文/蕉嶺縣蕉城鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊 蘇

評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于把準(zhǔn)兩個(gè)基點(diǎn)：一是師生情感的積極參與，二是文章內(nèi)容的理性探究。在教學(xué)過(guò)程中，只有將兩者有機(jī)地融合在一起，情中有理，理中含情，情理交融，才是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

一、理性預(yù)設(shè)，情理鋪墊

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中寫(xiě)道：“今天的教育家面臨著一件使人著迷的任務(wù)，即發(fā)現(xiàn)如何在理智訓(xùn)練與感情奔放之間求得和諧平衡?！痹趺醋非筮@種平衡呢？教學(xué)中需要教師精心并且附帶情感的理性預(yù)設(shè)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，名師的課堂為什么催人奮進(jìn)、溫情感人？是因?yàn)樗麄儙е约旱莫?dú)特理解，對(duì)文本進(jìn)行理性預(yù)設(shè)，才會(huì)造就一個(gè)個(gè)精彩紛呈的課堂。

教師對(duì)文本的獨(dú)特解讀，使課堂富有動(dòng)態(tài)，充滿活力與靈性。以《桂林山水》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感悟到桂林山水的特點(diǎn)，我對(duì)此進(jìn)行了三個(gè)層次的預(yù)設(shè)。首先，出示相關(guān)桂林山水的圖片、視頻，以直觀形象的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生欣賞桂林山水之秀；然后，通過(guò)文本解析，利用多個(gè)比喻、排比、對(duì)比等修辭方式的語(yǔ)句讓學(xué)生對(duì)桂林山水產(chǎn)生理性的文字體悟；最后，將感性與理性相結(jié)合，通過(guò)視覺(jué)和言語(yǔ)的雙重體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地感受到桂林山水的獨(dú)特之美。直觀的視覺(jué)沖擊，加上教師激情的引導(dǎo)，精美語(yǔ)句的感悟，學(xué)生的情感達(dá)到了一個(gè)頂點(diǎn)。最后教師提問(wèn)：“如果你置身于桂林山水之中，你會(huì)有什么感覺(jué)？”這樣的課堂，還給學(xué)生留下了理性思考的空間。

二、創(chuàng)設(shè)情境，情理同構(gòu)

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話為我們指明了一條感悟文本情感的途徑，那就是在情感體驗(yàn)中加入理性的成分，即情理同構(gòu)。情感的熏陶漸染是語(yǔ)文課培養(yǎng)人文精神的主要手段，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生融入文本，走進(jìn)作者的情感世界，這樣，情與理才會(huì)因境而生。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀“同志們，用石頭砸！”我讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)：句子末尾為什么不用句號(hào)而是用感嘆號(hào)？“用感嘆號(hào)感情更加強(qiáng)烈?！睆膶W(xué)生一臉輕松、毫不猶豫的回答中，我知道由于紅色經(jīng)典離我們的學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，他們無(wú)法感悟出那份深層次的仇恨。為了拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生情感、文本情感以及作者的情感三者融合為一，我通過(guò)一段精心設(shè)計(jì)的關(guān)于日本侵略者滔天罪行的資料補(bǔ)充縮短了學(xué)生理解文本上的差距。正因?yàn)橛辛饲楦械匿亯|，學(xué)生的理解自然水到渠成。這樣，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理性思考，學(xué)生在辨析、探究時(shí)，教師適時(shí)根據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生的情感和體驗(yàn)得到升華，文本的形象更加生動(dòng)地扎根在學(xué)生的腦海之中。

三、讀中得法，情理交融

教學(xué)中悟理要與情感相交融，教師要扣住文中的精美句子、重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界，使學(xué)生在讀中掌握方法、悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。如教學(xué)《火燒云》“顏色變化多”這部分內(nèi)容時(shí)，我借助多媒體展示火燒云顏色的圖片，看到這么絢麗的色彩在天空不斷地變化，學(xué)生感到異常激動(dòng)、驚奇，我就引導(dǎo)學(xué)生懷著這種又驚又喜的感情朗讀這段話，學(xué)生在反復(fù)的感情朗讀中受到了情感的熏陶。我也從中引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)“一會(huì)兒”體會(huì)到作者運(yùn)用了排比的寫(xiě)法寫(xiě)出火燒云顏色變化快。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注火燒云在色彩變化多方面，作者不僅抓住景物的特征，遣詞造句也很有特色：用重疊式的詞語(yǔ)(紅彤彤、金燦燦)，寫(xiě)出色彩的濃、深；用并列式的詞語(yǔ)(半紫半黃、半灰半百合色)，寫(xiě)出兩種顏色混合在一起；用比喻式的詞語(yǔ)(梨黃、茄子紫)，寫(xiě)出火燒云的顏色像某些實(shí)物的顏色一樣，給人以形象感。進(jìn)而追問(wèn)課文中“還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，究竟還會(huì)有哪些顏色呢？讓學(xué)生仿照書(shū)中任意一種表示顏色的詞，寫(xiě)出天空中的火燒云還有哪些顏色？并順勢(shì)積累表示顏色變化多的成語(yǔ)，讓學(xué)生了解了文章的表達(dá)方法之后仿照課文寫(xiě)法來(lái)練習(xí)寫(xiě)話。

一節(jié)課學(xué)生要有感性的激情飛揚(yáng)，也需要理性的靜心默想，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧靈動(dòng)、情智雙收。在今后的教學(xué)中，我會(huì)帶著“情理語(yǔ)文”的種子埋在每一堂語(yǔ)文教學(xué)中，用“情”為學(xué)生營(yíng)造一片綠意蔥蘢、生機(jī)盎然的心靈花園，讓“理”為學(xué)生開(kāi)辟一塊紛繁浩闊、睿智明凈的天空。