王傳祥

(江蘇省豐縣歡口中學(xué) 221711)

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在身處高中階段中應(yīng)該具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，經(jīng)過教育部課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的內(nèi)容指出，學(xué)生在高中階段所需要具備的化學(xué)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)要素：其一，宏微結(jié)合.化學(xué)學(xué)科本身就是探究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的一門科學(xué)，在探究的過程中需要宏觀思維與微觀思維的共同作用，才能實(shí)現(xiàn)建構(gòu)完成化學(xué)科學(xué)認(rèn)知的目的.高中生在這個(gè)階段思維能力有所提升，基本具備了宏觀與微觀思維想結(jié)合的能力，加之教師的有效指導(dǎo)，便會(huì)進(jìn)入到化學(xué)物質(zhì)以及轉(zhuǎn)化規(guī)律的深入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.其二，分類表征.分類是高中生在化學(xué)問題思考、化學(xué)規(guī)律總結(jié)中的重要方法，通過物質(zhì)組成形式、性質(zhì)差異、電子得失等多角度分析進(jìn)行分類討論，從而從表象問題中揭露事物本質(zhì)，進(jìn)而系統(tǒng)的了解化學(xué)學(xué)科.其三，變化守恒.物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的過程中，無論是從宏觀上還是微觀上都產(chǎn)生了一定的變化，但是這種變化是體現(xiàn)在物質(zhì)本質(zhì)以及組合方式上的變化，若是從質(zhì)量、能量、離子與原子數(shù)量或種類的方面分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué) 變化處于一種守恒狀態(tài)，因此需要高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)化學(xué)變化中“變”與“不變”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，即變量守恒規(guī)律.其四，模型認(rèn)可.建構(gòu)化學(xué)模式是高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可忽視的內(nèi)容之一，讓高中生充分認(rèn)識(shí)帶化學(xué)模型建構(gòu)的必要性，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)模式構(gòu)建完成的知識(shí)體系，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜問題，強(qiáng)化思維能力.其五，實(shí)驗(yàn)探究.化學(xué)學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，無論是在課堂教學(xué)中還是在實(shí)踐運(yùn)用中都離不開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與，因此教師有助于創(chuàng)新精神、批判能力的提升.其六，綠色化學(xué).“必備品質(zhì)”中包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活品質(zhì)，在可持續(xù)發(fā)展的觀念下，需要教師通過培養(yǎng)高中生綠色化學(xué)觀念的方式，促進(jìn)高中生保護(hù)環(huán)境意識(shí)的形成，做到科學(xué)應(yīng)用化學(xué).

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

其一，思維性.思維品質(zhì)是化學(xué)核心素養(yǎng)中的主要組成，在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的化學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師更加注重對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維等學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，讓高中生在特有的化學(xué)問題分析中思維走向更深處.其二，自主性.建構(gòu)主義理論是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的基本理論之一，建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者在知識(shí)與能力獲取中的“自我”建構(gòu)，在這種背景下促進(jìn)了傳統(tǒng)“以教為主”課堂向“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓高中生在自主思考、自主探究中構(gòu)建精彩課堂.其三，實(shí)踐性.化學(xué)核心素養(yǎng)的生成不僅需要理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，更加需要實(shí)踐能力作為支撐，因此在化學(xué)核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐活動(dòng)的重要性，并且在課上課下增加了化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)，為學(xué)生提供了“學(xué)”與“做”融合的機(jī)會(huì).

三、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成

以“金屬鈉的性質(zhì)”為例，探究在化學(xué)課堂中促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)生成的方法，第一步，趣味導(dǎo)入.在課堂導(dǎo)入中，教師表演街頭常見的“滴水生火”的小魔術(shù)，并且提出問題“我們都知道水火不相容，那么為什么出現(xiàn)‘滴水點(diǎn)燈’現(xiàn)象呢？”【設(shè)計(jì)意圖：通過趣味表演的方式，引發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，有助于學(xué)生樹立崇尚科學(xué)真理的態(tài)度.】第二步，自主思考.通過學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)在課前教師在酒精燈的燈芯中藏了一小塊鈉，那么此時(shí)學(xué)生會(huì)思考“為什么老師要在這里藏一塊鈉，金屬鈉有什么作用，‘滴水生火’的奧秘會(huì)不會(huì)與金屬鈉有關(guān)呢？”，讓學(xué)生們帶著疑問進(jìn)入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.接下來，學(xué)生觀察試劑瓶中的鈉，并將其取出，用濾紙將燃燒過的金屬鈉表面存留的煤油吸干，教師引導(dǎo)學(xué)生將其用小刀切開，仔細(xì)觀察切面的顏色變化情況.此時(shí)細(xì)心的學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，金屬鈉在剛切開的時(shí)候切面呈現(xiàn)出的顏色為銀白色，但是很快切面就失去了光澤.這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生初步總結(jié)鈉的物理性質(zhì)，如銀白色、質(zhì)地軟、密度小、熔點(diǎn)低等.【設(shè)計(jì)意圖：通過物質(zhì)宏觀特征入手進(jìn)行表征分析，培養(yǎng)了學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，進(jìn)而生成宏微結(jié)合思想.】第三步，巧妙提問.通過上述中的物理性質(zhì)探究，教師繼續(xù)提問具備引導(dǎo)性的問題，如“金屬鈉切面會(huì)發(fā)生顏色變化的原因是什么？”、“你是否能夠用化學(xué)方程式解釋金屬鈉切面顏色變化的問題？”、“鈉作為一種金屬被點(diǎn)燃之后會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？”，通過問題的提出引領(lǐng)學(xué)生對(duì)金屬鈉性質(zhì)進(jìn)行深入思考.【設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生通過觀察與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步概括出化學(xué)反應(yīng)條件、特恒與規(guī)律，進(jìn)而生成變化觀念與平衡思想.】第四步，組織多樣化學(xué)實(shí)驗(yàn).教師可以在化學(xué)課堂中組織多種實(shí)驗(yàn)，如人們常用金屬器皿盛水，那么是否能夠說明金屬與水不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？又如探究工業(yè)制得金屬鈉的方法？【設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度.】第五步，優(yōu)化作業(yè)布置.設(shè)置課后作業(yè)內(nèi)容，如“若是發(fā)現(xiàn)金屬鈉著火了，你會(huì)采取哪種滅火措施？”【設(shè)計(jì)意圖：以生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)研究成果可以服務(wù)于生產(chǎn)、生活，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，助力核心素養(yǎng)生成.】

結(jié)合上文可知，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，需要以教師對(duì)于核心素養(yǎng)的全面了解為前提，并且能夠結(jié)合不同階段的化學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素以及教學(xué)特點(diǎn)制定科學(xué)的教學(xué)方案，以促進(jìn)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的生成，滿足當(dāng)前教育改革以及學(xué)生發(fā)展的需求，具有重要的研究價(jià)值.