林澤偉

(福建省安溪恒興中學(xué)高二1班 362400)

高中物理對(duì)一個(gè)人的思維能力有很高的要求.現(xiàn)階段的物理教育認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的用腦是物理學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵.只有不斷地訓(xùn)練物理思維，我們才能夠從真正意義上增長(zhǎng)自己在物理方面的能力.以下對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中把握并應(yīng)用思維起點(diǎn)的方法做出說(shuō)明.

一、多角度思考問(wèn)題，激發(fā)思維活性

愛(ài)動(dòng)腦、多動(dòng)腦，我們的動(dòng)腦能力才會(huì)逐步得到增強(qiáng).在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多人總是淺嘗輒止.例如：解決某一物理題的方法有很多種，但是有的人在了解一種方法后就會(huì)放棄這個(gè)問(wèn)題，他們都不愿意去考慮其他解題方法.固然，這種學(xué)習(xí)方法能夠在短期內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)效益，但是其長(zhǎng)期收益卻比不上那些愿意多思考問(wèn)題的人.思考物理問(wèn)題的多種解決方法既能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的思考能力，其還能夠讓學(xué)習(xí)者遇到其他類似的問(wèn)題時(shí)有更多的選擇，因此考慮多種解題方法同學(xué)在物理解題中的速度往往比只考慮一種解題方法的同學(xué)要快.

而真實(shí)的物理學(xué)習(xí)中有很多題目就具備著多種、靈活的解題方法.例如有這樣一道物理題：“一小球從O點(diǎn)開始從靜止開始做勻加速直線運(yùn)動(dòng).在小球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，其依次經(jīng)過(guò)A、B、C、D四點(diǎn).其中，AB的距離為2m，BC的距離為3m，CD的距離為4m.且小球經(jīng)過(guò)AB段、BC段、CD段的時(shí)間相等.現(xiàn)問(wèn)OA段的距離是多少”.在遇到這個(gè)問(wèn)題后，很多人都會(huì)采用公式法.通過(guò)對(duì)公式組V=V0+at、V0=0 m/s、tab=tbc=tcd的應(yīng)用，我們能夠推導(dǎo)出來(lái)OA的距離為9/8 m.雖然公式法能夠很快地解決問(wèn)題，但是其有時(shí)候會(huì)存在解題計(jì)算量大、解題難度大的問(wèn)題，該問(wèn)題還能夠采取其他解題方法解決.例如：作圖計(jì)算.我們可以建立與問(wèn)題相關(guān)的速度時(shí)間方程線.通過(guò)對(duì)方程積分的理解，我們可以將距離轉(zhuǎn)換為圖中的面積.這樣，只需要使用數(shù)學(xué)三角形中的面積關(guān)系就能夠直觀地從圖上算出OA之間的距離.通過(guò)作圖計(jì)算的方法可以讓整個(gè)物理過(guò)程變得直觀化，它在很多情況下還能夠降低我們計(jì)算時(shí)的難度，從而減少計(jì)算花費(fèi)的時(shí)間.同時(shí)，采取多重思考方式在有的情況下還能夠?qū)Υ痤}的正確性做出驗(yàn)證.

二、找準(zhǔn)思維中產(chǎn)生分歧的地方

在思考物理問(wèn)題時(shí)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：采用兩種不同的物理方法思考同一個(gè)物理問(wèn)題最后卻得到不一樣的結(jié)果.這是因?yàn)椋河械娜嗽谟媚骋环N方法思考問(wèn)題的時(shí)候存在思維上的漏洞，導(dǎo)致邏輯或者計(jì)算上的錯(cuò)誤.如果我們能夠利用自己思維上的漏洞對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解、重構(gòu)的話.那么，當(dāng)其遇到類似的物理問(wèn)題時(shí)，犯同樣錯(cuò)誤的概率將會(huì)大大降低.

有這樣一道物理題：“一木塊以某一初始速度從高度為h的水平靜止皮帶上水平向右滑過(guò).隨后，木塊以自由落體的方式落到水平面上的P點(diǎn).而當(dāng)皮帶輪沿逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，該木塊還是以同樣的速度在同樣的起始點(diǎn)放在皮帶上.而在該木塊落到地面的時(shí)候，其是落到原來(lái)P點(diǎn)的位置還是落到P點(diǎn)近皮帶出或者P點(diǎn)遠(yuǎn)皮帶處”.對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出分析，有的人卻出現(xiàn)了思維上的分歧.

