武 俠 徐天宇 周蒙男 陳 巍

(1.紹興文理學(xué)院 大腦、心智與教育創(chuàng)新平臺(tái),浙江 紹興 312000；2.紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 紹興 312000)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提升，人們對兒童教育的重視程度也在不斷提高，而觀點(diǎn)采擇能力作為兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的核心，逐漸成為了兒童認(rèn)知研究領(lǐng)域的重要課題。觀點(diǎn)采擇(perspective taking)源于發(fā)展心理學(xué)中對角色采擇(role taking)的研究。而隨著研究的深入，角色采擇漸漸被觀點(diǎn)采擇所取代。自20世紀(jì)80年代以來，中外學(xué)者從未停止對觀點(diǎn)采擇的相關(guān)研究，其中不乏對觀點(diǎn)采擇概念及分類的更新。

一、觀點(diǎn)采擇的概念

對于觀點(diǎn)采擇概念的界定，Rubin認(rèn)為觀點(diǎn)采擇是個(gè)體區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)并協(xié)調(diào)兩者的能力[1]。Flavell認(rèn)為觀點(diǎn)采擇是個(gè)體通過某種事物或手段來理解他人觀點(diǎn)的過程[2]。王雪、崔麗瑩認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇就是能夠發(fā)現(xiàn)自己與他人的差異，并能換位思考[3]。而國內(nèi)另一種具有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，這是個(gè)體能區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力[4-6]。因此，Galinsky等人將其形象地比喻成“進(jìn)入他人的頭腦中去思考”[7]，認(rèn)為觀點(diǎn)采擇是個(gè)體從他人的角度來想象世界或用他人的視角來想象自己的過程[8]。

二、觀點(diǎn)采擇的分類

觀點(diǎn)采擇這種猜想他人觀點(diǎn)的能力，是一個(gè)由認(rèn)知、視覺和情感三個(gè)不同成分構(gòu)成的多維結(jié)構(gòu)[9]，可以細(xì)分為社會(huì)觀點(diǎn)采擇和空間觀點(diǎn)采擇[10]。1978年，Rubin將社會(huì)觀點(diǎn)采擇分為認(rèn)知觀點(diǎn)采擇和情感觀點(diǎn)采擇兩個(gè)子類型[11]。認(rèn)知觀點(diǎn)采擇是對他人在某一事件或情景上的觀點(diǎn)的推斷。而情感觀點(diǎn)采擇則是對他人情感的推斷。在空間觀點(diǎn)采擇方面，F(xiàn)lavell等人將其分為一級(jí)觀點(diǎn)采擇和二級(jí)觀點(diǎn)采擇。他認(rèn)為前者是指個(gè)體判斷他人能否看到某個(gè)物體的能力(比如，個(gè)體能看到某一物體，但由于視線的遮擋，他人卻無法看到)。而二級(jí)觀點(diǎn)采擇則能使個(gè)體理解同一物體在不同視角看到的外觀可能是不同的[12]。

三、兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展階段模型

在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人即使沒有別人明確的指示也能通過揣摩他人的意圖而高效地完成任務(wù)，而有些人卻需要努力尋找一些額外的信息或線索來達(dá)到這一目的。在企業(yè)管理中，觀點(diǎn)采擇能力會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)的自我效能感和雙元性創(chuàng)新[13]，同時(shí)高觀點(diǎn)采擇能力的下屬也能更加全面、準(zhǔn)確地解讀領(lǐng)導(dǎo)所反饋的信息，從而能有效地開展下一步工作[14]。觀點(diǎn)采擇作為社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中的核心因素，與兒童的社會(huì)化、同伴交往、親社會(huì)行為、道德發(fā)展、問題行為也有著密切的聯(lián)系，其發(fā)展有助于兒童與他人交流溝通、互助合作、解決問題，從而更好地融入社會(huì)。可以說，這種人與人之間的“默契”，對于個(gè)體在工作、生活、社交等社會(huì)發(fā)展中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。而觀點(diǎn)采擇能力卻不是一成不變的，其發(fā)展具有一定的規(guī)律。隨著研究的深入，更多研究者將重點(diǎn)聚焦到了兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，并提出了一系列有關(guān)兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的理論模型。

