湯凌云

（湖南理工學(xué)院 中國語言文學(xué)學(xué)院，湖南 岳陽414006）

培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的創(chuàng)新型人才，是我國高等教育人才培養(yǎng)的目標，也是應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)的根本指向。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，中文這一傳統(tǒng)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。從原則上講，中文專業(yè)課程設(shè)置和質(zhì)量評估都應(yīng)服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的總目標，這是應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革的指示燈。針對當(dāng)前高校學(xué)生創(chuàng)新能力不夠、實踐意識不強等問題，各級教育主管部門鼓勵與支持高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，切實提高創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的水平。這對于推動應(yīng)用型本科院校的準確定位，對于加強中文專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、中文專業(yè)寫作教學(xué)改革的必要性與創(chuàng)意寫作課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)的必要性

長期以來，應(yīng)用型本科院校中文專業(yè)寫作教學(xué)普遍存在以下問題：一是寫作課教學(xué)目標不明確，在中文專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中處于邊緣位置，寫作教學(xué)師資匱乏、資源薄弱、內(nèi)容陳舊、方法傳統(tǒng)，偏重理論講解，輕視實踐訓(xùn)練。二是學(xué)生對寫作課興趣不濃，課堂參與度低，作業(yè)流于應(yīng)付，教學(xué)效果欠佳，寫作缺乏獨創(chuàng)性，與當(dāng)今社會對創(chuàng)意寫作人才的迫切需求脫節(jié)。三是中文專業(yè)教學(xué)改革步伐緩慢，寫作人才培養(yǎng)機制有待完善，而文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，迫切需求具有創(chuàng)新精神的中文創(chuàng)意寫作人才。這都要求反思寫作教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)思路，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化高校寫作人才培養(yǎng)機制。

在以往的中文專業(yè)課程設(shè)置方面，寫作類課程素來不太受到重視，隨著近年來國內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的勃興，寫作類課程改革也煥發(fā)出生機活力，部分高校已將創(chuàng)意寫作視為中文專業(yè)寫作課程教學(xué)改革的突破口。創(chuàng)意寫作有著超越課程本身的性質(zhì)，它是文化產(chǎn)業(yè)的有機組成部分，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。在產(chǎn)教融合背景下探索應(yīng)用型本科院校中文創(chuàng)意寫作課程實踐教學(xué)體系，符合我國當(dāng)前高等教育的宗旨和要求。

一方面，隨著國務(wù)院《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》及相關(guān)扶持政策的出臺，文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路得到明確，各級政府高度重視文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》提出要把促進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵術(shù)語廣泛推廣。文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展迫切需求大量高素質(zhì)的創(chuàng)意寫作人才，需要高校中文專業(yè)寫作教學(xué)為此提供學(xué)科支撐和人才保障［1］，同時，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展也為高校中文寫作教學(xué)改革提供了現(xiàn)實可能。這樣，應(yīng)用型本科院校也面臨著推進寫作教學(xué)改革和培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)急需人才的雙重任務(wù)。創(chuàng)意寫作是漢語言文學(xué)、秘書學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)學(xué)生的努力方向，創(chuàng)意寫作能為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、編輯出版、廣告設(shè)計、娛樂表演、文藝會展等文化產(chǎn)業(yè)提供具有創(chuàng)造能力的寫作人才［2］。

另一方面，為了推動產(chǎn)教融合的深入實踐，教育部《21世紀教育改革行動計劃》把“產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐與探索”列為重點課題，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，促進教學(xué)、科研與生產(chǎn)的結(jié)合，并已納入《中國教育改革與發(fā)展綱要》?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)，要切實提高學(xué)生的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神以及善于解決問題的社會實踐能力，既牢固掌握知識技能，又學(xué)會為人處世，使之能主動適應(yīng)社會，以開創(chuàng)美好未來。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，它在中文創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)方面也有明顯優(yōu)勢。產(chǎn)教融合能推動高校與企業(yè)合作，為社會創(chuàng)造文化財富和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展；同時，產(chǎn)教融合有利于調(diào)動高校教育教學(xué)改革的積極性，有利于推動企業(yè)單位、科研院所為高校師生提供實踐基地，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供實訓(xùn)平臺。應(yīng)用型本科院校中文創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)同樣應(yīng)置于產(chǎn)教融合的背景下考慮，納入當(dāng)前高等教育發(fā)展的宏觀視野，努力為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考經(jīng)驗。

