文/廣州市海珠區(qū)三滘小學(xué) 駱秀娟

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”成為語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念之一。

一、自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”指能自己主動(dòng)而不是他動(dòng)地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是一種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我不行”為“我能行”的學(xué)習(xí)方式。

第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”齊來(lái)學(xué)習(xí)生字。我利用低年級(jí)學(xué)生大部分有喜歡畫畫的特點(diǎn)，在教“大”、“小”兩個(gè)生字時(shí)，我把學(xué)生分成四個(gè)小組。一組畫大山；一組畫大樹(shù)；一組畫小山；一組畫小樹(shù)。小畫家們一聽(tīng)老師的布置，個(gè)個(gè)飛快地?fù)]動(dòng)手中的小畫棒，很快，一幅幅經(jīng)過(guò)他們動(dòng)腦想、動(dòng)手畫的畫就出來(lái)了。我從每組中挑選了其中一幅作比較，學(xué)生們立刻就能分辨出大山和小山，大樹(shù)和小樹(shù)。就這樣我引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)事物的大小開(kāi)始，將“大”“小”兩個(gè)字教給了學(xué)生，學(xué)生也覺(jué)得這個(gè)游戲有趣，而且經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手，這兩個(gè)生字學(xué)得很快，記得也很牢。在這個(gè)過(guò)程中，我還讓學(xué)生舉一反三，舉出例子說(shuō)明大小的區(qū)別，以達(dá)到觸類旁通的目的。

第二，熱情鼓勵(lì)學(xué)生，給予指導(dǎo)

在教學(xué)中我常常激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。如在教學(xué)中，我運(yùn)用了以下方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.借助熟悉的事物名稱自主識(shí)字

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，堅(jiān)持多認(rèn)少寫”，大大降低了識(shí)字的難度，減輕了學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增識(shí)漢字開(kāi)辟了新途徑。在學(xué)生的周圍，很多熟悉的事物都可以作為增識(shí)漢字的工具。如，我們?cè)诮淌业暮诎?、門窗、桌凳上貼上寫了各樣物品名稱的紙條；用紙條寫上每個(gè)學(xué)生的名字貼在他們的座位上；請(qǐng)家長(zhǎng)在一些家用器具上貼上字條(冰箱、洗衣機(jī)、電視機(jī)……)。這些司空見(jiàn)慣的物品，孩子們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，每天有意無(wú)意地看幾遍紙條上的字，日久天長(zhǎng)，自然而然地識(shí)了不少字。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，提高朗讀能力

閱讀興趣的培養(yǎng)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。朗讀是閱讀的一種重要形式，朗讀水平的高低是閱讀能力的顯著標(biāo)志。我們的語(yǔ)文課本文質(zhì)兼美，圖文并茂，是學(xué)生閱讀的主要材料，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子們的求知欲望，而豐富多彩的兒童讀物恰恰可以彌補(bǔ)這一缺憾。每個(gè)學(xué)期初和寒假前，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文科推薦書(shū)目給每個(gè)孩子，例如上學(xué)期給孩子推薦以下書(shū)目《弟子規(guī)》《窗邊的小豆豆》《長(zhǎng)襪子皮皮》《格林童話》《皮皮魯和魯西西的故事》等，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多的生字，還能從書(shū)中受到很多啟迪。

3.制作“剪貼報(bào)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

孩子們親自動(dòng)手搜集、整理、剪貼自己喜歡的(有時(shí)也根據(jù)老師的要求做)彩色圖畫，并把它們的名稱寫在貼好的圖畫下面(以后逐漸寫成以圖畫為內(nèi)容的短語(yǔ)乃至一句話)，到了學(xué)校后，老師請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的作品，同桌或小組交流，自己先介紹，然后同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，每組再選出好的作品在全班介紹，并張貼在教室里展覽。這整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，在制作和介紹的過(guò)程中也認(rèn)識(shí)了一些新生字，鞏固復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。它是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。

教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過(guò)程，既有師生間的互動(dòng)，更有學(xué)生間的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)平等、民主、和諧的生生互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者健康的互動(dòng)情感：對(duì)學(xué)習(xí)成功者的贊許，對(duì)學(xué)習(xí)困難者的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)失敗者的友善，使他們?cè)诤蟿?dòng)中競(jìng)爭(zhēng)，在合動(dòng)中發(fā)展。生生互動(dòng)提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何恰當(dāng)選擇合作的內(nèi)容和時(shí)機(jī)呢？