(一)Piaget兒童認(rèn)知發(fā)展四階段模型

從本質(zhì)上來說，觀點(diǎn)采擇在于個(gè)體認(rèn)識(shí)上的去自我中心化，而Piaget提出的四個(gè)階段的自我中心化——去自我中心化進(jìn)程，在社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的研究中占有重要的地位。Piaget將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～12歲)和形式運(yùn)算階段(12～15歲)。他認(rèn)為，處于具體運(yùn)算階段之前的兒童具有“自我中心化”的特點(diǎn)，表現(xiàn)為兒童以自我為中心，不能從他人的角度而只能從自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)知事物。當(dāng)兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段時(shí)，其“去自我中心化”能力得到了發(fā)展，開始能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)，并能調(diào)和自己和他人的看法，以此來推斷并解決問題。

(二)Flavell兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展四階段模型

Flavell發(fā)展了Piaget有關(guān)兒童認(rèn)知的理論，認(rèn)為觀點(diǎn)采擇是一種認(rèn)知過程,并將它分為4個(gè)階段[15]。

1.存在階段，這一階段中兒童認(rèn)識(shí)到對于同一事物,不同的人可能擁有不同的觀點(diǎn)。

2.需要階段，此時(shí)兒童認(rèn)識(shí)到有必要對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行推理,從而達(dá)到一定的目的。

3.推論階段，這一階段兒童根據(jù)所掌握的線索推知?jiǎng)e人的心理活動(dòng)。

4.應(yīng)用階段，兒童將自己推斷出的關(guān)于他人的信息應(yīng)用在與他人相關(guān)的事件中。

(三)Selman兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展六階段模型

Selman在Piaget的分類基礎(chǔ)上，將兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展劃分為前后相繼的6個(gè)階段[16]。

Level 0：自我中心階段(3～6歲),這一階段的兒童不能認(rèn)識(shí)到他人觀點(diǎn)與自己的不同。

Level 1：社會(huì)信息階段(6～8歲),兒童意識(shí)到自我和他人可能以非常不同的方式看待相同的社會(huì)狀況，相似的行為可能反映背后不同的原因，但是兒童還不能理解這種現(xiàn)象的原因。

Level 2：自我反省階段(8～10歲),兒童逐漸認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的思想和情感,對于相同事物自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有一定差異。

Level 3：相互性階段(10～12歲)，兒童開始從第三人稱的角度看待兩個(gè)人之間的相互作用。他開始把人際關(guān)系看成是隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生的一種抽象的相互關(guān)系，而不是具體情況下的具體交流。

Level 4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)階段(12～15歲),此時(shí)兒童已開始運(yùn)用社會(huì)信息大背景對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析,認(rèn)識(shí)到為了準(zhǔn)確地同他人交往和理解他人,自己要考慮社會(huì)系統(tǒng)的共同觀點(diǎn)。

Level 5：象征和互動(dòng)階段(15歲以上)，人們意識(shí)到自我與他人之間的主觀關(guān)系可能有多種含義，有些是顯性的，有些是事實(shí)性的，有些則是象征性的。

這些模型的提出，表明兒童觀點(diǎn)采擇能力的形成需要有一個(gè)發(fā)展的過程，并在一定程度上揭示了兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的階段和水平。根據(jù)以上研究，不難發(fā)現(xiàn)，兒童的觀點(diǎn)采擇能力隨著年齡增長而逐步發(fā)展，并且從6歲開始意識(shí)到自己和他人觀點(diǎn)的不同，逐漸脫離“自我中心”。那么兒童觀點(diǎn)采擇能力的關(guān)鍵期是否同以上研究所述的一樣？在Piaget、Flavell、Selman等的幾種兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展階段理論的指導(dǎo)下，研究者們通過開發(fā)和改進(jìn)觀點(diǎn)采擇研究范式，提出了測量觀點(diǎn)采擇的“三山模型”任務(wù)、“旁觀者故事”任務(wù)、自編問卷等實(shí)驗(yàn)范式，并在后續(xù)的不斷研究中，更多的研究者開始關(guān)注并探索了觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展變化的關(guān)鍵年齡。

四、兒童空間觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的研究

(一)研究現(xiàn)狀及結(jié)果

Piaget和Inhelder曾做過一個(gè)著名的“三山實(shí)驗(yàn)”來證明兒童是否具有自我中心傾向。實(shí)驗(yàn)者將一個(gè)包括三座高低、大小和不同顏色的假山模型展示給兒童，要求兒童從模型的四個(gè)角度仔細(xì)觀察。之后，兒童面對模型而坐，而模型的對面是一個(gè)玩具娃娃，要求兒童從幾張包含不同視角的山的圖片中指出以娃娃視角所看到的“山”。結(jié)果表明4～6歲兒童會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，他們誤認(rèn)為坐在不同位置角度的娃娃所觀察到的模型的形狀跟自己所處位置上觀察到的形狀一樣(自我中心主義)。兒童直到9～10歲才能準(zhǔn)確地把自己看到的視覺圖象和別人看到的視覺圖象區(qū)分開來。我國有學(xué)者作了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，取得了相同的結(jié)果。