一種思維方式如下：當(dāng)皮帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)后，木塊在皮帶上停留的時(shí)間將會(huì)變長(zhǎng).這也就意味著木塊在皮帶上損耗的動(dòng)能變多.因此木塊將落在P點(diǎn)近皮帶處.另一種思維方式如下：在皮帶逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，木塊相對(duì)于皮帶向右運(yùn)動(dòng)，因此木塊會(huì)受到皮帶向左的摩擦力.而由摩擦力做功公式W=-f×L分析，木塊在兩次運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中受到的f是一樣大的，其在傳送帶上運(yùn)行的距離也是一致的.因此木塊在傳動(dòng)帶上的做功將會(huì)一致.所以木塊將會(huì)再次落到P點(diǎn).

從上文的思考分析可知，第一種分析方式是正確的，木塊將落到P點(diǎn)近皮帶處.但是我們更好地分析自己思維中的錯(cuò)誤因素是非常重要的.只有在我們明白自己錯(cuò)在哪里后，才能夠避免再犯類似問(wèn)題.在這種情況下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的思維過(guò)程做出嚴(yán)格的分析.在對(duì)第二種思維過(guò)程做出分析后，可以發(fā)現(xiàn)：誤解了公式中元素的涵義是產(chǎn)生問(wèn)題的關(guān)鍵.在摩擦力做功公式W=-f×L中，學(xué)習(xí)者將L等同于木塊相對(duì)于靜止的水平面的位移.而實(shí)際上，L表示的木塊相對(duì)于滑帶的距離.因此在這個(gè)問(wèn)題中，第二次運(yùn)動(dòng)中的L更大，因此第二次運(yùn)動(dòng)時(shí)木塊消耗的動(dòng)能也就越多，這也意味著木塊應(yīng)該掉到P點(diǎn)近皮帶處.只有抽絲剝繭，對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行層層分析，我們才能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己思維中的漏洞.而在產(chǎn)生思維漏洞的情況下，我們一定要對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行分析，使之保持結(jié)果上的一致性.

三、進(jìn)行思維擴(kuò)展

在高中物理中對(duì)我們的思維能力有較高的要求，其不僅僅是要求我們能夠簡(jiǎn)單地應(yīng)用公式或者計(jì)算方法計(jì)算出物理題的結(jié)果.其還要求我們能夠深刻地理解公式、方法的原理，能夠?qū)⒅C合使用在自己的應(yīng)用中.

有這樣一道物理題：“一木塊靜止在斜面上，現(xiàn)對(duì)木塊施加水平向斜面的力F.在施加力F的過(guò)程中，F(xiàn)從0逐漸變大，而木塊始終靜止在水平面上.現(xiàn)問(wèn)木塊受到的摩擦力將會(huì)發(fā)生怎樣的變化”.

在遇到這樣的物體后，很多人的第一反應(yīng)就會(huì)作圖處理.一種根據(jù)圖形的分析方法為：可以將木塊受到的水平力F分解為垂直斜面的力和平行于斜面的力.而在力F增大的過(guò)程中，水平于斜面的分力也會(huì)有所增加.而木塊的摩擦力是用來(lái)平衡水平力F的分力的，因此木塊所受的摩擦力將會(huì)增加.另一種思考方式則是：靜止的木塊在斜面上受到的摩擦力是沿斜面向上的.而在在力F增大的過(guò)程中，水平于斜面的分力也會(huì)有所增加.而摩擦力+水平斜面的分力=木塊重力水平斜面分力.由于木塊的重力分力是不變的.因此在這個(gè)過(guò)程中木塊所受到的摩擦力將會(huì)逐漸減小.

以上兩種思維方式都存在問(wèn)題，其均只考慮了木塊在斜面上的一種存在狀態(tài).事實(shí)上，木塊在斜面上的存在狀態(tài)是兩種思考方式的綜合.而有的人無(wú)法綜合性地思考問(wèn)題的原因是：其不具有擴(kuò)展的思維體系，在遇到問(wèn)題時(shí)，其不能夠全面地思考問(wèn)題.而為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們一定要在自己平時(shí)的學(xué)習(xí)中多做一些思維擴(kuò)散.思維擴(kuò)散可以以很多不同的方式進(jìn)行.例如：在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，我們就應(yīng)該對(duì)摩擦力所具有的獨(dú)特性質(zhì)做出分析：摩擦力是和物力的潛在運(yùn)動(dòng)方向相反的.在理解了這個(gè)理論的基礎(chǔ)上，我們就會(huì)意識(shí)到：在做相關(guān)習(xí)題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而最后考慮摩擦力.

總之，高中物理學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科.在進(jìn)行高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要對(duì)自己的思維能力做出針對(duì)性的提升.為此，在遇到物理問(wèn)題后，其不僅需要多角度地思考問(wèn)題，也應(yīng)該對(duì)思維中的漏洞做出添補(bǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)展自己的思維寬度和思維深度.