1.在學(xué)生疑惑時(shí)合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時(shí)教師千萬(wàn)不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生各自說(shuō)出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問(wèn)題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問(wèn)題，而且能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，我上課外閱讀課文《稱象》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)曹沖稱象的過(guò)程都不太清楚，畢竟是一年級(jí)學(xué)生，對(duì)書(shū)上的文字描述理解力不強(qiáng)。于是我叫學(xué)生分小組合作做實(shí)驗(yàn)，找來(lái)水槽、小木船、小鐵球(假想為大象)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找答案。

2.在意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)合作

學(xué)生是發(fā)展的主體，他們無(wú)論在生理還是在心理上，都存在較大差異，這種差異不是課程順利進(jìn)行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生分歧意見(jiàn)時(shí)，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情說(shuō)出自己的看法，使他們的個(gè)性和創(chuàng)新精神得到充分張揚(yáng)。比如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，當(dāng)每位學(xué)生都在為烏鴉的辦法贊嘆時(shí)，我順著問(wèn)道：“你有比烏鴉更好的辦法嗎？”學(xué)生的腦袋馬上被激活，一下子說(shuō)出好幾種辦法。有的說(shuō)用吸管吸，有的推到瓶子來(lái)喝，有的說(shuō)請(qǐng)其他小動(dòng)物幫忙……學(xué)生都堅(jiān)持自己想的辦法最好，這時(shí)候我沒(méi)說(shuō)什么，只是讓他們合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人都說(shuō)出自己的看法，比較這幾種辦法的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)一討論比較，答案就出來(lái)了。

3.在課外閱讀中合作學(xué)習(xí)

課外閱讀是一項(xiàng)深受孩子們歡迎的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，老師只要善于引導(dǎo)，便可培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助的精神、樂(lè)于并善于與人交流的習(xí)慣和能力。老師讓學(xué)生按小組定期交換課外讀物，相互交流各自的閱讀收獲：讀了課外讀物識(shí)了哪些字(專門用一個(gè)生字本記下來(lái))、知道了什么新鮮事、把自己讀的故事講給同桌或小組的其他同學(xué)聽(tīng)。在交流的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)自己不同的收獲、不同的意見(jiàn)，提出自己感到好奇但又不明白的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們幫助解答。朗讀比賽采用集體朗讀和分角色朗讀的方式，朗讀比賽和小小故事會(huì)不但對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)小組(或同桌)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果。

4.在“剪貼報(bào)”制作交流中合作學(xué)習(xí)

同學(xué)們搜集剪貼用的圖片時(shí)，可以互通有無(wú)，交換圖片；相互請(qǐng)教不會(huì)的字；商量剪下的圖片怎樣貼，花邊怎么畫好看；評(píng)比小組成員的作品，說(shuō)說(shuō)別人哪點(diǎn)兒做得好值得自己學(xué)習(xí)，哪點(diǎn)還需要改進(jìn)、怎樣改進(jìn)……老師還定期讓同學(xué)們以同桌或小組為單位制作“剪貼報(bào)”，然后進(jìn)行評(píng)比和展覽，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任感，增強(qiáng)同學(xué)間的互助友愛(ài)精神和團(tuán)體凝聚力。

三、探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。而探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

1.在動(dòng)手操作中探索學(xué)習(xí)

組織孩子們動(dòng)手制作風(fēng)車時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生做出和別人不一樣的風(fēng)車。孩子們拿出準(zhǔn)備好的剪子、彩紙、膠水、木棍、圖釘?shù)缺匦杵穭?dòng)起手來(lái)。我還允許他們下座位試著玩。10多分鐘后，一個(gè)個(gè)不同式樣的小風(fēng)車在孩子們的巧手中做成了。有像車輪的、有像荷花瓣的、有的像一根小木棍兩端飄著兩面小彩旗……來(lái)到操場(chǎng)上，一只只形態(tài)各異的小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)了，孩子們笑起來(lái)了，我的心里也甜絲絲的?；氐浇淌?，再讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的、怎么做的、怎么玩的、和別人有何不同，每個(gè)孩子都能清楚地表述出來(lái)。在動(dòng)手制作中，小朋友們表現(xiàn)出了可喜的探索精神和創(chuàng)新能力。

2.在搜集和交流信息的過(guò)程中探索學(xué)習(xí)

搜集材料、處理信息、表達(dá)與交流自己的所見(jiàn)所聞和情感是為學(xué)生探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境。我從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始就著手學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在班上開(kāi)展每日新聞交流活動(dòng)，利用早晨上課前的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己采集到的一條新聞，并且每天請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)講述自己了解到的一條新聞。這就促使學(xué)生通過(guò)觀察、看電視、聽(tīng)廣播、向家長(zhǎng)詢問(wèn)等方式采集每天要聞，并經(jīng)過(guò)處理，選擇重要的講給別人聽(tīng)。也要把學(xué)校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽(tīng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，又鍛煉了學(xué)生搜集、處理、表達(dá)、交流信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。