對于應(yīng)用型本科院校而言，探討創(chuàng)意寫作課程實踐教學(xué)體系，這是中文專業(yè)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革的迫切需要，也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能的必經(jīng)之路。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，建構(gòu)中文創(chuàng)意寫作課程實踐教學(xué)體系，有助于深化地方高校中文專業(yè)綜合改革，對于促進寫作學(xué)學(xué)科發(fā)展，提高應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)實力，必將起到極其重要的作用。它還有利于高校為國家文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展提供智力支持和人才保障，對于提升我國的文化軟實力也有較強的實踐價值。

二、以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的中文創(chuàng)意寫作課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)

應(yīng)用型本科院校中文專業(yè)教學(xué)改革必須遵循高等教育的基本規(guī)律，也要服務(wù)于當(dāng)前社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展對創(chuàng)意寫作人才的迫切需求，針對當(dāng)前中文專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，利用先進的信息教育技術(shù)，充分發(fā)掘與整合有利的創(chuàng)意寫作教學(xué)資源，初步建構(gòu)出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，因此，在產(chǎn)教融合背景理論與實踐、課外與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下相結(jié)合的中文創(chuàng)意寫作課程實踐教學(xué)體系下，搭建平臺，整合資源，實現(xiàn)產(chǎn)教有機融合，使學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)生的能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)孵化放在同等地位，使寫作思維訓(xùn)練、作品生產(chǎn)、成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用協(xié)同運作，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）以產(chǎn)教融合為背景，創(chuàng)建中文創(chuàng)意寫作課程實踐教學(xué)模塊

這方面有三點考慮：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開設(shè)系列課程，強化思維訓(xùn)練?？稍诒究频谝粚W(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)寫作平臺課程，圍繞寫作基礎(chǔ)理論展開教學(xué)，進行有針對性的實踐，初步激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，使之發(fā)現(xiàn)自我，敢于表達；在第二學(xué)年開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，并把創(chuàng)意寫作理念融入中文專業(yè)其他相關(guān)課程教學(xué)之中，在課堂講授、作業(yè)練習(xí)過程時強化寫作能力訓(xùn)練。第二，既要開設(shè)“實用寫作”“公關(guān)寫作”“創(chuàng)意策劃”“非虛構(gòu)性寫作”等面向社會需求的課程，又要開設(shè)“創(chuàng)意寫作原理”“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”方面的課程［3］，為了調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，還應(yīng)開設(shè)與當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的課程，如“新聞采訪與寫作”“紀錄片創(chuàng)作”“文稿編輯與制作”等，進一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)［4］；還可開設(shè)與創(chuàng)意寫作心理相關(guān)的課程，激活學(xué)生的寫作潛能，這就需要吸收教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的成果，采用適宜的教學(xué)方法等對學(xué)生進行專題思維訓(xùn)練，拓展其思維的深廣度，鍛煉其寫作的敏捷性和獨創(chuàng)性。其三，對學(xué)生進行文體寫作訓(xùn)練、感官綜合訓(xùn)練［5］，重視寫作過程中的創(chuàng)意策劃環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備處理文化消費市場、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)環(huán)境及一般性社會事務(wù)的能力，實現(xiàn)課堂實踐教學(xué)與現(xiàn)實社會需求的有效對接。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，探索與豐富中文創(chuàng)意寫作課程實踐教學(xué)的手段和方式