張莉、王曉齡通過自己編制的空間觀點(diǎn)采擇任務(wù)，對3～6歲兒童空間觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)中，研究者用兩個(gè)一模一樣的兔子玩偶作為被觀察對象，用兩只一模一樣的青蛙玩偶作為觀察者，要求被試判斷兩只青蛙所看到的兔子的樣子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班(3歲半)和中班(4歲半)的兒童空間觀點(diǎn)采擇能力沒有明顯的性別差異，但大班(5歲半)的男孩空間觀點(diǎn)采擇能力優(yōu)于女孩；各年齡段幼兒空間觀點(diǎn)采擇能力的差異并不顯著；實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)3～6歲的兒童是以自己為中心來認(rèn)識(shí)事物的，很難站到別人的角度去思考和認(rèn)識(shí)事物，但部分發(fā)展較好的大班兒童已經(jīng)逐漸在認(rèn)識(shí)上去中心化[17]。

郭力平等人采用倒轉(zhuǎn)圖形的研究范式探討了3～6歲中國兒童二級(jí)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童的空間觀點(diǎn)采擇能力在3～6歲間得到迅速發(fā)展，尤其是在4～5歲間，并推測6歲兒童已經(jīng)基本具備了空間觀點(diǎn)采擇的能力[18]。

Moll等人使用“藏與找任務(wù)”對24個(gè)月大嬰兒的一級(jí)觀點(diǎn)采擇進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)中，主試一與被試呈直角坐立在一張圓桌旁，如果兒童能正確地采擇另一個(gè)主試二的觀點(diǎn)，那他就會(huì)把藏在擋板后面的玩具遞給主試二，如果被試把沒藏在擋板后面的玩具遞給主試二或者做出其他不正確的反應(yīng)，說明他沒有正確地采擇主試二的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童在24個(gè)月時(shí)就已經(jīng)具有一級(jí)觀點(diǎn)采擇能力，知道他人因?yàn)閾醢宓拇嬖诙床坏狡浜蟮奈锲?，并能區(qū)分自己與他人的視覺觀點(diǎn)[19]。

(二)兒童空間觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展階段差異的討論

Piaget在“三山實(shí)驗(yàn)”中證明4～6歲兒童不能區(qū)分自我與他人的視覺觀點(diǎn)，9～10歲兒童才開始能把自己的視覺圖像與他人的視覺圖像相區(qū)分。這一結(jié)論與他所提出的兒童認(rèn)知發(fā)展四階段中的具有“自我中心化”的前運(yùn)算階段(2～7歲)和開始“去自我中心化”的具體運(yùn)算階段(7～12歲)相一致。而在張莉、王曉齡的研究中，3～6歲的兒童是以“自我中心”來認(rèn)識(shí)事物的，這些兒童基本處于Piaget認(rèn)為的前運(yùn)算階段。但他們認(rèn)為，部分發(fā)展較好的大班兒童已經(jīng)逐漸開始“去自我中心化”，這與Piaget認(rèn)為的具體運(yùn)算階段相矛盾。而4～6歲兒童的所謂視覺觀點(diǎn)采擇的自我中心主義并不是必然的，可能取決于任務(wù)的難度[20]。如果選材更為貼近兒童的認(rèn)知水平，那么他們是可以完成的，如Helen Borke報(bào)告的一項(xiàng)任務(wù)，背景被設(shè)定為一個(gè)有小湖、森林、動(dòng)物、建筑物和人的農(nóng)莊，而布娃娃被替換為美國著名兒童節(jié)目《芝麻街》中的角色Grover。當(dāng)研究者把Grover放置在農(nóng)莊各處并詢問兒童它能看到什么景象時(shí)，即使是三歲的兒童都能繪聲繪色地講述。

