易順明 史志陶

高職SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

易順明 史志陶

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

運用教學(xué)模式原理，從學(xué)習(xí)者要求、課程教學(xué)信息內(nèi)容的獲取難易程度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制、學(xué)習(xí)策略的可習(xí)得性、課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)五個方面，分析比較高職SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的相關(guān)特性，剖析高職SPOC教學(xué)模式存在的問題。高職教學(xué)模式改革必須針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力水平、人才培養(yǎng)過程、課程特點等循序推進(jìn)，逐步由傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到線上自主學(xué)習(xí)與實體課堂教學(xué)相融合的SPOC教學(xué)模式。

高職教育；傳統(tǒng)教學(xué)模式；SPOC教學(xué)模式

引言

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，具有有序性和可操作性的特點。每一種教學(xué)模式在某些教學(xué)場景中能非常有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而在其他一些教學(xué)場景中就不能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此，沒有一種教學(xué)模式完全適合所有的學(xué)習(xí)者或所有的教學(xué)場景。實踐證明，在課程教學(xué)領(lǐng)域里，多種教學(xué)模式的組合使用才是最為有效的，能實現(xiàn)取長補短、揚長避短的效果。

教學(xué)模式的發(fā)展要依據(jù)課程教學(xué)信息內(nèi)容的獲取難易程度、教學(xué)手段的可整合度、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的可習(xí)得性、教學(xué)資源可利用性與便捷性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等因素。而SPOC模式是小規(guī)模限制性在線課程模式，是融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)教育中的O2O（Online To Offline）模式。教師將教學(xué)資源放在慕課上，作為課堂教學(xué)的補充，布置同步限時的在線學(xué)習(xí)任務(wù)并納入考核；學(xué)生在課前、課中、課后，于在線平臺上收看視頻、完成作業(yè)、討論答疑，甚至實驗實訓(xùn)。SPOC學(xué)生除了參與在線課程討論，還有自己額外的學(xué)習(xí)任務(wù)和私密討論區(qū)，因此SPOC是慕課的一種小型化和小規(guī)模定制。由此，SPOC模式被認(rèn)為是能夠適合每一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的混合教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的學(xué)生有序的學(xué)習(xí)過程。

1 對學(xué)習(xí)者要求

SPOC教學(xué)模式是為了解決MOOC的問題：一是完成率低，教學(xué)質(zhì)量較難把控；二是學(xué)習(xí)者無法與教師和其他學(xué)生進(jìn)行面對面的有效交流，影響教學(xué)效果。因此，SPOC教學(xué)模式設(shè)置了門檻：一方面通過限制學(xué)生規(guī)模和提高報名門檻，來提升規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成率，保障教學(xué)質(zhì)量；另一方面通過將MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，來進(jìn)行線上線下融合教學(xué)。具體地說，MOOC、SPOC教學(xué)模式順利實施的前提條件是：學(xué)習(xí)者要具有與課程教學(xué)相匹配的知識水平、學(xué)習(xí)能力、強烈的求知欲望、能較好制定與執(zhí)行學(xué)習(xí)時間計劃、有較好的自律能力。這種要求對于大部分高職學(xué)生來說顯然有一定的難度。

而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師有責(zé)任讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都享受平等的學(xué)習(xí)權(quán)力，在教師的主導(dǎo)下掌握所學(xué)課程的知識與技能，并在教學(xué)過程中完成對學(xué)習(xí)者社會責(zé)任的養(yǎng)成培育與提升。教師對求學(xué)者沒有選擇，無論其知識水平與學(xué)習(xí)能力、求知欲望高低，都有責(zé)任根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求去完成課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)。對于知識水平與學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)習(xí)者，教師會通過其他途徑與方法、手段來進(jìn)行彌補，并使其能跟上教學(xué)進(jìn)度；而對于學(xué)習(xí)者不上進(jìn)的情況，會通過教學(xué)干預(yù)的方式，督促其學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者跟上集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)進(jìn)度是要求保持一致的。

