加出色。

實(shí)際上，一些人盡管兒時(shí)經(jīng)歷了嚴(yán)重的壓力或逆境，但是其成人后的功能卻發(fā)展良好，甚至還很優(yōu)秀〔3〕；不利環(huán)境并不必然導(dǎo)致兒童適應(yīng)不良，在保護(hù)因素作用下，兒童仍有機(jī)會(huì)保持正常發(fā)展〔4〕。積極心理學(xué)界用“心理彈性”的概念來解釋現(xiàn)實(shí)中的“逆境適應(yīng)”現(xiàn)象。因此，深入探討留守兒童的心理彈性問題，對(duì)于有效促進(jìn)其心理健康發(fā)展有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究首先簡(jiǎn)要介紹心理彈性的概念與價(jià)值，然后基于相關(guān)文獻(xiàn)，圍繞留守兒童心理韌性，重點(diǎn)分析其分化現(xiàn)象，探討其影響因素，并提出干預(yù)措施，力求為有效預(yù)防留守兒童的心理健康問題提供參考依據(jù)。

一、心理彈性的概念與價(jià)值

(一)心理彈性的概念

概括而言，學(xué)界關(guān)于心理彈性有三種界說：一是“能力說”，認(rèn)為心理彈性是一種個(gè)體在經(jīng)歷挫折、壓力、創(chuàng)傷、危機(jī)等不利事件或者情境后仍然能夠良好適應(yīng)、甚至更加積極發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人能力〔5〕；二是“過程說”，認(rèn)為心理彈性是當(dāng)個(gè)體面對(duì)重大災(zāi)禍等不利情境時(shí)迅速復(fù)原并積極適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程〔6〕；三是“結(jié)果說”，認(rèn)為心理韌性是個(gè)體面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或者其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)〔4〕?？梢?，心理彈性反映了一種現(xiàn)象：即使身處不利情境，個(gè)體仍能良好地適應(yīng)或發(fā)展。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，雖然上述三種界說都反映了心理彈性的本質(zhì)，但是從干預(yù)的角度看，“過程說”更加有意義；基于“過程說”的心理彈性可以分為“個(gè)人力”和“支持力”兩類因素，前者包含目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個(gè)因子，而后者包含家庭支持和人際協(xié)助兩個(gè)因子。〔7〕他們基于“過程模型”所開發(fā)的青少年心理彈性量表已經(jīng)成為研究中國(guó)文化情境下青少年心理彈性時(shí)最為常用的測(cè)量工具。

(二)心理彈性的價(jià)值

由概念界定可知，心理彈性對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展具有重大價(jià)值。具體而言，當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷重大生活事件時(shí)，心理彈性可以作為一種保護(hù)性因素，在一定程度上緩解生活事件對(duì)其造成的直接影響〔8〕?？梢?，危險(xiǎn)因素影響個(gè)體發(fā)展的最終結(jié)果可能因心理彈性這種保護(hù)性因素的作用而發(fā)生改變。研究已表明，心理彈性越高的學(xué)生，越能很好地應(yīng)付逆境、悲劇、威脅等消極生活事件，其心理健康問題也就越少〔9〕。這提醒我們，應(yīng)該高度重視心理彈性對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展的價(jià)值，并通過提升個(gè)體心理彈性來保障其心理健康發(fā)展。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究表明，心理彈性對(duì)留守兒童的心理健康有著重要的保護(hù)作用。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理彈性與其心理健康顯著相關(guān)〔10〕，這意味著，心理彈性可能對(duì)留守兒童的心理健康產(chǎn)生重要影響，且已被大量調(diào)查結(jié)果所證明。比如，心理彈性在生活事件和社會(huì)支持與留守兒童的心理健康之間均有顯著的調(diào)節(jié)作用〔11〕；心理彈性對(duì)留守兒童的品行問題傾向具有顯著的保護(hù)作用，在生活事件和品行問題傾向之間起著完全中介作用〔12〕。那么，留守兒童的心理彈性狀況究竟怎樣？它又受到哪些因素的影響呢？

二、留守兒童心理彈性的水平分化

(一)留守兒童心理彈性的總體水平

近年來，留守兒童的心理彈性狀況引起了心理學(xué)界及教育學(xué)界的興趣，相關(guān)學(xué)者對(duì)留守兒童的心理彈性水平進(jìn)行了測(cè)量和分析，所得結(jié)論基本一致，認(rèn)為留守兒童的心理彈性在總體上處于中等或中等偏上水平。這在一定程度上說明他們還沒能很好地適應(yīng)留守農(nóng)村的生活與學(xué)習(xí)，親子分離和留守情境可能對(duì)其心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