其一，探索以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托的創(chuàng)意寫作實踐教學(xué)手段。借助電腦網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生完成寫作訓(xùn)練和文本制作，并以電子文檔方式管理、保存、提交作業(yè)和作品，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)資源共享，利用互聯(lián)網(wǎng)開展部分教學(xué)活動，進行輔助教學(xué)管理，建造開放性、電子化、互動性的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意寫作交流空間。其二，建設(shè)中文創(chuàng)意寫作網(wǎng)站，進行超類型、超文體、超載體寫作訓(xùn)練，申請建立寫作博客網(wǎng)頁，鼓勵學(xué)生開設(shè)微博寫作空間，或以班級為單位創(chuàng)建QQ群，推出微信寫作公眾號并及時更新內(nèi)容，實現(xiàn)寫作信息交流，完成在線討論、信息發(fā)布、溝通合作等教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，建立創(chuàng)意寫作公共網(wǎng)盤，借此提交、保存與管理課程作業(yè)，展示寫作成果，學(xué)生能長期訪問，或隨時回訪［6］。師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)討論群組、網(wǎng)頁、論壇、紙質(zhì)或電子刊物建立多種聯(lián)系渠道，在課堂之外分享寫作心得，及時了解和掌控教學(xué)進度［7］。在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法，或采用現(xiàn)場討論、演講、表演等方法，豐富寫作訓(xùn)練方式，拓展創(chuàng)意寫作空間。其三，建設(shè)虛擬仿真的網(wǎng)絡(luò)體驗中心，通過人物和情景設(shè)置，營造創(chuàng)作的仿真情境，鼓勵學(xué)生自主選題、自由發(fā)揮，揚長避短，在網(wǎng)站、貼吧、博客、微博、微信公眾號發(fā)表習(xí)作，教師給予個性化指點［8］。指導(dǎo)學(xué)生制作多媒體文本，如校園圖文微故事、公益廣告PPT、校園專題宣傳展示板PPT等，實現(xiàn)紙媒文本向影視文本的轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意策劃能力和綜合設(shè)計能力，以適應(yīng)現(xiàn)代大眾傳媒對綜合文化策劃以及多媒體文本創(chuàng)作的需求。其四，合理設(shè)計與建構(gòu)寫作、學(xué)習(xí)與教學(xué)一體化的工作坊實踐教學(xué)方式。成立“創(chuàng)作工作室”“劇本創(chuàng)作工作室”“學(xué)科競賽工作室”等，為學(xué)生創(chuàng)意寫作搭建情景化學(xué)習(xí)平臺，采用以任務(wù)或目標驅(qū)動式教學(xué)，在主講人指導(dǎo)下參與討論，共同探討某個話題。在教師指導(dǎo)下，以創(chuàng)作專題或?qū)W術(shù)專題為抓手，組織學(xué)生參加，使之協(xié)作學(xué)習(xí)，動手實踐?；蜻x擇某些社會熱點、時尚現(xiàn)象作為訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作、紀錄片寫作、紀實特稿、影視編劇和報刊專欄寫作等方面的能力。把創(chuàng)意寫作課程教學(xué)納入校園、產(chǎn)業(yè)、社會的大系統(tǒng)中，借助寫作工作坊搭建課堂與校園、產(chǎn)業(yè)、社會鏈接的橋梁，拓展寫作的深廣度，提供文化產(chǎn)品創(chuàng)作與孵化的支撐機制［9］。加強與高校機關(guān)部門的協(xié)作，推薦學(xué)生到相關(guān)部門頂崗實習(xí)，直接參與行政文書寫作實踐，還可積極利用校內(nèi)新聞中心、局域網(wǎng)、學(xué)報、校報、文藝社團、學(xué)生自編刊物等平臺，鍛煉其創(chuàng)意寫作能力。其五，健全創(chuàng)意寫作人才引進機制，聘請知名作家、寫作界精英擔(dān)任兼職導(dǎo)師，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制。建立與完善駐校作家制度，指導(dǎo)學(xué)生進行原創(chuàng)性寫作，邀請知名創(chuàng)意人、策劃人、企業(yè)經(jīng)理為學(xué)生開設(shè)研討性、交流性的創(chuàng)意寫作講座，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)項目策劃和創(chuàng)意活動。邀請業(yè)界人士參與現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生直接與業(yè)界對話，在選題、內(nèi)容、技法和要求等方面給予指導(dǎo)，進行有針對性的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)的無縫對接［10］。建設(shè)以校辦企業(yè)和校內(nèi)實習(xí)基地為主的創(chuàng)新集成環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過實習(xí)、第二課堂、科技創(chuàng)新、社團活動參與寫作，提高其創(chuàng)意寫作能力。其六，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探索性實踐，拓寬課外創(chuàng)意寫作實踐路徑。采取導(dǎo)師負責(zé)制，實現(xiàn)師生雙向選擇，鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的科研工作，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、科技創(chuàng)新活動等與創(chuàng)意寫作相關(guān)的實踐教學(xué)活動，把研究型學(xué)習(xí)納入創(chuàng)意寫作實踐計劃和教學(xué)質(zhì)量評估指標，鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品，在參加征文、寫作競賽等活動中提升創(chuàng)意能力。鼓勵學(xué)生把課堂創(chuàng)作的作品轉(zhuǎn)化為文化創(chuàng)意產(chǎn)品，積極推向市場，樹立對接文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新思維。