2 課程教學(xué)信息內(nèi)容的獲取難易程度

課程教學(xué)信息內(nèi)容的獲取難易程度對SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式實施都有較大影響。SPOC教學(xué)模式的課程教學(xué)信息內(nèi)容與相關(guān)知識資料獲取技術(shù)是由慕課即大規(guī)模開放在線課程發(fā)展而來的，其所學(xué)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)信息資料都掛在網(wǎng)上，如設(shè)計合理的課程學(xué)習(xí)幻燈片、視頻材料、豐富的拓展閱讀材料等，供參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只要通過關(guān)鍵詞或主題詞檢索，收集相關(guān)資料就可以進(jìn)行重點與拓展學(xué)習(xí)，給自主學(xué)習(xí)帶來了極大的便捷性，也極大地訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力與文獻(xiàn)檢索和運用能力。此外，開放在線課程都是由高水平教學(xué)團(tuán)隊聯(lián)合開發(fā)出來的，這些信息材料都是由知名學(xué)者與經(jīng)驗豐富的工程專家聯(lián)合起來，依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)編寫而成，展現(xiàn)了當(dāng)今該課程所對應(yīng)相關(guān)崗位的成熟且常用、最新工程研究成果、高職教育成果，對于高職院校師資隊伍不強或個體水平差異較大，有較好的彌補作用，且解決了經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校圖書信息資料相對貧乏的矛盾。

而傳統(tǒng)高職教學(xué)，因圖書信息資源、工程一線實踐信息資源相對貧乏，高職院校學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程可分配利用的資源較少，只能靠教師所掌握的現(xiàn)有課程資源進(jìn)行教師主導(dǎo)式教學(xué)。教師除了給學(xué)生傳授課程相關(guān)基本知識與技能外，還會傳授針對所講授課程的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過程，如果學(xué)生遇上一位良師，將受益匪淺。此外，即使是辦學(xué)條件相對較好的高職院校，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，也難以同時獲取很多可以幫助學(xué)習(xí)的課程資料，這一點遠(yuǎn)不如SPOC教學(xué)模式。傳統(tǒng)高職教學(xué)模式只能在規(guī)定的時間與空間內(nèi)，與教師或同學(xué)進(jìn)行一對多的互動交流，獲取的信息與即時性較差，對學(xué)習(xí)效率的提高有很大的限制。

3 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制

高職教育所培養(yǎng)的人才定位于技術(shù)技能型人才，主要采用理實一體化教學(xué)方式，強化學(xué)生動手實踐能力。實踐環(huán)節(jié)的正常開展取決于實踐性教學(xué)資源的分配，如實驗或?qū)嵱?xùn)裝備的臺套數(shù)、場地面積、指導(dǎo)教師數(shù)量、可占用的時間安排等。高職院校必須依據(jù)教學(xué)大綱要求，對現(xiàn)有合理的實驗或?qū)嵱?xùn)裝備臺套數(shù)、可利用場地面積、指導(dǎo)教師數(shù)量進(jìn)行合理的規(guī)劃，設(shè)計出經(jīng)濟(jì)合理的實驗或?qū)嵱?xùn)計劃。這種計劃往往要求在實驗或?qū)嵱?xùn)前，學(xué)生必須已經(jīng)完成了實驗或?qū)嵱?xùn)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，否則就無法進(jìn)行正常的實驗或?qū)嵱?xùn)。

由于SPOC教學(xué)模式在線上具有自由的學(xué)習(xí)空間與靈活掌控學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致像高職學(xué)生中學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)進(jìn)度會經(jīng)常滯后于教學(xué)要求。因此，必須控制SPOC教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，研究相關(guān)的教學(xué)干預(yù)策略，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微過程有機地嵌入到課程教學(xué)的教學(xué)資源合理利用的大進(jìn)程中。

4 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的可習(xí)得性

所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，即學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。該模式會影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)發(fā)生的場景等均密切相關(guān)。還包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件。因此，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，具有較高水平的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，必定是掌握了多種學(xué)習(xí)方法并能有效選擇且靈活運用的人。

學(xué)習(xí)者的投入是學(xué)習(xí)者掌握知識和技能的投資和努力，強調(diào)心理和情感的體驗，包括行為、情緒和認(rèn)知三個維度。如果學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)策略的欠缺，導(dǎo)致行為投入不能獲得及時回報，就會導(dǎo)致情緒波動，由積極狀態(tài)轉(zhuǎn)為困惑狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)進(jìn)程阻塞；如果沒有及時地獲得指導(dǎo)或鼓勵，就有可能轉(zhuǎn)入消極狀態(tài)，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)策略習(xí)得的最有效、快捷的途徑是由一位或多位良師通過授課的方式去傳承，并能讓學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)養(yǎng)成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，如果自學(xué)，只能通過課本、習(xí)題解答學(xué)習(xí)解題的方法與技巧；而教師講授，則會分門別類地講解，并能做到一題多解，舉一反三融會貫通，讓學(xué)生很快掌握數(shù)學(xué)知識與解題技能。當(dāng)然，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略習(xí)得，師生之間必須有較長時間的默契。

