文/始興縣教育局教研室 盧北梅

有效的提問能優(yōu)化語篇教學，低效甚至無效的提問反而會成為學生的負擔。近年來，筆者在廣泛地聽課與調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教師在小學英語語篇教學問題設(shè)計中存在以下幾個方面的偏差。

一是問題設(shè)計關(guān)注個別，忽視全體。教師的提問設(shè)計應(yīng)該關(guān)注全體學生，對不同層次的學生要提出不同的問題。但是，在許多課堂中，學生的參與面比較窄，有些學生只是旁觀者。

二是問題設(shè)計過于單一，缺乏啟發(fā)性。有些教師設(shè)計的封閉性問題較多，學生只需要回答“Yes./ No.”即可，很難啟發(fā)學生的思維，也不能引發(fā)學生深層次的討論，導致課堂看似熱鬧，實則很難引導學生真正思考。

三是問題設(shè)計的梯度不明顯，缺乏層次性和邏輯性。有的教師習慣于“滿堂問”，但很少考慮問題的難度、深度是不是符合學生的知識水平和年齡特征，設(shè)計的問題之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。

在小學英語語篇教學中，教師若能適時、巧妙地為學生搭建形式多樣的問題設(shè)計支架，精心設(shè)計一些簡練的、富有啟發(fā)性的問題，通過提問來調(diào)動學生的積極性和主動性，就能大幅提升語篇教學的有效性，幫助學生逐步形成“用英語做事情”的能力。

本文以PEP教材部分Read and write為例，探索如何在語篇教學的閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生不斷變化的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建合適的問題支架，幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，提升語篇教學的有效性。

一、閱讀前之“問題設(shè)計”：激發(fā)思維，走近語篇

語篇教學中，Pre-reading環(huán)節(jié)問題設(shè)計的主要目的在于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立新舊知識的連接點，調(diào)動其對新語篇學習活動的積極情感，同時激發(fā)學生的思維，引領(lǐng)學生一起走近語篇。

二、閱讀中之“問題設(shè)計”：啟迪思維，走進語篇

While-reading是閱讀教學的核心，其目標是理解語篇信息，訓練閱讀技巧。教師可以通過語篇整體推進策略，以任務(wù)作支架，利用提問引導學生在自主學習和思考中理解文本，啟發(fā)學生的邏輯性思維。

教師首先應(yīng)把握教材重點和難點，弄清學情，根據(jù)學生的心理特點和知識水平，對準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心策劃設(shè)計各種任務(wù)，如read and choose、read and fill、read and discuss等。任務(wù)的設(shè)計要由易到難，所涉及的語篇理解要遵循“整體—部分—整體”或“總—分—總”的原則。

三、閱讀后之“問題設(shè)計”：拓展延伸，走向語用

Post-reading是一堂課的內(nèi)化和拓展階段。閱讀后活動旨在幫助學生加深對文本的理解，同時提高學生的閱讀和記憶能力，促進學生口頭語言和書面語言的發(fā)展,高品質(zhì)的閱讀后問題設(shè)計，應(yīng)該是“話題”的延續(xù)和深入。教師應(yīng)繼續(xù)抓好“話題”這根主線，圍繞語篇本身開展問題拓展訓練，幫助學生充分理解文本內(nèi)容，靈活應(yīng)用所學語言知識，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高其語言綜合運用能力的同時，升華語篇情感。

四、語篇教學中有效“問題設(shè)計”的教學建議

1.“問題設(shè)計”以“生”為本，面向全體

教師的問題設(shè)計應(yīng)關(guān)注全體學生，對不同層次的學生要提出不同的問題，促進個性化分層教學，以創(chuàng)造最大化的學習機會。教師尤其要設(shè)計聯(lián)系學生自身生活經(jīng)驗、符合個體語言水平的有趣味的問題，更能調(diào)動學生的思維積極性，讓課堂成為每個學生的樂園。

2.“問題設(shè)計”以“放”為宜，啟發(fā)思維

相比起傳統(tǒng)的“一言堂”，開放性問題更能鍛煉學生綜合英語素質(zhì)，激發(fā)學生表達欲望，拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。但教師要掌握好“放”的度，更不能“信馬由韁”，而應(yīng)從教材、學生實際角度出發(fā)來進行適當?shù)膯栴}導向，以問導學，以問導思，使學生在體驗、合作、探究中提升實際語言運用的能力。

3.“問題設(shè)計”以“梯”為架，循序漸進

課堂提問是教學行為中非常重要的一部分，問題設(shè)計的優(yōu)劣關(guān)系到課堂教學的成敗。因此，問題的設(shè)計要基于目標和教學內(nèi)容，立足學生實際，在同一情境下設(shè)置導向明確、思維連貫、具有內(nèi)在邏輯的“question chains”，且梯度分明，不斷螺旋式上升，最終到達“柳暗花明”的學習效果。