關(guān)于留守兒童與非留守兒童在心理彈性水平上的差異狀況，已有研究的結(jié)論卻不盡相同。一類觀點(diǎn)認(rèn)為，兩類兒童在心理彈性水平上沒有顯著性差異〔13～14〕，這可能是因?yàn)槟承┍Ｗo(hù)性因素緩沖了親子分離等不利因素對(duì)留守兒童可能產(chǎn)生的消極影響。而另一類觀點(diǎn)認(rèn)為，兩類兒童在心理彈性水平上存在顯著性差異：留守兒童在心理彈性的目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助、個(gè)人力和支持力上的得分均顯著低于非留守兒童〔15〕。

總體上，留守兒童的心理彈性水平不容樂觀，這對(duì)其身心健康發(fā)展非常不利。深入分析留守兒童心理彈性的具體狀況和影響因素，可以為有效提升其心理彈性水平、切實(shí)保障其心理健康狀況提供參考依據(jù)。

(二)留守兒童心理彈性的群體分化

當(dāng)前，農(nóng)民的群體分化現(xiàn)象已引起學(xué)界的關(guān)注。然而，留守兒童心理彈性的群體分化所引起的關(guān)注仍然不多；已有研究主要從性別、年齡、監(jiān)護(hù)類型等視角揭示留守兒童心理彈性的分化現(xiàn)象。

在性別視角下，留守兒童心理彈性的分化現(xiàn)象已被證實(shí)，留守女童的心理彈性顯著高于留守男童〔12,16～18〕。究其原因，相比男生，同齡組女生的心智發(fā)育較早，相對(duì)更成熟，可以知覺到更多來自社會(huì)的支持，在尋求與利用外部資源支持上也較有優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，也有研究認(rèn)為，在積極認(rèn)知上，留守女童和男童沒有顯著差異；在目標(biāo)專注和情緒控制上，留守男童卻顯著高于留守女童〔19〕。

在年齡視角下，留守兒童的心理彈性也出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的心理彈性也在增強(qiáng)。國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守小學(xué)生的心理彈性水平顯著低于留守初中生〔16〕；但在小學(xué)生內(nèi)部，五年級(jí)學(xué)生的心理彈性水平顯著高于六年級(jí)學(xué)生〔18〕，在初中生內(nèi)部，初一學(xué)生和初二學(xué)生在情緒控制、心理彈性總分上顯著高于初三學(xué)生〔20〕。所以，低齡組和畢業(yè)班留守兒童的心理彈性問題應(yīng)倍加關(guān)注。

在監(jiān)護(hù)類型視角下，由不同人監(jiān)護(hù)或照看的留守兒童，其心理彈性水平也有明顯不同。照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺奶奶的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低〔17〕。這啟示農(nóng)村外出務(wù)工者如果確實(shí)不能攜帶子女進(jìn)城務(wù)工，那么從保障子女心理彈性的角度來看，父親外出務(wù)工而母親留守監(jiān)護(hù)子女，是更為可取的家庭決策。

三、留守兒童心理彈性的分層歸因

布朗芬布倫納基于生態(tài)系統(tǒng)理論提出的個(gè)體發(fā)展模型認(rèn)為，個(gè)體生存于相互影響的環(huán)境系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體之間相互作用，并影響個(gè)體發(fā)展。兒童心理彈性概念模型認(rèn)為，影響兒童心理彈性的因素有外部因素和內(nèi)部因素：外部因素包括家庭內(nèi)因素和家庭外因素，內(nèi)部因素則包括個(gè)體的生物因素和心理因素〔21〕。據(jù)此，本研究認(rèn)為，留守兒童的心理彈性水平是家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體等層面的因素綜合影響的結(jié)果。

(一)家庭層因素

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，在微觀系統(tǒng)中，家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的影響最為直接。家庭因素是留守兒童心理彈性最為重要的影響因素。