同時(shí)，兒童與成人對于遮擋的理解的不同可能也是造成關(guān)鍵期不同的原因。因此郭力平等人在排除視知覺干擾的條件下，將Piaget“三山實(shí)驗(yàn)”中的三維視覺對象改成兒童更能接受的二維平面視覺對象，采用倒轉(zhuǎn)圖形的研究范式，發(fā)現(xiàn)其實(shí)3～6歲兒童的空間觀點(diǎn)采擇就已經(jīng)開始快速發(fā)展，尤其是4～5歲。并由此推斷4～5歲可能是兒童空間觀點(diǎn)采擇發(fā)展的關(guān)鍵期，6歲兒童可能就已經(jīng)具備了視覺觀點(diǎn)采擇的能力。更有研究者認(rèn)為，兒童在24個(gè)月時(shí)就已經(jīng)具有一級(jí)視覺觀點(diǎn)采擇能力。隨著研究的不斷深入，對于兒童視覺觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的時(shí)間也在不斷提前。從最初Piaget兒童發(fā)展階段理論的7～12歲到3～6歲再到24個(gè)月。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生可能與研究范式的不同、任務(wù)難度的不同以及被試其他認(rèn)知能力的發(fā)展情況有關(guān)，這都會(huì)對觀點(diǎn)采擇的測量產(chǎn)生一定的影響。Piaget的實(shí)驗(yàn)對于那個(gè)年齡階段的兒童具有一定的難度，而且實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)置脫離了兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。之后的研究者用一些兒童更熟悉的、更貼近生活的材料，從而更能測出兒童真正的視覺觀點(diǎn)采擇發(fā)展水平。因此，研究者在改進(jìn)研究范式時(shí)要充分考慮被試在其他(如視覺等)認(rèn)知上的發(fā)展特點(diǎn)，采取難度合適的實(shí)驗(yàn)任務(wù)?？梢哉f，兒童視覺觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展具有一定規(guī)律，但測量方法的不同所導(dǎo)致的誤差使研究者們對于兒童視覺觀點(diǎn)采擇能力的關(guān)鍵期有不同的認(rèn)識(shí)。

五、兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的研究

(一)研究現(xiàn)狀及結(jié)果

方富熹、Keats采用故事(圖片)情境法探查了中國4～7歲與澳洲4～8歲兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展情況。他們通過一個(gè)由12張圖畫組成的中國寓言圖畫故事《東郭先生和狼》為刺激材料，以個(gè)別詢問的方式對被試進(jìn)行測量。實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)部分，第一部分為看圖聽故事回答問題，主試和被試一起翻看《東郭先生和狼》的圖畫書，在主試逐頁向被試講述故事的過程中提出16個(gè)有關(guān)問題，而第二部分是要求兒童在聽完故事后立即憑記憶把故事復(fù)述出來。結(jié)果顯示，童年早期(4歲)開始發(fā)展一種初級(jí)簡單的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力，例如能理解別人的簡單目的、意圖，能把自己的觀點(diǎn)和別人(故事角色)的觀點(diǎn)以及別人之間的觀點(diǎn)彼此區(qū)分開來，并能理解事件明顯的前后因果關(guān)系。社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力在年齡上表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，并在6～7歲時(shí)達(dá)到較高水平[21]。

陳學(xué)鋒用自編的問卷對北京城市、河北縣城和農(nóng)村小學(xué)一至六年級(jí)(6～11歲)兒童進(jìn)行測查。問卷由四個(gè)故事組成，分別對應(yīng)權(quán)威關(guān)系認(rèn)知、友誼與分享關(guān)系認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與后果認(rèn)知和道德判斷、社會(huì)規(guī)則認(rèn)知這四方面，并且，在這些認(rèn)知任務(wù)中，將測查的重點(diǎn)放在對其中人物關(guān)系和他人觀點(diǎn)的采擇能力方面。測查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)(6～11歲)兒童的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展呈上升趨勢。從一年級(jí)到二年級(jí)得分顯著上升，但從二年級(jí)到三年級(jí)又明顯下降，三年級(jí)以后再度上升。統(tǒng)計(jì)顯示,一年級(jí)與二年級(jí)、二年級(jí)與三年級(jí)、三年級(jí)與四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)之間得分差異均達(dá)顯著水平[22]。