（三）與當(dāng)?shù)匚幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)部門通力合作，協(xié)同育人，搭建中文創(chuàng)意寫作實踐教學(xué)的開放式平臺和復(fù)合式載體

首先，探索適應(yīng)社會需求的創(chuàng)意寫作校外實踐教學(xué)模式。把學(xué)生送到企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)，安排到相關(guān)崗位鍛煉，以此搭建創(chuàng)意寫作實踐教學(xué)的開放式平臺?？稍谛Ｍ庠O(shè)立創(chuàng)意寫作研發(fā)與生產(chǎn)中心，專設(shè)機構(gòu)，專人負責(zé)，重點推出生產(chǎn)類創(chuàng)意文本，如歌詞歌曲、影視劇本、商務(wù)文案、綜藝節(jié)目策劃方案寫作等，“按照商業(yè)運作模式致力于文化產(chǎn)品的開發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)及銷售，形成產(chǎn)學(xué)研一體化鏈條?！保?1］聯(lián)合企業(yè)在社區(qū)建立公益書坊，舉辦市民寫作大賽，實現(xiàn)社會與高校寫作資源共享［9］。采取分散式校外實習(xí)，多領(lǐng)域、多途徑地尋求社會實踐機會。引導(dǎo)學(xué)生參與社會活動，如參加電臺、電視臺、雜志社及其他媒體舉辦的調(diào)研、辯論、比賽等活動，圍繞社會焦點、熱門話題展開討論，以撰寫應(yīng)征稿件或評論文章進行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)其公關(guān)策劃能力和文書寫作能力，實現(xiàn)與社會需求、文化消費市場的有效對接［6］。其次，為創(chuàng)意寫作搭建產(chǎn)教融合或校企聯(lián)合實習(xí)基地。高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，爭取地方政府支持，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建創(chuàng)意寫作實習(xí)基地，為學(xué)生接觸社會、熟悉消費市場提供定崗鍛煉的機會，尋求與文化創(chuàng)意、出版發(fā)行、廣告宣傳、影視制作、演藝娛樂、文化會展等產(chǎn)業(yè)部門通力協(xié)作，為創(chuàng)意寫作實踐教學(xué)構(gòu)建復(fù)合式載體?？茖W(xué)制定產(chǎn)教融合的寫作見習(xí)、實習(xí)方案，加強創(chuàng)意寫作實踐的組織管理，建立協(xié)同育人的合作機制。再次，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)或文化公司的課題，探索項目化教學(xué)方式。注重寫作理論與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、實踐意識、團隊合作精神和項目協(xié)調(diào)能力。定期安排學(xué)生深入文化產(chǎn)業(yè)一線從事創(chuàng)意寫作實踐，針對期刊、報紙、出版社等的特點及要求，針對性地選題與創(chuàng)作，有助于鍛煉紀實特稿人才。指導(dǎo)學(xué)生參與校企聯(lián)合開發(fā)的項目，與企業(yè)共建戰(zhàn)略性創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)合作基地，借助企業(yè)實踐平臺，采取“校內(nèi)+校外”“學(xué)校+企業(yè)”“線下+線上”結(jié)合的方式，聯(lián)合企業(yè)開展認證培訓(xùn)，或在畢業(yè)設(shè)計期間深入社會，為企業(yè)排憂解難，鍛煉其適應(yīng)社會的能力，使學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)作接受產(chǎn)業(yè)市場的檢驗。

總之，系統(tǒng)學(xué)習(xí)我國高等教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有關(guān)政策，深入領(lǐng)會國家對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指示精神，思考如何合理地把有關(guān)政策和指示精神融入應(yīng)用型本科院校中文專業(yè)寫作教學(xué)改革當(dāng)中，初步探索出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的中文創(chuàng)意寫作課程實踐教學(xué)體系，切實提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)，既是歷史和時代的需要，也是中文專業(yè)教育教學(xué)改革的使命所在。本文在吸收與借鑒學(xué)界研究成果的基礎(chǔ)上，對此進行了一些初步的探索，而更為深入而系統(tǒng)、切實而可行的研究還有待深入的探討。