1.父母外出務(wù)工情況

第一，父母外出類型對(duì)留守兒童心理彈性有顯著影響：父親外出者的心理彈性水平最高，雙親外出者的心理彈性水平其次，母親外出者的心理彈性水平最低〔17〕；單親外出的留守兒童在積極認(rèn)知、家庭支持和心理彈性總體上的得分均顯著高于雙親外出的留守兒童〔20〕。第二，父母在外時(shí)長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理彈性有顯著影響：父母在外的時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童心理彈性越差；父母在外兩年以下的留守兒童的心理彈性水平顯著高于父母在外兩年以上者〔17〕。第三，與父母團(tuán)聚的頻率對(duì)留守兒童的心理彈性有顯著影響：隨著與父母團(tuán)聚頻率的降低，留守兒童的心理彈性有降低趨勢(shì)〔18〕。

2.父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式可泛指父母在教化和養(yǎng)育子女的過程中所體現(xiàn)出來的觀念、態(tài)度和行為，它對(duì)兒童的身心健康發(fā)展有至關(guān)重要的意義。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式可預(yù)測(cè)兒童心理彈性〔22〕，父母民主型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理彈性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用〔23〕。雖然父母外出務(wù)工后留守兒童不得不與祖父母或其他人同住，但父母教養(yǎng)方式依然對(duì)其心理彈性產(chǎn)生影響。我們的研究表明，父母關(guān)愛關(guān)懷和鼓勵(lì)自主與留守兒童心理彈性呈顯著正相關(guān)，冷漠拒絕和過度保護(hù)與之顯著負(fù)相關(guān)；父母關(guān)愛關(guān)懷可顯著正向影響留守兒童心理彈性，父親冷漠拒絕和母親過度保護(hù)可顯著負(fù)向影響留守兒童心理彈性〔14〕。

3.親子聯(lián)系和親子依戀

有研究發(fā)現(xiàn)，高危情境中的兒童與家長(zhǎng)建立的緊密聯(lián)系更有可能使其發(fā)展出較高的心理彈性〔24〕。雖然父母外出務(wù)工使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，但是適當(dāng)?shù)挠H子交流、經(jīng)常性返鄉(xiāng)看望、合理的親子聯(lián)系等可為留守兒童提供良好的家庭功能環(huán)境，〔25〕并促進(jìn)其心理彈性的發(fā)展。此外，親子依戀與留守兒童的心理韌性呈顯著正相關(guān)；相比父子依戀，母子依戀對(duì)留守兒童心理韌性的影響更大，也更能有效預(yù)測(cè)留守兒童的心理韌性〔26〕。

4.家庭子女?dāng)?shù)目

通常，兄弟姐妹數(shù)越多的留守兒童可以獲得的支持、幫助、慰藉也越多。已有的研究業(yè)已發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹的數(shù)目對(duì)留守兒童的心理彈性具有顯著的正向影響〔14〕?？梢?，父母外出務(wù)工后，兄弟姐妹對(duì)留守兒童的心理彈性具有重要意義，起著補(bǔ)償作用。

(二)學(xué)校層因素

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校也是直接影響兒童成長(zhǎng)發(fā)展的微觀系統(tǒng)。對(duì)于留守兒童來說，學(xué)校因素是影響其心理彈性發(fā)展的重要因素。由于父母外出務(wù)工，家庭結(jié)構(gòu)受損，親情交流缺失，留守兒童更希望從老師和同學(xué)等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員那里得到溫暖或關(guān)心，以消減親子分離所產(chǎn)生的不良影響。

學(xué)校因素中，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系是留守兒童最為重要的社會(huì)關(guān)系。老師的關(guān)心和支持、同學(xué)的友好和幫助對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理等均有積極的意義。研究表明，老師關(guān)心程度和同學(xué)友好程度對(duì)留守兒童心理彈性均有顯著的正向影響〔14〕。這說明來自學(xué)校的積極體驗(yàn)是留守兒童心理彈性的保護(hù)因素。

此外，學(xué)校類型對(duì)留守兒童的心理彈性也有顯著影響：寄宿學(xué)校里留守兒童的心理彈性水平顯著低于非寄宿學(xué)校；雖然在離開父母和家庭而寄宿在學(xué)校后，同學(xué)的陪伴可以部分彌補(bǔ)親子分離后的情感缺失，但是他們也部分失去了和其他家庭成員共同生活的機(jī)會(huì)，畢竟父母與家人的陪伴是無法由同學(xué)完全替代的〔14〕。

(三)社會(huì)層因素

受到生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，國(guó)外學(xué)者高度重視來自個(gè)體以外社會(huì)系統(tǒng)的支持對(duì)個(gè)體生存與發(fā)展的積極影響。有研究指出，社會(huì)支持與兒童心理彈性密切相關(guān)〔27〕，作為一種保護(hù)因素，社會(huì)支持與心理彈性的交互作用使個(gè)體避免患上心理疾病，并且維護(hù)其心理健康發(fā)展〔28〕。