張文新、林崇德在前人研究的基礎(chǔ)上，將Chandler & Greenspan[23]編制的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇測驗(yàn)故事以及另外研究者編制的情感觀點(diǎn)采擇測驗(yàn)故事[24]進(jìn)行改編和標(biāo)準(zhǔn)化處理，組成了“旁觀者故事任務(wù)”[25]。他們運(yùn)用這一任務(wù)，發(fā)現(xiàn)幼兒園大班兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力分別與小學(xué)二年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)三個(gè)年齡組兒童之間存在顯著差異；小學(xué)二年級(jí)與四年級(jí)、六年級(jí)兒童之間也存在顯著差異，而四年級(jí)與六年級(jí)兒童之間差異不顯著。結(jié)果表明，從幼兒園大班到小學(xué)四年級(jí)(6～10歲)這一階段是兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力迅速發(fā)展的一個(gè)階段；到四年級(jí)以后，兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇發(fā)展速度減慢，處于一個(gè)相對較穩(wěn)定的階段[26]。

“旁觀者故事任務(wù)”的出現(xiàn)，豐富了社會(huì)觀點(diǎn)采擇的研究范式，被廣大心理學(xué)研究者所認(rèn)可，也開始應(yīng)用于越來越多的研究之中，以此探索兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展情況。

裴敏俊、高華借助“旁觀者故事任務(wù)”，研究了3～6歲兒童的觀點(diǎn)采擇能力。他們發(fā)現(xiàn)3歲兒童已經(jīng)開始初步具備了觀點(diǎn)采擇能力。而且，隨著年齡的增長，幼兒的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力得分的平均分也隨之增高，且差異顯著，這說明幼兒的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的水平隨著年齡的增長而提升，情感觀點(diǎn)采擇能力及認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力也是相同的結(jié)果。通過對數(shù)據(jù)的分析，他們認(rèn)為4歲是幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡。3～6歲幼兒認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力得分的平均分要高于情感觀點(diǎn)采擇能力得分的平均分，并且差異達(dá)到顯著水平[27]。

蔣欽等人同是使用“旁觀者故事任務(wù)”，發(fā)現(xiàn)雖然總體得分都處于低水平，但3歲兒童和4歲兒童在觀點(diǎn)采擇任務(wù)得分上表現(xiàn)出了顯著的年齡差異，4歲兒童得分顯著高于3歲兒童[28]。

謝怡、孫曉勉進(jìn)一步拓寬了研究年齡，將研究重點(diǎn)側(cè)重小學(xué)，完善了張文新等人在被試年齡上選擇的不足。采用“旁觀者故事任務(wù)”對小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行研究。研究顯示，小學(xué)生社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力及其子類型發(fā)展趨勢一致，均隨著年齡的增長而發(fā)展，且不存在性別差異。一年級(jí)小學(xué)生已初步具備社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力，而三年級(jí)是社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的一個(gè)分水嶺。三年級(jí)以下學(xué)生以“自我中心”占優(yōu)勢，難以區(qū)分自己觀點(diǎn)與故事中認(rèn)知對象的觀點(diǎn)，三年級(jí)以上學(xué)生“去自我中心”逐漸明顯，對他人觀點(diǎn)的推斷能力逐漸提高，大多數(shù)情況下能區(qū)分自己觀點(diǎn)與故事中認(rèn)知對象的觀點(diǎn)，逐漸從認(rèn)識(shí)上的“自我中心”解脫出來。同時(shí)，他們還推測，六年級(jí)學(xué)生已基本具備了對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確推斷的能力，但仍達(dá)不到完全具備準(zhǔn)確推斷的能力[29]。

在對社會(huì)觀點(diǎn)采擇兩種子類型的研究中，張文新、鄭金香認(rèn)為兒童在兩種社會(huì)觀點(diǎn)采擇子類型上的發(fā)展趨勢基本是一致的，兒童情感觀點(diǎn)采擇的發(fā)展水平極顯著地落后于認(rèn)知觀點(diǎn)采擇的發(fā)展。在認(rèn)知社會(huì)觀點(diǎn)采擇上，四、六年級(jí)之間不存在顯著差異，但是在情感社會(huì)觀點(diǎn)采擇上存在顯著差異，且六年級(jí)的作業(yè)水平低于四年級(jí)[30]。賈蕾，李幼穗對幼兒園大班及小學(xué)一、二、三年級(jí)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)知觀點(diǎn)采擇和情感觀點(diǎn)采擇的發(fā)展在6歲時(shí)，二者之間存在較顯著的差異，7～9歲二者之間無顯著差異[31]。

