文深圳市龍崗區(qū)蘭著學(xué)校

《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》指出“環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生全面看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和解決實際問題的能力，提高環(huán)境素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用”，可見環(huán)境教育的重要性。雖然在全國各中小學(xué)開展了很多環(huán)境教育活動，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定成效，普及了保護環(huán)境知識和提高了保護環(huán)境意識，但是很多注重環(huán)境知識的傳授，不具有地區(qū)環(huán)境和本校學(xué)生學(xué)習(xí)特征的的針對性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生參與環(huán)境教育實踐活動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。《四季耕耘》是關(guān)于生態(tài)環(huán)境教育的校本教材，以我們的家鄉(xiāng)特有的野生動植物、實地等為內(nèi)容，通過學(xué)校樓頂環(huán)境教育科普基地為實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生觀察、親手實踐等體驗性的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題和解決這些問題對策能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境倫理觀和社會責(zé)任感。

一、《四季耕耘》校本課程的開發(fā)與反思

1.成立校本課程開發(fā)組

學(xué)校教學(xué)處牽頭，初中生物地理、綜合實踐科組老師參與撰寫，各負其責(zé)，各盡所能。在人力、物力、經(jīng)費、信息、時間方面提供保障與支持，協(xié)調(diào)與課程開發(fā)的各項工作，保證校本環(huán)境教育課程的開發(fā)順利進行。

2.《四季耕耘》校本課程內(nèi)容

本書分為四章，以四季氣候變化為主線設(shè)計教材內(nèi)容。第一章“生命的萌動——春季篇”開頭，通過讓學(xué)生和家長組織教育科普基地春游活動、探究環(huán)境教育科普基地土壤種類和親子播種活動，讓學(xué)生探尋到春天的節(jié)氣和清楚播種的過程，感悟春天的內(nèi)在意蘊，體味生命成長的喜悅和生命的力量。

第二章“成長的美麗——夏季篇”，這章通過親子種菜活動、調(diào)查源遠的農(nóng)耕文化和插花藝術(shù)比賽，讓學(xué)生感受夏季生命成長的美麗和農(nóng)耕文化的發(fā)展。而插花藝術(shù)可以為實際生活所利用，培養(yǎng)學(xué)生美育和體現(xiàn)生活美。

第三章“成熟的韻味——秋季篇”，該章是收獲內(nèi)容。本章通過設(shè)計探究教育科普基地噴灌系統(tǒng)和水果沙拉的制作，讓學(xué)生知道秋季氣躁條件下，水分對植物生長的意義，科技噴灌系統(tǒng)既滿足植物對水分的需要又節(jié)約避免多余水的浪費。金秋收獲季節(jié)，各類瓜果玲瑯滿目，制做水果沙拉除了提高美好的味覺還可以提供豐富的營養(yǎng)。

第四章“希望的孕育——冬季篇”，通過幫助蔬菜過冬和“未來農(nóng)業(yè)”科幻畫比賽活動，讓學(xué)生知道陽光、適宜的溫度對植物的生長是非常重要的。參加國四季活動后，讓學(xué)生總結(jié)性地描繪理想的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對未來的展望和憧憬。

3.《四季耕耘》課程的開發(fā)反思

本校本課程利用學(xué)校教學(xué)樓頂?shù)目破窄h(huán)境教育示范基地，根據(jù)四季鮮明氣候設(shè)置不同的探究活動，且各類探究活動自己回家以后也可以繼續(xù)延續(xù)，利用學(xué)生自己身邊的事物，貼近學(xué)生生活并且具有實用性，充分體現(xiàn)了區(qū)域性、地方特色和系統(tǒng)性。但是該課程并未能與其他學(xué)校實現(xiàn)資源共享，樓頂環(huán)境教育基地地方是非常有限制的，這樣限制了環(huán)境教育上課場所從而限制了上課的內(nèi)容。如能與附近學(xué)校實現(xiàn)資源共享，取長補短，這樣的話開發(fā)的校本課程能更好的實現(xiàn)所需目標(biāo)。

二、《四季耕耘》校本課程的實施與反思

1.《四季耕耘》校本課程的實施途徑

《四季耕耘》校本課程實施途徑有環(huán)境熏陶法、實驗操作法、調(diào)查法、實踐法、競賽法。環(huán)境熏陶法就是讓學(xué)生和家長親自走入“四季耕耘”環(huán)境教育科普基地，感受和接近大自然的魅力。讓學(xué)生參與植物的水培和探究科普基地土壤的種類屬于實驗操作法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗和小組合作能力。建立玻璃溫室?guī)椭参镞^冬、播種種菜活動是實踐法，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。調(diào)查農(nóng)耕文化和科普基地噴灌系統(tǒng)通過調(diào)查法實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息能力。通過插花藝術(shù)和科幻畫比賽，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和思維的發(fā)散性。

2.《四季耕耘》校本課程的實施反思

《四季耕耘》校本課程雖然開展多種活動，收集一些信息讓學(xué)生集體參與，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和愿意承擔(dān)保護環(huán)境的責(zé)任，但是實施評價方式和主體過于單一。

作為校本課程的評價，可以著重于過程性評價、多元評價和質(zhì)性評價，突出校本課程的活動性和實踐性，強調(diào)在活動中實行環(huán)境教育，因此過程性評價是促進學(xué)生積極投入環(huán)保活動的重要手段，通過過程性評價教師可以不斷指導(dǎo)學(xué)生已達到課程目標(biāo)。

評價的主體可以多元化，評價者可以是學(xué)生、老師或者家長，也可以是涉及環(huán)境教育基地的工作人員。評價的內(nèi)容不僅可以涉及知識，還可以有小論文、調(diào)查報告、模擬游戲、手抄報、思維導(dǎo)圖等。

通過這些形式，教師可以評定學(xué)生環(huán)保認知和情感態(tài)度及價值觀等方面的水平，促進學(xué)生智能的多元發(fā)展。