對(duì)于身處不利情境的留守兒童來說，社會(huì)支持是其心理彈性非常重要的保護(hù)因素。大量調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童的心理韌性水平與其所獲得的或者感悟的社會(huì)支持水平呈顯著正相關(guān)，社會(huì)支持水平可顯著預(yù)測(cè)其心理彈性水平，社會(huì)支持的得分越高，其心理彈性水平也越高〔11,29〕。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于親子長(zhǎng)期分離，臨時(shí)監(jiān)護(hù)不力，學(xué)校補(bǔ)位不足，社會(huì)教育匱乏，留守兒童難以從個(gè)體外部系統(tǒng)獲得足夠的支持，這阻礙了其心理彈性特質(zhì)的形成和發(fā)展。

(四)個(gè)體層因素

由于兒童心理彈性是個(gè)體外部因素和個(gè)體自身因素綜合作用的結(jié)果〔21〕，所以學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐干預(yù)均不可忽視個(gè)體因素對(duì)留守兒童心理彈性的影響。留守兒童的人格特征對(duì)其心理彈性有顯著的影響，人格特征中的穩(wěn)定性、輕松性、聰慧性、有恒性、自律性、世故性和樂群性對(duì)心理彈性有顯著正影響，而興奮性、憂慮性和緊張性則有顯著負(fù)向影響〔29〕。留守兒童的自我效能感知水平不同，其心理彈性受到的顯著影響也不同，自我效能感越強(qiáng)，其心理彈性水平越高〔30〕。

綜上，留守兒童心理彈性總體水平不高，群體分化明顯，是家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、個(gè)體因素綜合影響的結(jié)果。這為相關(guān)干預(yù)實(shí)踐提供了參考依據(jù)。

四、留守兒童心理彈性的干預(yù)措施

本文認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人應(yīng)該聯(lián)合行動(dòng)，采取干預(yù)措施，以提升留守兒童的心理彈性，促進(jìn)留守兒童的身心健康。

(一)落實(shí)家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任，優(yōu)化外出務(wù)工策略，改善家庭教養(yǎng)方式，加強(qiáng)親子情感溝通

1.應(yīng)落實(shí)家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任

明確和落實(shí)家庭對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，有利于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。通常父母是兒童最重要的監(jiān)護(hù)人，因此，必須承擔(dān)起相應(yīng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任。外出務(wù)工父母應(yīng)該明確留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人及其所肩負(fù)的責(zé)任，以保障其生存和發(fā)展權(quán)益。作為留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人，應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)留守兒童，以彌補(bǔ)其親情缺憾；還應(yīng)嚴(yán)格要求留守兒童，以規(guī)范其道德品行。

2.應(yīng)優(yōu)化外出務(wù)工策略

如果條件允許，父母應(yīng)攜子女外出務(wù)工；如果父母須有一方外出務(wù)工，那么父親外出而母親留守在家照看子女是較好的選擇；如果父母雙方外出務(wù)工，那么應(yīng)該選擇就地就近就業(yè)，以便于常回家看望子女；如果父母務(wù)工地離家較遠(yuǎn)，那么應(yīng)該縮短在外務(wù)工時(shí)間，盡量定期回家看望子女，或接子女到務(wù)工地團(tuán)聚。

3.應(yīng)改善家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式影響兒童的心理彈性發(fā)展。農(nóng)村留守家庭應(yīng)改善其教養(yǎng)方式，盡量避免采用冷漠拒絕及過度保護(hù)等消極教養(yǎng)方式，注重運(yùn)用關(guān)愛關(guān)懷及鼓勵(lì)自主等積極的教養(yǎng)方式。由于母親教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理彈性的影響更大，所以無論是外出務(wù)工，還是留守在家，母親均應(yīng)給予兒童最多情感的溫暖和細(xì)心的呵護(hù)。

4.應(yīng)加強(qiáng)親子情感溝通

對(duì)于同時(shí)外出務(wù)工的父母，應(yīng)經(jīng)常通過電話、短信、QQ、微信等形式與孩子進(jìn)行交流溝通，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和感情，幫助他們解決學(xué)習(xí)、社交和心理方面的問題，以彌補(bǔ)親子分離導(dǎo)致的情感缺失，提升其心理彈性。