(二)兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展階段差異的討論

社會(huì)觀點(diǎn)采擇的測量普遍采用故事法，其中包括《東郭先生和狼》任務(wù)、陳學(xué)鋒自編故事任務(wù)、旁觀者故事任務(wù)。通過這幾種不同任務(wù)的測量，研究者認(rèn)為兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的能力在4歲就有了初步的發(fā)展。使用旁觀者任務(wù)的謝怡、孫曉勉在對6～11歲兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，6歲兒童已初步具備社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。但同樣使用這一任務(wù)的裴敏俊、高華發(fā)現(xiàn)兒童在3歲就開始初步具備觀點(diǎn)采擇能力。相比于之前的研究，他們將對象設(shè)置在3～6歲，年齡范圍的擴(kuò)大導(dǎo)致產(chǎn)生了新的結(jié)果。不管是《東郭先生和狼》任務(wù)、陳學(xué)鋒自編故事任務(wù)還是旁觀者故事任務(wù)，他們都需要兒童具備一定的言語能力、閱讀理解能力，而不同年齡的兒童在這些方面的發(fā)展又有著一定的差異，這些差異(比如，識(shí)字量、詞匯量的差異會(huì)導(dǎo)致不同年級(jí)的兒童在測試時(shí)出現(xiàn)理解的偏差)又一定程度制約對觀點(diǎn)采擇的測量，影響測量結(jié)果的準(zhǔn)確性?；蛟S3歲也并不是社會(huì)觀點(diǎn)采擇開始發(fā)展的最準(zhǔn)確年齡，在今后的研究中需要研究者們進(jìn)一步拓寬年齡范圍、采用更適合的實(shí)驗(yàn)范式以適應(yīng)被試在言語能力、閱讀能力上的差異，使結(jié)果更加準(zhǔn)確。

從社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的關(guān)鍵期來看，裴敏俊、高華指出，4歲可能是其發(fā)展的關(guān)鍵年齡。蔣欽等人的實(shí)驗(yàn)表明，3～4歲是社會(huì)觀點(diǎn)采擇發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。謝怡、孫曉勉的研究結(jié)果在這方面具有較大差異，他們認(rèn)為，8歲是一個(gè)分水嶺，兒童“去自我中心”逐漸明顯，11歲已基本具備了對他人觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確推斷的能力，但仍達(dá)不到完全具備準(zhǔn)確推斷的能力。

從社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展速度和發(fā)展程度的角度來看，方富熹、Keats認(rèn)為，兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力隨年齡增長而表現(xiàn)出一定的發(fā)展次序，并在6～7歲達(dá)到較高水平。陳學(xué)鋒認(rèn)為，6～9歲是兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力快速發(fā)展的時(shí)期，并且9～11歲時(shí)仍呈上升趨勢但發(fā)展速度放緩。與陳學(xué)鋒采用不同測量任務(wù)的張文新、林崇德在研究中發(fā)現(xiàn)，6～10歲兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力迅速發(fā)展，在10歲后發(fā)展速度減緩，處于一個(gè)相對穩(wěn)定的階段。兩個(gè)研究的結(jié)果相近，說明兩者測量任務(wù)作用相近，能較準(zhǔn)確地測量出兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力，也說明采用故事法是比較有效的。陳學(xué)鋒測試任務(wù)是要求被試在12個(gè)理由中選出4個(gè)最為重要的理由，而張文新、林崇德的任務(wù)則是需要被試自己理解故事并說出問題的答案。后者比前者更具一定的開放性，能使被試更好地表達(dá)自己的想法，但同時(shí)也存在過于開放而導(dǎo)致被試思考偏或亂回答的情況，影響測試結(jié)果。

六、研究新進(jìn)展：不同的研究范式

研究范式在不同類型的觀點(diǎn)采擇以及不同年齡的兒童上會(huì)存在著一定的測量差異，可見，選擇合適的測量范式對于兒童觀點(diǎn)采擇的研究至關(guān)重要。而近幾年，薛曼曼、郭瞻予(2017)在關(guān)系結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上提出了一種新的測量觀點(diǎn)采擇的方法——內(nèi)隱關(guān)系評(píng)估程序(IRAP)[32]。實(shí)證的研究已經(jīng)設(shè)計(jì)出了測量觀點(diǎn)采擇的行為方法，這些方法基于指代關(guān)系和涉及的轉(zhuǎn)換來增加觀點(diǎn)采擇的靈活性。這對觀點(diǎn)采擇的研究是一種補(bǔ)充，為后續(xù)研究中提供了一個(gè)新的研究視角。