SPOC教學(xué)模式也有實體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)時數(shù)相對較少，采取的教學(xué)策略只是有重點地依據(jù)線上學(xué)習(xí)暴露的問題進(jìn)行針對性教學(xué)與輔導(dǎo)。這樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與提升，只能靠自身平時學(xué)習(xí)過程中的悟性與歸納總結(jié)。因此，對于大多數(shù)高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)策略的習(xí)得來源少，提升周期相對較長。學(xué)習(xí)者雖然可以通過線上互動即時與教師、同學(xué)進(jìn)行課程相關(guān)方面的探討與學(xué)習(xí)，但因為是一對一的答疑不同于集體答疑，需要更多的教師參與，否則就難以應(yīng)對學(xué)生們的眾多提問。此外，由于可以在線上搜索相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生也會看淡課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)機會，而放棄難得的師生或同學(xué)之間的交流互動。因此，如何依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點、學(xué)習(xí)者特質(zhì)來安排整個課程的教學(xué)過程，使教師的教授策略盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是在SPOC教學(xué)模式下必須解決的關(guān)鍵問題。

5 課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對應(yīng)特定的學(xué)生群體，對教師職業(yè)的忠誠，牢記一個都不能放棄的宗旨，承擔(dān)著教書育人的重任，彰顯其個體在教學(xué)中的顯著作用。教師間的交流往往局限在專業(yè)上，不需要太多教學(xué)過程的協(xié)同配合。

而在SPOC教學(xué)模式下，教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同工作變得尤為重要。一方面，教學(xué)團(tuán)隊中的教師依據(jù)其特長分別承擔(dān)在線課程資源建設(shè)，如制作腳本、錄制與編輯視頻、課程上線、維護(hù)在線課程論壇，并進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同教學(xué)。另一方面，教學(xué)服務(wù)在線上線下并行展開，工作量增加很大，并不是一個教師就能夠“單槍匹馬”勝任的，需要以團(tuán)隊教學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在SPOC混合教學(xué)模式下，需要教師從傳統(tǒng)的個體教學(xué)向團(tuán)隊教學(xué)轉(zhuǎn)變，這就更強調(diào)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，促使團(tuán)隊成員之間有效溝通與協(xié)作、能力與資源有效整合、技巧與經(jīng)驗相互補充。

6 結(jié)語

SPOC教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，充分利用線上豐富優(yōu)秀的教學(xué)資源，為各類學(xué)生自由選擇，又可讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力；通過實體課堂教學(xué)進(jìn)行針對性授課和答疑等環(huán)節(jié)，積極開展教學(xué)干預(yù)，掌控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，基本能實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補。鑒于高職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，在實施SPOC教學(xué)模式時，應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，及時對學(xué)習(xí)者給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與鼓勵，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力，建設(shè)適合SPOC教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊，讓SPOC教學(xué)模式得以順利推進(jìn)。

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Comparative Study on SPOC and Traditional Teaching Models in Higher Vocational Education

Yi Shunming, Shi Zhitao

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

With the principle of teaching mode, the related characteristics of SPOC and traditional teaching models are comparatively studied in the five aspects: the learners’ requirements, the difficulty of obtaining the content of course teaching information, the learning progress control of learners, the learning ability of learning strategies, and the construction of course teaching team. Some teaching problems in the SPOC teaching model in higher vocational education are analyzed. The reform of higher vocational teaching mode must be based on the learner's learning ability level, the talent training process, the characteristics of the course, etc., and gradually transits from the traditional teaching model to the SPOC teaching model that integrates the online independent learning and physical classroom teaching.

higher vocational education; traditional teaching model; SPOC teaching model

G710

A

1009－8429(2019)01－0021－04

2019-03-01

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（B-b/2015/03/038）

易順明（1966-），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院電子信息工程系副教授；

史志陶（1962-），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院科研處教授。