(二)落實(shí)學(xué)校教育責(zé)任，加強(qiáng)心理衛(wèi)生輔導(dǎo)，構(gòu)建良性師生關(guān)系，營(yíng)造和諧校園氛圍

1.落實(shí)學(xué)校教育責(zé)任，加強(qiáng)心理衛(wèi)生輔導(dǎo)

學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，共同影響兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。就留守兒童而言，由于家庭教育相對(duì)缺失，所以要求學(xué)校教育給予補(bǔ)償。落實(shí)學(xué)校教育責(zé)任是留守兒童心理彈性提升的重要保障。一方面，學(xué)校應(yīng)補(bǔ)強(qiáng)師資隊(duì)伍，更新教育理念，提升教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校應(yīng)改革課程體系，增設(shè)心理衛(wèi)生課程，由專業(yè)人員對(duì)留守兒童進(jìn)行心理衛(wèi)生輔導(dǎo)，以保障其心理彈性水平。

2.構(gòu)建良性師生關(guān)系，營(yíng)造和諧校園氛圍

教師的關(guān)心與肯定，同學(xué)的友好與支持，均是留守兒童心理彈性的保護(hù)性因素。因此，作為教師，不僅要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心留守兒童的心理，適時(shí)給予其肯定與鼓勵(lì)，幫助其樹立信心，克服困難；作為同學(xué)，互相之間應(yīng)團(tuán)結(jié)有愛，互幫互助，做學(xué)習(xí)和生活的好伙伴。通過教師和同學(xué)的齊心協(xié)力，共同營(yíng)造和諧校園氛圍，使留守兒童適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。此外，學(xué)?；蚪處熯€應(yīng)和留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人定期溝通，全面掌握孩子的狀況，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，共商解決之策。

(三)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提升社會(huì)支持水平，引導(dǎo)社會(huì)支持利用，促進(jìn)兒童心理彈性發(fā)展

構(gòu)建以留守兒童為中心，以政府為主導(dǎo)，由家庭、學(xué)校、社區(qū)等有機(jī)構(gòu)成的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，是提升留守兒童心理彈性的核心策略。

政府應(yīng)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，倡導(dǎo)農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近就業(yè)，吸引外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，改變?nèi)丝诹鲃?dòng)格局、模式，拉近父母與留守兒童的地理和心理距離；應(yīng)強(qiáng)調(diào)家庭教養(yǎng)責(zé)任，推廣積極教養(yǎng)方式，提升親子教育技能；強(qiáng)化學(xué)校教育功能，加大教育資源投入，提升教師素質(zhì)技能，積極推行混合編班，謹(jǐn)慎推行寄宿學(xué)校；應(yīng)建立信息系統(tǒng)，落實(shí)報(bào)告責(zé)任，追蹤兒童心理發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)關(guān)愛。村莊應(yīng)以村干部為主導(dǎo)，構(gòu)建由鄰居、親戚和村民構(gòu)成的社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)，以匯聚關(guān)愛洪流，筑起心靈家園，護(hù)航健康成長(zhǎng)。

此外，家庭、學(xué)校、社區(qū)以及社團(tuán)等應(yīng)切實(shí)加大對(duì)留守兒童的幫扶力度，提升支持水平，還應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)留守兒童感知、利用社會(huì)所提供的支持，并提高其對(duì)社會(huì)支持的利用程度，以促進(jìn)其心理彈性發(fā)展，保障其身心健康成長(zhǎng)。

(四)塑造個(gè)體積極人格，提升兒童自我效能，注重情緒自我調(diào)節(jié)，提升心理彈性水平

除了家庭、學(xué)校、社區(qū)等應(yīng)該提供全面支持外，留守兒童(尤其是男童、畢業(yè)班兒童、非父母監(jiān)護(hù)兒童)還應(yīng)該通過自身努力來提升心理彈性水平。首先，塑造積極人格，使自己穩(wěn)定、輕松、聰慧、有恒、自律、樂群。其次，勤于思考，樂于學(xué)習(xí)，敢于嘗試，勇于拼搏，爭(zhēng)取更多成功，樹立堅(jiān)實(shí)信心，挖掘自我潛能，提升自我效能。再次，秉持樂觀向上、積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)節(jié)、舒緩、化解。最后，增進(jìn)與朋輩之間的良性互動(dòng)，提高自身的社交能力和對(duì)社會(huì)支持的感知、利用能力，以提升心理韌性水平。